解讀幼小(幼兒園和小學(xué))銜接課件

解讀幼小銜接韋老師解讀幼小銜接韋老師1目錄

一二三四入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題幼小銜接的內(nèi)容做好幼小銜接的策略目錄一二三四入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的2入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)3努力才能成功的“學(xué)習(xí)”由輕松快樂的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者通過您的內(nèi)容打在這里添加標(biāo)題人生使命發(fā)生了變化努力才能成功的“學(xué)習(xí)由輕松快樂的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者4從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭的小學(xué)幼兒園的教室環(huán)境不斷調(diào)整，小學(xué)的教室相對固定幼兒園是老師追隨孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)教師學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿童趣的幼兒園5學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生活任務(wù)，

小學(xué)中午得自己排隊領(lǐng)飯、自己記得喝水、自己根據(jù)天

氣變化更換衣服等。師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園老師像媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早

到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個接著一個地來

了走，走了來。社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就

是家長得面子”盛行的時代，小學(xué)生面臨更大的期望與壓力。學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生6“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題7內(nèi)容聽說讀寫教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)內(nèi)容聽說讀寫教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌8評價方式停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、進行多種考試競賽小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)評價方式停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、9為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄氣”？為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？小學(xué)老師的困惑為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好10危害長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性

束縛孩子的獨立個性和想像力原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時卻失去了學(xué)習(xí)的興趣“小學(xué)化”對兒童的危害危害長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時間注意力太集中，11“幼兒教育小學(xué)化”的問題*剝奪了孩子的童年，孩子少了天真、爛漫與快樂*過早的教育實質(zhì)上實在摧殘兒童，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制*嚴(yán)重破壞原本認(rèn)知過程，束縛孩子的獨立個性、想象力和創(chuàng)造力*會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子*泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性*被強制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時老師“一講就會一考就錯”“幼兒教育小學(xué)化”的問題12幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接的內(nèi)容13核心課程語文、數(shù)學(xué)、外語重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、計算機、音樂、美術(shù)

課程結(jié)構(gòu)小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分析：核心課程語文、數(shù)學(xué)、外語重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、14聽：態(tài)度和結(jié)果識：辨識和記憶讀：閱讀和朗讀拼：拼音和組詞寫：書寫和寫作譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯說：形式和內(nèi)容語文課程能力分析聽：態(tài)度和結(jié)果識：辨識和記憶讀：閱讀和朗讀寫：書寫和寫作說：15數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計與概率實踐與綜合應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力空間與圖形數(shù)學(xué)課程能力分析數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計與概率實踐與綜合應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生16情感態(tài)度動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略語言技能聽說讀寫語言知識語音、詞匯、語法、動能、話題文化意識文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力標(biāo)題內(nèi)容外語課程能力分析情感態(tài)度動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野學(xué)習(xí)17幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？借鑒國際教育成功經(jīng)驗*美國國家教育目標(biāo)委員會判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)。*歐洲“新教育運動”和蒙臺梭利兒童教育強調(diào)的感覺訓(xùn)練。*世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”。幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？18聽知覺能視知覺能力知覺轉(zhuǎn)換能力運動協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容聽知覺能視知覺能力知覺轉(zhuǎn)換能力運動協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容19語言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容語言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容20做好幼小銜接的策略做好幼小銜接的策略21視知覺技能主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認(rèn)——空間關(guān)系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺。小學(xué)語文的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、書寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開空間關(guān)系。視知覺技能22圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。物體再認(rèn)是指當(dāng)某個以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來的能力。視覺辨別：視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將b\p\d\q分辨。圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有23知覺轉(zhuǎn)換能力小學(xué)學(xué)習(xí)活動中還需要視聽動能互相轉(zhuǎn)換的能力，如：

——聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來；

——聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來；

——視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；

知覺轉(zhuǎn)換能力24謝謝觀看！韋老師151--77--17--69--07謝謝觀看！韋老師151--77--17--69--0725解讀幼小銜接韋老師解讀幼小銜接韋老師26目錄

一二三四入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題幼小銜接的內(nèi)容做好幼小銜接的策略目錄一二三四入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的27入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)入小學(xué)對孩子的挑戰(zhàn)28努力才能成功的“學(xué)習(xí)”由輕松快樂的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者通過您的內(nèi)容打在這里添加標(biāo)題人生使命發(fā)生了變化努力才能成功的“學(xué)習(xí)由輕松快樂的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者29從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭的小學(xué)幼兒園的教室環(huán)境不斷調(diào)整，小學(xué)的教室相對固定幼兒園是老師追隨孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)教師學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿童趣的幼兒園30學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生活任務(wù)，

小學(xué)中午得自己排隊領(lǐng)飯、自己記得喝水、自己根據(jù)天

氣變化更換衣服等。師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園老師像媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早

到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個接著一個地來

了走，走了來。社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就

是家長得面子”盛行的時代，小學(xué)生面臨更大的期望與壓力。學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生31“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來的問題32內(nèi)容聽說讀寫教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)內(nèi)容聽說讀寫教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌33評價方式停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、進行多種考試競賽小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)評價方式停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、34為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄氣”？為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？小學(xué)老師的困惑為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好35危害長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性

束縛孩子的獨立個性和想像力原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時卻失去了學(xué)習(xí)的興趣“小學(xué)化”對兒童的危害危害長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時間注意力太集中，36“幼兒教育小學(xué)化”的問題*剝奪了孩子的童年，孩子少了天真、爛漫與快樂*過早的教育實質(zhì)上實在摧殘兒童，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制*嚴(yán)重破壞原本認(rèn)知過程，束縛孩子的獨立個性、想象力和創(chuàng)造力*會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子*泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性*被強制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時老師“一講就會一考就錯”“幼兒教育小學(xué)化”的問題37幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接的內(nèi)容38核心課程語文、數(shù)學(xué)、外語重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、計算機、音樂、美術(shù)

課程結(jié)構(gòu)小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分析：核心課程語文、數(shù)學(xué)、外語重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、39聽：態(tài)度和結(jié)果識：辨識和記憶讀：閱讀和朗讀拼：拼音和組詞寫：書寫和寫作譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯說：形式和內(nèi)容語文課程能力分析聽：態(tài)度和結(jié)果識：辨識和記憶讀：閱讀和朗讀寫：書寫和寫作說：40數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計與概率實踐與綜合應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力空間與圖形數(shù)學(xué)課程能力分析數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計與概率實踐與綜合應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生41情感態(tài)度動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略語言技能聽說讀寫語言知識語音、詞匯、語法、動能、話題文化意識文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力標(biāo)題內(nèi)容外語課程能力分析情感態(tài)度動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野學(xué)習(xí)42幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？借鑒國際教育成功經(jīng)驗*美國國家教育目標(biāo)委員會判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)。*歐洲“新教育運動”和蒙臺梭利兒童教育強調(diào)的感覺訓(xùn)練。*世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”。幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？43聽知覺能視知覺能力知覺轉(zhuǎn)換能力運動協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容聽知覺能視知覺能力知覺轉(zhuǎn)換能力運動協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容44語言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容語言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容45做好幼小銜接的策略做好幼小銜接的策略46視知覺技能主要有空間關(guān)系、視覺辨別、