智力落后兒童

歐陽家百創(chuàng)編力落后兒童歐陽家百(2021.03.07)智力落后意味著個體在智力功能以及適應(yīng)性行為方廂都存在著實質(zhì)性限制，無法達到與其年齡相符的水平，而這種狀態(tài)并不會在短期內(nèi)消失。盡管許多智力落后者能夠在適應(yīng)性行為方廂取得巨大的進步(有些甚至能夠獨立生活并不再被視為具有任何殘疾)，但是，他們中的大多數(shù)還杲會終生受到智力落后的限制和影響。許多輕度智力落后兒童直到入學(xué)之后才被鑒別出來，而有些甚至到二、三年級，也就杲到他們需要完成更困難的學(xué)業(yè)任務(wù)的時候才被發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)輕度智力落后的學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)技能，其水平可以達到正常兒童六年級的水平；他們通常也有能力掌握一定的職業(yè)技能，并足夠保證他們獨立或半獨立地生活?！┰?jīng)被鑒定為輕度智力落后的成年人，經(jīng)過在校期間的生活和學(xué)習(xí)，完全能夠掌握出色的社會技能及溝通能力，當(dāng)他們離開學(xué)校進入社會的時候，別人便不再把他們視為殘疾人了。中度智力落后兒童在學(xué)前階段就會表現(xiàn)出明顯的發(fā)育遲緩。他們智力功能的發(fā)展以及適應(yīng)性行為的水平也與同齡正常兒童存在著全⑥而普遍的差異，并且這種差異會隨著他們年齡的增長而變歐陽家百創(chuàng)編得愈發(fā)明顯。中度智力落后者與輕度智力落后者相比，更容易存在健康和行為方廁的冋題。重度和極重度智力落后的個體通常在一出生或出生不久就能夠被鑒別出來。這類嬰幼兒中的大多數(shù)都具有明顯的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，并且許多還伴隨有其他一些殘疾（和/或）健康狀況的問題。盡管IQ分?jǐn)?shù)能夠作為區(qū)分重度和極重度智力落后的一種依據(jù)，但是這兩種智力落后逐漸的差異基本上還是存在與功能性損傷上廁?！橇β浜髢和闹饕攸c智力落后兒童在認(rèn)知、情緒.意志、人格特征等方⑥都有一些不同于正常兒童之處，下面主要闡述智力落后兒童在認(rèn)知方廂的特點。在感知覺方⑥，智力落后兒童的感知不敏感，難以辨別細(xì)節(jié)。智力落后兒童很難區(qū)分相似的事物，因此，他們對近似音節(jié)或形似字的分辨較困難，如對“戊”.“戎”不能正確區(qū)分。同時，智力落后兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，當(dāng)把同一事物放到不同的環(huán)境中時，他們往往缺乏辨認(rèn)能力。在注意方面，智力落后兒童的注意力容易分散，注意范圍狹窄，占優(yōu)勢地位的是無意注意，有意注意發(fā)展遲緩，注意的分配與轉(zhuǎn)移也比正常兒童差。他們的注意力常常被色彩鮮艷的事物或其他無關(guān)事物所吸引而離開學(xué)習(xí)時所必須注意觀察的事物。歐陽家百創(chuàng)編在記憶方面，智力落后兒童的識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)也不準(zhǔn)確，遺忘4央，回憶時一般缺乏邏輯的意義聯(lián)系。因此，他們掌握知識的過程很慢，只有在經(jīng)過多次的重復(fù)之后才能掌握。智力落后兒童常采用機械識記的方法記憶學(xué)習(xí)材料，很少采用意義識記的方法進行記憶。他們能較好地記住物體和現(xiàn)象的純粹偶然的外部特征，卻很難記住內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和關(guān)系。在思維方面，智力落后兒童的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析.綜合、抽象、概括的能力，表現(xiàn)為他們完全受事物的單個特征或直觀形象的支配，不能理解隱藏在事物中的共同的、本質(zhì)的東西。因此，他們很難掌握概念和規(guī)則，經(jīng)常是能把概念和規(guī)則背下來，但不了解這些規(guī)則的含義，也不懂得在什么情況下使用這些規(guī)則?？贪逍允侵橇β浜髢和季S的又一特征，他們的思維缺乏靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和方式，表現(xiàn)在他們總是力圖用類似的思維方法來解決每一個新問題。此外，智力落后兒童缺乏思維的獨立性和批判性，很難提出與眾不同的見解。在語言方廂，智力落后兒童的語言發(fā)展緩慢，詞匯貧乏，理解能力差，運用語言困難，多數(shù)有言語障礙。適應(yīng)性行為通過智力落后的定義我們了解到：智力落后兒童在適應(yīng)性行為方面存在實質(zhì)性缺陷，而這些限制有可能以各種不同的形式出現(xiàn)在歐陽家百創(chuàng)編行為功能的各個領(lǐng)域。自理能力方⑥的限制、社會交往方面的限制以及過激行為等，都是智力落后者的普遍特征。日常生活自理能力那些具有廣泛的支持輔助需求的智力落后者必須在穿脫衣服、進食、衛(wèi)生等基本的自理能力方面受到經(jīng)常性的指導(dǎo)。在正確的指導(dǎo)以及環(huán)境的支持中，增加相應(yīng)的提示并多教—些簡化的常規(guī)程序等都是非常必要的。這些輔助教學(xué)指導(dǎo)能夠確保智力落后者在適應(yīng)性行為方廂的缺陷不會嚴(yán)重地限制他們的生活質(zhì)量。大多數(shù)輕度或處于邊緣狀態(tài)的智力落后兒童都能夠?qū)W會如何處理自己的基本需要，但是，他們通常只有在受到自我管理能力的專門訓(xùn)練之后，才有可能最終達到獨立生活的水平。社會化發(fā)展交朋友維持友誼等一些人際關(guān)系的處理對于許多智力落后者來說都是巨大的挑戰(zhàn)。認(rèn)知處理能力的限制、不良的語言發(fā)展、不正?；虿贿m宜的行為等都合嚴(yán)重阻礙智力落后者的人際交往。対于那些并非專業(yè)的教育者或教職員工來說，要想使他們愿意花時間來了解一個站得太近、總是打斷談話、無法保持眼神交流、甚至總是跑題的人，實在是件極不容易的事。因此，使智力落后學(xué)生能夠在社會交往中表現(xiàn)出適宜的人際交往技能，也是特殊教育所承擔(dān)的任務(wù)中最重要的部分。過激行為以及挑釁行為與正常兒童相比，智力落后的學(xué)生更容易表現(xiàn)出行為冋題。在對智力落后兒童進行研究時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，他們難以接受批評、自我控制能力有限，并且還有攻擊性及自傷行為等怪異的不良行為。一些與智力落后并存的遺傳性疾病往往也伴隨有異常行為的表現(xiàn)（例如，患有Prader-Willi綜合征的孩子通歐陽家百創(chuàng)編歐陽家百創(chuàng)編常都會伴隨有自傷行為或強迫行為的問題）。一般來說，智力落后的程度越嚴(yán)重，問題行為發(fā)生的可能性也越大。當(dāng)個體既表現(xiàn)為智力落后，又表現(xiàn)出具有精神健康支持需求的精神疾病時，該個體便被描述為是依據(jù)“雙重診斷標(biāo)準(zhǔn)”進行鑒定的案例。優(yōu)秀特質(zhì)在對智力落后者的心智功能以及適應(yīng)性行為進行描述時，焦點主要都集中在他們所存在的限制及缺陷上。人們通常把他們想像成—個統(tǒng)一的群體，而這個群體是以優(yōu)秀品質(zhì)的缺失為其最主要特征的。但實際上，智力落后者身上都存在著各自獨特的品質(zhì)及特征，所謂智力落后的群體也是由這些個性迥異的人所組成的龐大而又多樣的群體。許多智力落后的兒童和成年人都能夠在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得堅韌不拔且好奇心十足，在人際交往方面他們也有可能處理得很好，有些智力落后者甚至?xí)λ麄冎車娜似鸬椒e極的正面影響對智力落后兒童進行教育，即是學(xué)校的職責(zé)，也是家庭的義務(wù)。只有家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)一致，互相配合，才能取得最佳教育效果。家庭教育，顧名思義，是由家庭成員在家庭環(huán)境中所實施的教育。父母應(yīng)該是孩子的第一任教師，孩子開始懂事的時候，他會把父母作為榜樣，模仿家長的言行，并通過觀察家長對社會生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會，認(rèn)識生活。在此過程中，如果家長不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對兒童的發(fā)展會產(chǎn)生無法彌補的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說，五歲前的教育占整個教育的90%,美國學(xué)家布盧姆也歐陽家百創(chuàng)編說：“17歲兒童的智力，5%杲4歲以前發(fā)展的。”這些都強調(diào)家庭教育是孩子的個性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的奠基作用。舉個簡單的例子，一個孩子拾了一分錢，如果母親說：“好孩子，留著買糠吃”或“拾物要交給老師”兩種處理方法，在兒童心靈上種下的“種子”是完全不同的。有些家長家庭教育的作用常常是學(xué)校教育所不能起到的。所以任何時候也不能忽視家庭教育的力量。,大致可分以下幾種類型：1、 溺愛型。2、 放任型。3、 奢望型4、 矛盾型。5、 控制排斥型6、 說明型。智力落后兒童的特點與教育智力落后兒童也稱弱智兒童，是指智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。到目前為止，全世界大多數(shù)國家仍把智商的高低作為鑒定智力落后兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱弱智兒童。智力落后兒童不是某一種心理活動水平低下，而是整個心理活動水平都較低，所以很難適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)歐陽家百創(chuàng)編境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡單的勞動，在學(xué)校里很難跟班學(xué)習(xí)等。智力落后兒童是特殊教育的重要組成部分。（二）智力落后兒童的教育智力落后兒童按其智能和適應(yīng)兩方面的缺失程度可分為三類：輕度的智力落后（智商一般在50?69之間）、中度的智力落后（智商一般在25?49之間）和重度的智力落后（智商一般在25以下）。由于智力落后兒童有輕度、中度和重度之分，因此，對不同程度的智力落后兒童應(yīng)有不同的教育與訓(xùn)練要求。對于輕度智力落后的兒童，可通過特殊的教育使其具有初步的計算能力，發(fā)展其身心機能和矯正不適當(dāng)?shù)男袨?，掌握簡單的勞動技能，養(yǎng)成良好的社會公德和文明習(xí)慣。對于中度智力落后的兒童，除了進行符合他們接受水平的思想文化教育之外，要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練其感覺一運動的協(xié)調(diào)性和生活自理能力。對于重度智力落后的兒童的教育則屬于護理教育，重點是訓(xùn)練他們能具備一些個入自理能力和通過手勢、表情告訴他人一些與個人的安全有關(guān)的簡單信息。對于智力落后兒童的特殊教育，無論杲弱智學(xué)校還是弱智班，都不必實行考試留級制度，教師主要是通過平時的觀察、課堂提冋和作業(yè)考察等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出評價，制訂下一階段的教育教學(xué)計劃。目前，我國智力落后兒童教育的教學(xué)內(nèi)容為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美工、體育、勞動技能等，與普通教育相比，更強調(diào)勞動技術(shù)教育及音樂、體育、美術(shù)三科的教學(xué)。國內(nèi)外大量的實驗表明，無論是文化知識的教學(xué)還是動作技?xì)W陽家百創(chuàng)編能的訓(xùn)練，都要針對智力落后兒童的缺陷著重培養(yǎng)和發(fā)展他們的智能。因此，在特殊學(xué)校中對智力落后兒童的課堂教學(xué)也是采用以個別教育為主，以集體教育為輔的方法，針對其心理缺陷進行補償教育。在對這些智力落后兒童的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：一是要充分地運用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展他們的觀察能力；二是要通過反復(fù)練習(xí)，提高其記憶能力；三是要創(chuàng)造條件，提供情景，發(fā)展其言語能力；四是通過具體運算來發(fā)展他們初步的邏輯思維能力；五是通過各種活動，發(fā)展他們的活動技能，使其能從事簡單的勞動。在對兒童進行學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)注意區(qū)別兒童是由于智力落后所造成的學(xué)業(yè)成績不良還是其他因素影響之下所形成的暫時性的學(xué)習(xí)落后，不要將所有學(xué)習(xí)落后的兒童都?xì)w結(jié)為智力落后兒童。但是在學(xué)校教育中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實屬于智力落后，并造成學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙，難以趕上同齡人，那么就可以考慮讓他們留級，以便教育內(nèi)容適合于這些兒童的現(xiàn)有水平。同時還可考慮對這些兒童進行個別輔導(dǎo)，降低對他們的學(xué)習(xí)要求。對于那些較為嚴(yán)重的智力落后兒童可考慮將他們轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校，進行有針對性的教育教學(xué)。我國對智力落后學(xué)齡兒童的特殊教育，始于1979年。由于需要量大，而且已開辦的特殊教育學(xué)校（即培智學(xué)校）效果又極佳，因此一經(jīng)出現(xiàn)，就有一定的發(fā)展。據(jù)2004年教育部門的統(tǒng)計材料，全國有369所公立的培智學(xué)校，在校學(xué)生36160人。除此以外尚有不少民辦的特殊教育機構(gòu)，能滿足相當(dāng)一部分家長的要求。近年來這些培智學(xué)校已有許多畢業(yè)生，從事勞動或參加簡單工作后，社會反映良好，智力落后學(xué)齡兒童的特殊教育，得到了社會