小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

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張鵬程

對小學(xué)語文教學(xué)工作而言，必需高度重視閱讀與寫作教學(xué)。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的相融合，不僅能顯著提升學(xué)生的寫作水平，還能幫助他們提升閱讀理解能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行分析研究。近年來，隨著教育改革的快速推進(jìn)，對語文教學(xué)的要求也在漸漸提升，假如只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。因此，在實(shí)際開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要重視寫作與閱讀的融合式教學(xué)。這樣能使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能進(jìn)一步帶動語文學(xué)科的快速發(fā)展。

一、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

對小學(xué)階段的學(xué)生，他們的寫作與閱讀水平都處于相對較低的層次。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，提高他們的寫作技巧。假如可以在小學(xué)階段養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，將會為他們未來的發(fā)展帶來很大幫助。在鍛煉閱讀能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的寫作能力。對小學(xué)階段的閱讀能力，主要是讓學(xué)生把握詞匯的編排與使用，使學(xué)生能對文章形成自己的見解與認(rèn)知。因此，小學(xué)階段的學(xué)生要廣泛地閱讀各類文章，提高閱讀理解能力，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，既能把握新知識，又能在閱讀中開闊自己的視野，為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、寫作與閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)呈現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，對語文教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生要想學(xué)好語文需要不斷增加閱讀量。通過大量閱讀不僅能提升學(xué)生的理解能力，還可以迅速提升學(xué)生的寫作能力。目前，好多小學(xué)階段的學(xué)生不具備基本的寫作能力，他們很難以文字形式表達(dá)自己的想法與理解，寫作能力相比較較薄弱。主要是由于詞匯匱乏與文字構(gòu)造能力差，久而久之學(xué)生會對寫作產(chǎn)生排斥心理。出現(xiàn)這種問題，根本原因是在語文教學(xué)時(shí)教師尋常會把閱讀和寫作分開。在練習(xí)寫作的時(shí)候，尋常是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師只重視寫作技巧的傳授，并沒有為學(xué)生提供動手練習(xí)的機(jī)遇，導(dǎo)致學(xué)生沒有動筆寫作的積極性，甚至有一部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。事實(shí)上閱讀和寫作之間存在著十分密切的聯(lián)系，要想將語文這門課程學(xué)好，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要重視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要將寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，以提升學(xué)生的寫作水平，使語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。

三、如何更好地在語文教學(xué)的過程中將閱讀和寫作進(jìn)行融合

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際進(jìn)行寫作閱讀融合教學(xué)的時(shí)候，必需采取必要的措施激發(fā)他們的興趣。譬如，可以為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)言的機(jī)遇，當(dāng)閱讀完一篇文章后，讓學(xué)生在課堂上主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與理解。大部分小學(xué)生都對比喜歡童話故事類的文章，針對這種狀況，教師可以勉勵學(xué)生在課下進(jìn)行廣泛的閱讀，為寫作能力的提升積累一些有價(jià)值的素材。與此同時(shí)，教師要在課堂上為學(xué)生營造良好的寫作氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。目前，大部分小學(xué)生在寫作的時(shí)候都不知道如何入手，無法正確地把握切入角度。因此，教師必需積極引導(dǎo)，可以先讓學(xué)生寫一些自己對比感興趣的內(nèi)容或主題，這樣可以使學(xué)生在寫作的過程中培養(yǎng)思維意識，把握寫作技巧。寫他們對比感興趣的內(nèi)容，可以使他們漸漸對寫作充滿信心，擺脫畏懼心理，教師通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生漸漸對寫作產(chǎn)生濃重的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跨度大，升入高年級后，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)寫作好多年，這個時(shí)候也很簡單疲憊而失去再學(xué)習(xí)的興趣。為了能進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的積極性，教師可以在課堂上組織一些寫作競賽，或選定一些主題讓學(xué)生進(jìn)行作文比拼，對那些寫作表現(xiàn)對比好的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿鴮懽髂芰ο啾容^較薄弱的學(xué)生要給予一定的勉勵，不能在課堂上打擊他們，否則將會使學(xué)生對寫作失去信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上完成寫作以后，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)作作品在班級中展示，然后讓全體學(xué)生分別對這些作品進(jìn)行評價(jià)打分，然后挑揀一些優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀，這樣可以讓寫作能力有欠缺的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處。通過借助這種寫作教學(xué)方式，可以為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供更加豐富的素材。長此以往，就能使學(xué)生在寫作時(shí)變得游刃有余，進(jìn)而使寫作能力得到顯著提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是階段教育研究的重點(diǎn)和核心，無論是對素質(zhì)教育的相關(guān)教育研究，還是對“雙減〞政策的推廣和落實(shí)的相關(guān)教育研究都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中專注度更高，特別是小學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力相對較弱，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往無法從課余十分鐘的興奮感擺脫出來，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。另一方面，當(dāng)學(xué)生對閱讀和寫作有較高的興趣后，學(xué)生會更加積極主動地思考，相較于強(qiáng)迫寫作和被動接受，主動分析和思考所能產(chǎn)生的效益和價(jià)值更高。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中就要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以學(xué)生的興趣為中心對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)理和優(yōu)化。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考

教材中涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)都是經(jīng)過眾多專家學(xué)者認(rèn)真地篩選和研究出來的。因此，教材中涉及的內(nèi)容具有較高的代表性。在實(shí)際開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師要積極地運(yùn)用教材，不僅要深入了解教材中的文本，還要做好教材挖掘工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師要結(jié)合教材文本中所表達(dá)的中心思想對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以結(jié)合不同文本內(nèi)容的特點(diǎn)，要求學(xué)生對文本進(jìn)行精讀或背誦，通過長時(shí)間反復(fù)閱讀，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力與閱讀理解能力。然后讓學(xué)生在課堂上共享自己對文本的理解與認(rèn)識，促進(jìn)寫作水平的提升。譬如，在對小學(xué)語文教材中《松鼠》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)要求學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，通過不斷閱讀，讓學(xué)生對這篇課文的主旨內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生在閱讀的時(shí)候教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的中心思想。除此之外，還可以讓學(xué)生分析文章的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上勉勵學(xué)生借鑒課文中的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣學(xué)生只需發(fā)散自己的思維就可以創(chuàng)作一篇作文。通過這種教學(xué)方式，不但能幫助學(xué)生理解教材中的文章，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

讓學(xué)生深入分析閱讀文本素材，從閱讀的角度來看，可以有效地提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以為學(xué)生的寫作提供更多的參考，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀和寫作兩個領(lǐng)域都得到成長和發(fā)展，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中要讓學(xué)生學(xué)會有效分析閱讀素材，學(xué)會深入探究閱讀素材，從行文思路、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等多個角度進(jìn)行深入的剖析，加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）在閱讀中注意語言的積累，在寫作中注意語言的運(yùn)用

處于小學(xué)階段的學(xué)生要想真正提升自己的寫作水平，必需在日常生活與學(xué)習(xí)中加強(qiáng)知識的積累，只有這樣才可以在創(chuàng)作的時(shí)候厚積薄發(fā)。因此，作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)工作中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，通過大量閱讀拓展自己的知識面，這樣也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。例如，通過四年級語文上冊的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識了甘羅，這是一個十分機(jī)靈的孩子，思維能力對比強(qiáng)，他能夠運(yùn)用一些奇妙的手段解決爺爺?shù)碾y題;通過閱讀，使學(xué)生對愛因斯坦，這位宏偉的科學(xué)家有了深入的了解與認(rèn)識，他十分刻苦認(rèn)真，在工作的時(shí)候已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，甚至在公交車上竟認(rèn)不出自己的女兒。上述這些都可以作為學(xué)生創(chuàng)作中的素材，由此可見，只有通過有效的閱讀才能創(chuàng)作優(yōu)秀的作品。學(xué)生在寫作的時(shí)候通過引用一些經(jīng)典事例，可以使論述內(nèi)容做到有據(jù)可依，可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，在閱讀的時(shí)候不能一味追求閱讀量的多少，更應(yīng)當(dāng)重視閱讀的質(zhì)量，在閱讀的時(shí)候要注意進(jìn)行語言積累，只有這樣才能有助于寫作能力的提升。

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候可以先讓學(xué)生閱讀一些例句，然后讓學(xué)生根據(jù)例句的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，這樣既鍛煉了學(xué)生的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文教師可以為學(xué)生布置一些寫作作業(yè)、寫日記等，讓學(xué)生能在日常生活中鍛煉寫作能力，久而久之會使學(xué)生的寫作水平得到顯著提升。

（四）閱讀技巧與寫作技巧的奇妙融合

對小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力與寫作能力是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要重視文章解題和作文主旨相結(jié)合。在課堂上讓學(xué)生閱讀范文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對范文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，通過自己的理解將全文內(nèi)容概括出精煉的標(biāo)題。對寫作而言，擬題是寫作的第一步，也是最重要的一步，教師要幫助學(xué)生學(xué)會寫作的技巧，循序漸進(jìn)提升寫作水平，讓學(xué)生通過寫作練習(xí)樹立信心，當(dāng)學(xué)生把握寫作技巧與方法后，就可以放開手讓學(xué)生自由地創(chuàng)作，通過不斷練習(xí)使寫作能力得到提升;在閱讀的時(shí)候要讓學(xué)生注意的寫作技巧，并對使用的寫作手法與寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生寫作的時(shí)候加以借鑒。

（五）通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作進(jìn)一步進(jìn)行閱讀

在小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，語文課程屬于其中較為重要的一門學(xué)科，并且語文學(xué)習(xí)的狀況往往會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果造成巨大的影響。語文課程最為突出的特征就是綜合性，并且閱讀和寫作都是教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師在組織開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，可以嘗試著將閱讀和寫作教學(xué)加以整合，從而推動教學(xué)水平的不斷提升。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，能為寫作積累豐富的寫作素材，教師在開展實(shí)際教學(xué)工作的時(shí)候，可以組織學(xué)生前期對教材中的內(nèi)容進(jìn)行挑揀性的閱讀。譬如，教師組織學(xué)生進(jìn)行二年級上冊的《火紅的楓葉》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以為學(xué)生提供一些關(guān)于楓葉的文章進(jìn)行閱讀，也可以在語文教材中找到與之類似的寫作分干法以及總結(jié)布局，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。其次，結(jié)合閱讀材料能促使學(xué)生從多個角度對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并且學(xué)習(xí)其中涉及的寫作方式和寫作技巧。最終，在學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師也可以利用有效的方法進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展，從而協(xié)助學(xué)生把握更多的寫作技巧，這樣才可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

（六）閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作的時(shí)候，要想促進(jìn)閱讀與寫作加以合理地整合。首先，最為重要的就是需要教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且為學(xué)生安排讀書筆記的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對文本知識進(jìn)行深入的理解。其次，也可以協(xié)助學(xué)生積累更多的寫作素材，通過長時(shí)間的累積，學(xué)生可以擁有大量的詞匯，在進(jìn)行寫作的過程中就可以靈活地加以運(yùn)用。譬如，教師在為學(xué)生講解《九色鹿》相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生針對文本進(jìn)行閱讀，在完成閱讀之后需要為學(xué)生提出問題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師也可以要求學(xué)生標(biāo)記文章中描寫誠信的語句。最終，教師為學(xué)生講解誠信的含義以及文章中涉及的內(nèi)涵。在上述教學(xué)工作終止后，教師可以為學(xué)生介紹寓言故事中所涉及的寫作手法以及寫作風(fēng)格，并且為學(xué)生講解怎樣利用適合的寫作方法突出主題，通過對故事進(jìn)行講解為人們傳遞道理。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以誠信為主題來新型寫作，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對誠信的深入理解，并且也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

讀書筆記是讀寫結(jié)合的常用教學(xué)手段，在讀書筆記書寫的過程中學(xué)生會重新回想閱讀素材，進(jìn)而有新的理解和認(rèn)知，而在闡述自己收獲、認(rèn)知、觀點(diǎn)的同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，學(xué)生會在讀書筆記書寫的過程中不斷提高自身的寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙向成長和發(fā)展