自然課實驗探究教學(xué)模式探索

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一、什么是4C教學(xué)模式

兒童心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地摸索外部世界過程中，通過同化功能，將摸索的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中;通過順化功能，不斷改變原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

樂高教育在皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獲取知識的過程和學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計了“4C〞教學(xué)模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個過程組成的教學(xué)模式。

聯(lián)系-Connect：現(xiàn)代自然課教學(xué)的關(guān)鍵之一是，假如孩子能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫〞聯(lián)系起來，或者當(dāng)他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)-Construct：指在真實世界中構(gòu)建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、計劃，為完成所分派的任務(wù)而設(shè)計解決方案，并加以構(gòu)建。

反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進行思考，對方案進行探討、反思并調(diào)整他們的看法，同時，教師也通過提問題來勉勵他們繼續(xù)下去。這是一個達到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎(chǔ)上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系〞階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

二、為什么要運用4C教學(xué)模式

二期課改強調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力。

課改提倡小組或團隊為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的合作學(xué)習(xí)。鼓舞學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過發(fā)現(xiàn)問題，試驗與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達與交流等摸索活動獲得知識技能，發(fā)展情感，培養(yǎng)學(xué)生摸索精神和創(chuàng)新能力的探究學(xué)習(xí)。

二期課改的這些理念，與樂高教育提出的教育理念之間有著十分驚人的相像之處。

樂高教育認為，假如讓我們的孩子順其自然地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，再沒有比這更重要的了。假如我們能創(chuàng)造各種環(huán)境，恰到好處地支持孩子，并向孩子提出挑戰(zhàn)，那么可以確定，我們的下一代不僅能達到我們設(shè)立的標準，而且在好多方面還會超越這些標準。

隨著世界變得日益繁雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會需要的已不只是知識的復(fù)制，而是別致的設(shè)想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關(guān)系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎(chǔ)，普遍是以生活中的實際問題作為研究與活動的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實際引入活動，通過構(gòu)建、反思、延續(xù)等活動，在活動中研究實際問題，有助于學(xué)生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

4C教學(xué)提倡以小組合作開展活動，并勉勵小組間的互助與協(xié)作，通過四個活動過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，通過交流與反思，不斷改進與提高，幫助學(xué)生學(xué)會合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，促進創(chuàng)造性思維，提高溝通與合作能力，加強獲取新知識的能力，為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎(chǔ)。

在自然課的教學(xué)中，我們迫切需要一種既符合課改理念又能有效實施的教學(xué)模式作為借鑒，并進行初步的摸索與實踐。于是，我嘗試將4C教學(xué)模式引入自然課的教學(xué)中，并進行了初步的摸索與實踐。

三、一堂自然課的教學(xué)實踐：二年級自然《小帆船》

《小帆船》是九年制義務(wù)教育課本二年級其次學(xué)期第三課的內(nèi)容，本課是在學(xué)習(xí)了沉與浮及認識了船的發(fā)展的基礎(chǔ)上，安排了“認識帆船的結(jié)構(gòu)〞和“制作小帆船〞等兩項活動，通過活動使學(xué)生初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣和動手、探究、合作交流的意識。

1.教材的地位及作用

通過認識帆船的結(jié)構(gòu)、制作小帆船兩個活動，使學(xué)生能初步了解帆船的結(jié)構(gòu)和功能。培養(yǎng)學(xué)生探究事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的意識于能力。激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣和動手、探究、合作交流的意識與能力。

2.活動目標

（1）知識與技能：

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成。

初步了解帆船各部分的功能。

（2）過程與方法：

初步培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力。

初步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識。

（3）情感與態(tài)度：

培養(yǎng)學(xué)生的勇于摸索的精神。

3.教學(xué)重點

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能。

4.教學(xué)難點

選擇適合的制作帆船的材料。

5.教學(xué)過程

（1）聯(lián)系

通過預(yù)設(shè)渡河的問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際，交流列舉一些種類的船，把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫〞聯(lián)系起來，激發(fā)他們了解更多知識的愿望。

①交流：山洪迸發(fā)，沖垮了過江的大橋，面對遙遠的對岸，向到江對岸的路人十分焦慮，你能幫他們解決燃眉之急嗎？引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)擁有的知識，出謀劃策，逐步明確可以用船來渡河，讓學(xué)生相互交流一些船的種類和特點，選擇一種適合的渡船，最終可以引出古代人遠航使用的帆船。

（2）構(gòu)建

通過交流帆船的組成部分和選擇適合材料進行制作，在真實世界中構(gòu)建事物，在頭腦中組合知識。讓學(xué)生為完成所分派的任務(wù)而設(shè)計解決方案。這是一個學(xué)生交流與嘗試的階段，對他們提高合作意識、嘗試解決實際問題的能力有十分大的幫助。

①探討：帆船由哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生觀測和交流，認識到帆船主要由船體、桅桿和帆三部分組成。

②制作：小組合作，選用一些提供的材料，制作一個小帆船。

（3）反思

通過思考選材的適合和小船存在的問題，不斷改進，讓學(xué)生對他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進行思考，對方案進行探討、反思并調(diào)整看法，同時，通過提問題來勉勵他們繼續(xù)改進和完善。在這個過程中，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、交流能力、科學(xué)情感、自主思考能力、解決問題的能力逐步建立起來。

①思考：你們小組選用的材料適合嗎？為什么？假如不適合，請你繼續(xù)思考，重新修改自己的小帆船。讓學(xué)生在制作中認識和積累經(jīng)驗。

②試驗：在水槽中試航自己的小帆船。航行順利嗎？存在什么問題？改進小帆船。如：小帆船怎樣才不簡單翻倒、如何提高航行速度、如何操縱航向等。讓學(xué)生在不斷的反思與重新構(gòu)建中自己積累和提高。

（4）延續(xù)

通過交流帆船各部分作用和思考現(xiàn)代輪船裝帆的原因，把學(xué)生引入一個新的“聯(lián)系〞階段，讓他們認識風(fēng)帆的意義，并將他們引入能源、環(huán)保等問題進行橫向擴展，通過引入如何逆風(fēng)行船的問題，將學(xué)生引入一個新的聯(lián)系階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

①探討：帆船個部分作用？這些部分各起什么作用？缺少某一部分可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過制作和航行，從而認識帆船各部分的作用。

②探討：為什么有些現(xiàn)代輪船上裝上了風(fēng)帆。引導(dǎo)學(xué)生探討風(fēng)帆的作用和意義：由于能源的短缺，人們對儉約能源越來越重視，為了儉約燃料，減少廢氣排放，古老的風(fēng)帆又出現(xiàn)在了現(xiàn)代化的輪船上。

③問題：帆船是靠風(fēng)來行使的，假如是逆風(fēng)，帆船還能前進嗎？通過問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思考和興趣，使部分學(xué)生能更深入研究。

教學(xué)中，通過聯(lián)系、構(gòu)建、反思、延續(xù)等環(huán)節(jié)，激發(fā)起他們了解更多知識的愿望，并通過對小帆船的制作和不斷地思考和調(diào)整，從而把握必要的知識、動手的能力及解決問題的能力，