情智共舞構(gòu)建高效的語文課堂（縮）

構(gòu)建情智共舞的語文課堂當(dāng)下，語文教育園地里繁花似錦，各種流派百花盛開，但我們很多人在隨堂聽課中依然發(fā)現(xiàn)不少語文課堂呆板枯燥，學(xué)生有的噤若寒蟬，一言不發(fā)；有的昏昏欲睡，興趣索然。于是，“高效課堂”這個話題又成了一個倍受大家關(guān)注的熱點(diǎn)。那么怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂呢？我想，只有四個字：情智共舞。一、用情感滋潤課堂?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，也就是說完善學(xué)生個性是新課程改革中義不容辭的責(zé)任。贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。如何營造和諧愉悅的語文課堂環(huán)境，我有以下幾點(diǎn)思考：.發(fā)揚(yáng)民主，架設(shè)平等對話的平臺。古人日：感人心者，莫先乎情。親切的語言能縮短師生心理距離，溝通師生的感情，融洽師生的關(guān)系。教育需要愛，語文課堂不能沒有愛，當(dāng)我們把期待的目光射入學(xué)生的心田，當(dāng)我們把由衷的鼓勵叩擊在學(xué)生跳動的心房時，學(xué)生會如揚(yáng)起風(fēng)帆的小船，在語文課堂這片海洋里幸福的航行。他們會在課常上樂此不疲地閱讀、探究，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。但由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我們很多老師在學(xué)生心目中不茍言笑，嚴(yán)肅得近乎刻板，這給師生溝通設(shè)置了無形的障礙。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。可傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話。正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，就會使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。.錘煉語言，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此,在教學(xué)中教師要不斷錘煉語言藝術(shù)，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在提問性語言中，我常用“誰還能提出不同的辦法？”、“對于這個問題，大家可以廣泛發(fā)表意見，只要能說服對方就行?！?、“接下來請同學(xué)們當(dāng)老師考考我?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄小！钡燃钚哉Z言來創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)求知的欲望。而在評價性語言中常用下列語句讓學(xué)生感受成功的喜悅，使其不斷努力，奮發(fā)向上：“真是個金點(diǎn)子?！?、“你就是與眾不同！”、“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀？”、“看來你很有文學(xué)細(xì)胞！"、“你說得非常精彩，比老師說的更有道理?！?、“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”、“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了?！币粋€充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評。教師適時、適度的點(diǎn)評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。二、用智慧激活課堂。情感是建構(gòu)高效語文課堂的首要因素。然而，高效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入,真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈?，智慧是創(chuàng)造的源泉。我們要和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂成為學(xué)生智慧之旅。.創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)的新奇感受。情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產(chǎn)生一系列心智活動。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會有效？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創(chuàng)設(shè)情境能夠進(jìn)入作者寫作要達(dá)到的“境界”，使學(xué)生有著身臨其境的真切體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)），以及教師的形體動作設(shè)計、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式和手段，刺激學(xué)生的感覺器官，增加新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進(jìn)行素質(zhì)教育。.巧設(shè)問題，撥動學(xué)生思考的心弦。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚喜開始的”，不問一個為什么，什么東西也學(xué)不到。法國著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。"我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。在教學(xué)中，教師要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以補(bǔ)充完善學(xué)生的質(zhì)疑。教師設(shè)疑，貴在一個巧字，在內(nèi)容和時機(jī)上要精心策劃。不少老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的設(shè)疑經(jīng)驗(yàn)：有時為激發(fā)興趣而設(shè)疑；有時為教材的主題而設(shè)疑；有時為教材重難點(diǎn)而設(shè)疑；有時為解決問題而設(shè)疑；有時為鞏固深化知識而設(shè)疑；有時因承前啟后，為后讀課文埋下伏筆而設(shè)疑……設(shè)計別具一格、懸念叢生、耐人思考的問題，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。.提倡質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。古人云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷的“生疑一一質(zhì)疑一一釋疑”的過程。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，窮根究底，對學(xué)生所提問題不要急于作答，而是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，分析比較，研究探索，尋找答案。讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，也不要簡單的給予否定和責(zé)備。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。這樣就可把學(xué)生從不會質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)成為勤于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，真正凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要能順勢把握生成?！皠討B(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，因此，面對“生成”，教師不但要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。.捕捉靈動，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動，時刻關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨(dú)到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，有時也會是異想天開，其特征是與眾不同。如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。如果我們老師在平時的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形而動態(tài)的教學(xué)之中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動思想的學(xué)生數(shù)量，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動