《江雪》語文教學反思

《江雪》語文教學反思《江雪》語文教學反思

《江雪》一課，我設計時想面面俱到，結(jié)果面面不到，比方問題的提出、猜想、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié)，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，究竟他們的經(jīng)受感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以教師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氣氛是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，悲傷。反思如下：

勝利之處：

1、立足學生，目標明確.

依據(jù)學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采納半開放的問題教學引領(lǐng)學生體悟的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比擬扎實的。一節(jié)課下來，學生讀的是非常充分，說的也到位。

2、把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體。

傳統(tǒng)的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特殊注意教師的指導朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學生充分的自學，再在組內(nèi)溝通，最終形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參加面廣了。

3、教師的語言能較好的引導，鼓勵學生，營造氣氛。

無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環(huán)節(jié)，教師都能準時的表揚、鼓勵。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展現(xiàn)，教師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。

缺乏之處：

1.對小組合作學習的要求和目的不明確。

比方第三環(huán)節(jié)中：教師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們溝通詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應當在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有許多的生成。

2.教師不敢放手，牽引過多。

教師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結(jié)果教師的情感出來了，學生還未進入狀態(tài)，教師的精彩代替了學生的精彩。

3．小組的建立不完善

如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時，讀課文時，請到的小組能做到仔細表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)覺班上的一個小組在其次環(huán)節(jié)，小組讀音時沒有很好的宗旨，教師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。

4.缺乏教育機靈

在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告知他們下節(jié)課教師特地給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，教師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。

《江雪》的教學，雖說面對的是四年級的學生，拓展延長不行過多，但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比擬。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作比照?？纯葱木车淖兓＿@樣，學生積存的東西就多起來了，海格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。

教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材給予新的生命力。我們的課堂才有活力。

篇2:生本教育背景下的語文教學反思

生本教育背景下的語文教學反思

“一切為了學生，高度敬重學生，全面依靠學生。”在提倡素養(yǎng)教育的今日，無論我們面對怎樣的學生，都應把“以學生的進展為主導的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的進展?jié)撃苁菬o限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。這就是“生本教育”的價值所在。一年來，我結(jié)合“生本教育”理念，在語文課堂中不斷地實踐。以下是我在實踐中的點滴體會。

1、要創(chuàng)設溝通情境，變“個體學習”為“小組合作探究式學習”

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的幫助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必需有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)受，別人替代不了。學生在學習中的主體地位不僅表達在他們各自的個體上，而且也表達在他們的群體上。我們應當鼓舞同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力氣來主動積極獵取學問。學生在獨立思索的根底上合作、探究學習，有利于學生思維的活潑。制造心理學討論說明：爭論、爭辯、辯論有利于制造思維力量的進展，有利于轉(zhuǎn)變“滿堂灌”填鴨式的教學格局。因此，在教學過程中應創(chuàng)設多種形式的溝通情境，才能充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

2、要充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念

我不斷引導學生：在我們生活的四周時時到處都存在與語文相關(guān)的學問，要樹立“大語文”的理念。如：學校、商店、廣告、商標等上的圖文都成了學生們學習的不盡資源；電視中的評論性節(jié)目、新聞報道、安康的歌曲、報刊雜志上的文章等一并成為學生們學習的好素材。學生不僅學到了活生生的語文學問，更重要的是養(yǎng)成了留心觀看身邊事物的習慣，開闊了視野，為今后的可持續(xù)進展奠定了良好的根底。

經(jīng)過一段時間的引導，大多數(shù)學生都情愿在閱讀中去體會獲得學問的勝利與喜悅，都能主動地查找自己感興趣的文章仔細閱讀。

3、要盡量為學生供應自主探究的時機，積極主動地去探究新學問。

蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量為學生供應自主探究的時機，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學生劇烈的求知愿望，積極主動地去探究新學問。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究溝通的氣氛中主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參加，多被動承受。學生被束縛在教