啟發(fā)創(chuàng)造性原則課件

啟發(fā)創(chuàng)造性原則社會(huì)科學(xué)教研室張愛(ài)葉啟發(fā)創(chuàng)造性原則社會(huì)科學(xué)教研室張愛(ài)葉1教材分析

學(xué)情分析

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)體會(huì)

教材分析2教材分析--教材的地位和作用

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一種全面、科學(xué)、辯證地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念，貫穿于多種教學(xué)方法之中。新課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代特色，促成了“啟發(fā)”與“創(chuàng)造”的自然結(jié)合。因此，傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)都賦于啟發(fā)創(chuàng)造原則重要作用。教學(xué)論是教育學(xué)的核心部分，其中教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，因此，教學(xué)原則在教學(xué)論部分起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教材分析--教材的地位和作用教學(xué)論是教育學(xué)的核31、2、3、

分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生正確分析運(yùn)用教學(xué)原則的能力。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)啟發(fā)創(chuàng)造原則及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名準(zhǔn)教師的教學(xué)修養(yǎng)。教材分析--教學(xué)目標(biāo)1、2、3、分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生正確分析運(yùn)4教材分析--教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的要求教學(xué)難點(diǎn)科學(xué)全面地理解“啟發(fā)創(chuàng)造”的內(nèi)涵教材分析--教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的5學(xué)情分析

對(duì)于三年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”等字眼已經(jīng)耳熟能詳，但是還不能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)它的含義；教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”的曲解與誤用，如“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，任意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容等，也影響著學(xué)生對(duì)“啟發(fā)創(chuàng)造”的理解。因此，學(xué)生對(duì)啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則缺乏深刻的理解和理性的思考。學(xué)情分析6教學(xué)方法案例教學(xué)法討論法講授法學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法接受學(xué)習(xí)法實(shí)踐法教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法7設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的。因此，我深入地解讀了學(xué)生和文本，預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有怎樣的體驗(yàn)和感悟，探究會(huì)有哪些答案等，并以預(yù)設(shè)為前提，考慮到具體的教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的稍縱即逝的機(jī)遇，做好實(shí)施生成的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)思路8教學(xué)過(guò)程案例導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)正面解讀，理解本質(zhì)反面審視，引領(lǐng)運(yùn)用實(shí)踐反思，總結(jié)提升

教學(xué)過(guò)程案例導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)9案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)方案1：

學(xué)生提供案例（學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述自己一位老師最成功的一次教學(xué)活動(dòng)）方案2：

老師提供案例案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)方案1：方案2：10方案2--案例：

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，老師要小朋友設(shè)身處地地思考：師：如果你就是老麻雀，你會(huì)怎樣想，怎樣做？生1：一位女學(xué)生怯怯地說(shuō)：“我不敢沖下去和獵狗斗，我膽小，怕……怕死。”師：“你敢于說(shuō)真話，這個(gè)態(tài)度很好?！鄙?：“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?，老麻雀是死定了?！睅煟骸澳闶枪烙?jì)了雙方力量對(duì)比的差異，才這樣認(rèn)識(shí)的。一般是會(huì)這樣想的。”生3：“我覺(jué)得那樣做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得過(guò)獵狗，不但救不了小麻雀，還會(huì)搭上一條命，多不值得?！睅煟骸澳闶呛芾潇o地作了估計(jì)之后，才得出了‘不合算’的結(jié)論。這不是一點(diǎn)沒(méi)有道理。”生4：“我會(huì)想，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一窩小麻雀。”師：“你真會(huì)精打細(xì)算??！”“那么，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)像老麻雀那樣做呢？”生5：“我會(huì)去試試。因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了，去試試，才有可能戰(zhàn)勝對(duì)手?！睅煟骸斑@話有道理，弱者不能老受人欺侮呀，當(dāng)然要反抗一下?！鄙?：“論身軀、體力，老麻雀當(dāng)然不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量使它顧不上一切了?！鄙?：“老麻雀當(dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉，就不顧一切沖下來(lái)了?！睅煟骸罢f(shuō)得真有道理！”“救孩子要緊呀，老麻雀根本不會(huì)去考慮這是不是‘真正的勇敢’，也不會(huì)去細(xì)致盤(pán)算‘怎樣才劃得來(lái)’，更不會(huì)想到因?yàn)榭梢栽俜跻桓C小麻雀，而對(duì)孩子見(jiàn)死不救呀！”案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)

案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)11

學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1肯定的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2建設(shè)性評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3否定性評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--激發(fā)12

學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1--肯定的評(píng)價(jià)教師處理方式--總結(jié)升華，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--13

學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2--建設(shè)性的評(píng)價(jià)教師處理方式--順勢(shì)引導(dǎo)，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案14

學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3--否定性的評(píng)價(jià)教師處理方式--辯證點(diǎn)評(píng)，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)15

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”——《論語(yǔ)·述而》

正面解讀--理解本質(zhì)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則16啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義“啟發(fā)”的意義正面解讀--理解本質(zhì)

“啟發(fā)”的時(shí)機(jī)

學(xué)生--適度的“憤”和“悱”狀態(tài)、強(qiáng)烈的求知欲望教師--啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)個(gè)性思維創(chuàng)新思維

啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義“啟發(fā)”的意義正面解讀--理解本質(zhì)“17

積極、主動(dòng)的思考發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題生成的新的思想、獨(dú)立見(jiàn)解培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力

正面解讀--理解本質(zhì)教學(xué)中的“創(chuàng)造”

正面解讀--理解本質(zhì)教學(xué)中的“創(chuàng)造”18啟發(fā)創(chuàng)造原則——教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)展創(chuàng)造能力。正面解讀--理解本質(zhì)

啟發(fā)創(chuàng)造原則——教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)19案例

這是一位老師在執(zhí)教人美版美術(shù)《鼓兒響咚咚》的教學(xué)片斷(大屏幕展示西北大漢擂大鼓的壯觀場(chǎng)景)師:你們看到了什么?生:打鼓.師:你們聽(tīng)到了什么?生:(齊聲)鼓聲.師:(老師拿出一面腰鼓)這是什么?生:（齊答）腰鼓。師：鼓能干什么用呢？生：打、敲。師：你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)腰鼓發(fā)出的聲音？生：（齊答）想。（教師用手擊鼓。接著，老師拿著腰鼓一一講解：這是鼓身、鼓面，那是鼓帶、鼓槌。這時(shí)有一學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)）生：為什么鼓能發(fā)出這么特別的聲音？（老師瞥了一眼提問(wèn)的學(xué)生，示意他坐下，然后繼續(xù)提問(wèn)。）師：你們想不想自己動(dòng)手做一個(gè)能敲響的鼓？生：（齊答）想……反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用

案例反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用20如果你是那位教師，你會(huì)怎樣做？教師應(yīng)提供什么樣的問(wèn)題？如何對(duì)待學(xué)生的不同答案？教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題？問(wèn)題探究：反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用

問(wèn)題探究：反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用21教學(xué)中貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求激發(fā)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)--啟發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)部心理?xiàng)l件發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主--啟發(fā)創(chuàng)造的外部氛圍條件難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題--啟發(fā)創(chuàng)造的主要途徑教師廣博的知識(shí)、寬容的情懷--啟發(fā)創(chuàng)造的有力保障反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用

教學(xué)中貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求激發(fā)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)--啟發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)部心22

作為一名準(zhǔn)教師，啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則對(duì)你有哪些啟示？

想一想實(shí)踐反思--總結(jié)提升

作為一名準(zhǔn)教師，啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則對(duì)你有哪些啟示23

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，用廣博的知識(shí)和寬容的心態(tài)接納學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐反思--總結(jié)提升

實(shí)踐反思--總結(jié)提升24課堂小結(jié)啟發(fā)創(chuàng)造性原則2、貫徹該原則的要求：1、含義：課堂小結(jié)啟發(fā)創(chuàng)造性原則2、貫徹該原則的要求：1、含義：25課外作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)創(chuàng)造性原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例二。課外作業(yè)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)創(chuàng)造26板書(shū)設(shè)計(jì)1.啟發(fā)創(chuàng)造原則的解讀

1）啟發(fā)的含義

2）創(chuàng)造的含義3）啟發(fā)創(chuàng)造原則

2.貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求

1）激發(fā)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)--內(nèi)部心理?xiàng)l件2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主--外部氛圍條件3）設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題--主要途徑4）教師廣博的知識(shí)和寬容的情懷--有力保障（二）啟發(fā)創(chuàng)造原則板書(shū)設(shè)計(jì)1.啟發(fā)創(chuàng)造原則的解讀2.貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要27案例導(dǎo)入約5分鐘解讀本質(zhì)約15分鐘引領(lǐng)運(yùn)用約20分鐘

反思提升約5分鐘時(shí)間預(yù)設(shè)案例導(dǎo)入約5分鐘解讀本質(zhì)約15分鐘引領(lǐng)運(yùn)用約20分鐘反思提28設(shè)計(jì)體會(huì)

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！?/p>

——陶行知設(shè)計(jì)體會(huì)29

謝謝！謝謝！30

啟發(fā)創(chuàng)造性原則社會(huì)科學(xué)教研室張愛(ài)葉啟發(fā)創(chuàng)造性原則社會(huì)科學(xué)教研室張愛(ài)葉31教材分析

學(xué)情分析

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)體會(huì)

教材分析32教材分析--教材的地位和作用

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一種全面、科學(xué)、辯證地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念，貫穿于多種教學(xué)方法之中。新課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代特色，促成了“啟發(fā)”與“創(chuàng)造”的自然結(jié)合。因此，傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)都賦于啟發(fā)創(chuàng)造原則重要作用。教學(xué)論是教育學(xué)的核心部分，其中教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，因此，教學(xué)原則在教學(xué)論部分起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教材分析--教材的地位和作用教學(xué)論是教育學(xué)的核331、2、3、

分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生正確分析運(yùn)用教學(xué)原則的能力。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)啟發(fā)創(chuàng)造原則及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名準(zhǔn)教師的教學(xué)修養(yǎng)。教材分析--教學(xué)目標(biāo)1、2、3、分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學(xué)生正確分析運(yùn)34教材分析--教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的要求教學(xué)難點(diǎn)科學(xué)全面地理解“啟發(fā)創(chuàng)造”的內(nèi)涵教材分析--教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的35學(xué)情分析

對(duì)于三年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”等字眼已經(jīng)耳熟能詳，但是還不能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)它的含義；教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”的曲解與誤用，如“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，任意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容等，也影響著學(xué)生對(duì)“啟發(fā)創(chuàng)造”的理解。因此，學(xué)生對(duì)啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則缺乏深刻的理解和理性的思考。學(xué)情分析36教學(xué)方法案例教學(xué)法討論法講授法學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法接受學(xué)習(xí)法實(shí)踐法教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法37設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的。因此，我深入地解讀了學(xué)生和文本，預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有怎樣的體驗(yàn)和感悟，探究會(huì)有哪些答案等，并以預(yù)設(shè)為前提，考慮到具體的教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的稍縱即逝的機(jī)遇，做好實(shí)施生成的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)思路38教學(xué)過(guò)程案例導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)正面解讀，理解本質(zhì)反面審視，引領(lǐng)運(yùn)用實(shí)踐反思，總結(jié)提升

教學(xué)過(guò)程案例導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)39案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)方案1：

學(xué)生提供案例（學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述自己一位老師最成功的一次教學(xué)活動(dòng)）方案2：

老師提供案例案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)方案1：方案2：40方案2--案例：

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，老師要小朋友設(shè)身處地地思考：師：如果你就是老麻雀，你會(huì)怎樣想，怎樣做？生1：一位女學(xué)生怯怯地說(shuō)：“我不敢沖下去和獵狗斗，我膽小，怕……怕死?！睅煟骸澳愀矣谡f(shuō)真話，這個(gè)態(tài)度很好?！鄙?：“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?，老麻雀是死定了?！睅煟骸澳闶枪烙?jì)了雙方力量對(duì)比的差異，才這樣認(rèn)識(shí)的。一般是會(huì)這樣想的。”生3：“我覺(jué)得那樣做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得過(guò)獵狗，不但救不了小麻雀，還會(huì)搭上一條命，多不值得。”師：“你是很冷靜地作了估計(jì)之后，才得出了‘不合算’的結(jié)論。這不是一點(diǎn)沒(méi)有道理?！鄙?：“我會(huì)想，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一窩小麻雀?！睅煟骸澳阏鏁?huì)精打細(xì)算??！”“那么，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)像老麻雀那樣做呢？”生5：“我會(huì)去試試。因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了，去試試，才有可能戰(zhàn)勝對(duì)手。”師：“這話有道理，弱者不能老受人欺侮呀，當(dāng)然要反抗一下。”生6：“論身軀、體力，老麻雀當(dāng)然不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量使它顧不上一切了?！鄙?：“老麻雀當(dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉，就不顧一切沖下來(lái)了。”師：“說(shuō)得真有道理！”“救孩子要緊呀，老麻雀根本不會(huì)去考慮這是不是‘真正的勇敢’，也不會(huì)去細(xì)致盤(pán)算‘怎樣才劃得來(lái)’，更不會(huì)想到因?yàn)榭梢栽俜跻桓C小麻雀，而對(duì)孩子見(jiàn)死不救呀！”案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)

案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)41

學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1肯定的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2建設(shè)性評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3否定性評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--激發(fā)42

學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1--肯定的評(píng)價(jià)教師處理方式--總結(jié)升華，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入--43

學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2--建設(shè)性的評(píng)價(jià)教師處理方式--順勢(shì)引導(dǎo)，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案44

學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3--否定性的評(píng)價(jià)教師處理方式--辯證點(diǎn)評(píng)，生成概念案例導(dǎo)入--激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)案例導(dǎo)45

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”——《論語(yǔ)·述而》

正面解讀--理解本質(zhì)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則46啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義“啟發(fā)”的意義正面解讀--理解本質(zhì)

“啟發(fā)”的時(shí)機(jī)

學(xué)生--適度的“憤”和“悱”狀態(tài)、強(qiáng)烈的求知欲望教師--啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)個(gè)性思維創(chuàng)新思維

啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則的含義“啟發(fā)”的意義正面解讀--理解本質(zhì)“47

積極、主動(dòng)的思考發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題生成的新的思想、獨(dú)立見(jiàn)解培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力

正面解讀--理解本質(zhì)教學(xué)中的“創(chuàng)造”

正面解讀--理解本質(zhì)教學(xué)中的“創(chuàng)造”48啟發(fā)創(chuàng)造原則——教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)展創(chuàng)造能力。正面解讀--理解本質(zhì)

啟發(fā)創(chuàng)造原則——教師在教學(xué)中，運(yùn)用各種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)49案例

這是一位老師在執(zhí)教人美版美術(shù)《鼓兒響咚咚》的教學(xué)片斷(大屏幕展示西北大漢擂大鼓的壯觀場(chǎng)景)師:你們看到了什么?生:打鼓.師:你們聽(tīng)到了什么?生:(齊聲)鼓聲.師:(老師拿出一面腰鼓)這是什么?生:（齊答）腰鼓。師：鼓能干什么用呢？生：打、敲。師：你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)腰鼓發(fā)出的聲音？生：（齊答）想。（教師用手擊鼓。接著，老師拿著腰鼓一一講解：這是鼓身、鼓面，那是鼓帶、鼓槌。這時(shí)有一學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)）生：為什么鼓能發(fā)出這么特別的聲音？（老師瞥了一眼提問(wèn)的學(xué)生，示意他坐下，然后繼續(xù)提問(wèn)。）師：你們想不想自己動(dòng)手做一個(gè)能敲響的鼓？生：（齊答）想……反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用

案例反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用50如果你是那位教師，你會(huì)怎樣做？教師應(yīng)提供什么樣的問(wèn)題？如何對(duì)待學(xué)生的不同答案？教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題？問(wèn)題探究：反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用

問(wèn)題探究：反面審視--引領(lǐng)運(yùn)用