“魔球”誕生記-談?dòng)螒蛑杏變簣@教師的支持

“魔球”誕生記一一談?dòng)螒蛑杏變簣@教師的支持活動(dòng)背景：周一早上，小龐來(lái)到幼兒園就問(wèn)我：“老師，你看過(guò)一種表演嗎，就是很多摩托車在一個(gè)球里面跑。”“我看過(guò)，那是一種雜技?！蔽艺f(shuō)道?！拔乙部催^(guò)，摩托車在球里面像飛一樣?！痹瓉?lái)，幾個(gè)孩子在周末去了濟(jì)南野生動(dòng)物園，孩子們對(duì)大劇院的摩托車雜技表演很感興趣。就是這個(gè)談話，引發(fā)了孩子們接下來(lái)幾天的建構(gòu)活動(dòng)。第一天：戶外自主游戲前，小龐問(wèn)：“盧秋序，一會(huì)兒你想玩什么呀？”“不如咱們搭那個(gè)能跑摩托車的球吧，我們?nèi)四苓M(jìn)去跑跑也不錯(cuò)?！薄澳莻€(gè)球應(yīng)該是圓的吧？怎么搭？”聽(tīng)到他們的對(duì)話，我對(duì)他們的游戲充滿了期待。孩子們搭建過(guò)房屋、橋梁、道路、機(jī)器人、坦克等等，可是從沒(méi)搭建過(guò)圓形的東西，我也想看看他們?cè)趺创?。游戲開始了，秋序和小伙伴們搭了拆，拆了搭，他們想搭一個(gè)圓形的底，他們似乎認(rèn)為圓形的東西底也應(yīng)該是圓形的。他們用積木搭出了三角形的底，圍出了正方形的底，可就是沒(méi)有搭出像圓形一樣的底。十幾分鐘過(guò)去了，他們還是一籌莫展，這時(shí)看上去也已經(jīng)有些焦慮了，“怎么就是不圓呢？”“怎么辦呢？”孩子們對(duì)自己起的底不理想，但仍然在努力的嘗試著。怎么才能搭出圓形的底呢？看到孩子們一次次的嘗試，我也特別想試試?！笆裁词菆A的呢?找個(gè)圓的東西來(lái)看看怎么樣？”特特找來(lái)一個(gè)籃球，看了看，然后拿起積木在一旁搭了起來(lái)。他搭了一個(gè)八邊形的底，秋序看見(jiàn)了過(guò)來(lái)說(shuō)：“這樣圍起來(lái)比較像個(gè)圓?！焙⒆觽兒孟窕砣婚_朗了，他們把籃球拿過(guò)來(lái)，又觀察了一圈，建了一個(gè)八邊形的底，然后就在八邊形的底上用長(zhǎng)板壘高，大約20分鐘，這個(gè)所謂的像“球”一樣的建筑很快就搭的很高。我站在遠(yuǎn)處端詳著他們的建筑，秋序跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“我覺(jué)得我們搭的不太像啊，我們搭的這個(gè)中間沒(méi)有鼓出來(lái)啊。”是啊，他說(shuō)的正是我看到的也正在考慮的問(wèn)題呀。恰巧，游戲結(jié)束時(shí)間到了，我跟秋序說(shuō)：“你再想想怎么才能讓它鼓出來(lái)，可以問(wèn)問(wèn)班上的小朋友有沒(méi)有辦法，如果你愿意的話，明天再試試。”第二天：游戲開始前，班里其他小朋友看了昨天秋序他們搭的“魔球”（孩子們自己起的名字）照片，孩子們都說(shuō)更像是柱子。秋序說(shuō)：“我們其實(shí)是想搭可以跑摩托車的那個(gè)球，可是，就是不像?！眱?yōu)優(yōu)：“球是有胖有瘦的變化的，你們的沒(méi)有。”琪琪：“你們那個(gè)沒(méi)鼓起來(lái)?！蔽液闷娴貑?wèn)：“怎么讓它有胖有瘦又鼓起來(lái)呢？”優(yōu)優(yōu)：“難道真要吹一個(gè)氣球放在中間，圍著它搭建嗎？”秋序：“不行不行，我們要跑人的，要很大很大的球，這不可能有的。”琪琪：“我想到了，就像以前我們搭中國(guó)館那樣，搭的時(shí)候要每一層都往外放?！鼻镄蛞慌念^：“哦，對(duì)呀，怎么把這個(gè)給忘了。老師，我要一張能跑摩托車的球的圖片,這樣我們就能夠看著圖片一邊搭一邊調(diào)整了?！庇辛俗蛱斓慕?jīng)驗(yàn)，秋序他們很快起底。搭建時(shí)，秋序不斷地提醒小朋友：“我們每一層都要往外面放一點(diǎn)點(diǎn)它就會(huì)鼓起來(lái)了?！痹趪L試中秋序發(fā)現(xiàn)，想要球鼓出來(lái)的多一點(diǎn)，搭幾層就要加長(zhǎng)長(zhǎng)板的長(zhǎng)度。“魔球”的下半部分很快搭建完成，孩子們搭了像一只碗一樣的建筑，球中間外擴(kuò)的搭建也實(shí)現(xiàn)了。整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，我觀察到只有秋序自己在搭建，其他的小朋友都是在給他運(yùn)送積木。分享交流時(shí)間，秋序跟小朋友分享了他的外擴(kuò)搭建方法，同時(shí)也提出了一個(gè)問(wèn)題一一每次到游戲結(jié)束，他們的“魔球”都搭不完，他想要尋求小朋友們的幫助。“可以邀請(qǐng)更多的小朋友加入一起搭。”“可以離得積木櫥近一點(diǎn)，取積木快?！蔽覇?wèn)道：“這么大的建筑是你們幾個(gè)人完成的?！鼻镄颍骸拔覀兯膫€(gè)人〃。“你們四個(gè)都往上搭了？〃我問(wèn)。優(yōu)優(yōu)：“對(duì)對(duì)對(duì)，我們幫盧秋序拿積木，盧秋序負(fù)責(zé)搭的。”秋序："我知道了，明天我們都往建筑上搭，那樣就更快了。〃第三天：游戲前，我偷偷在建構(gòu)區(qū)的小書里增加了的照片，恩澤發(fā)現(xiàn)了：“快來(lái)看，用積木真的可以搭成圓的建筑?！鼻镄颍骸边@個(gè)建筑的木板都是一模一樣的，我們的不一樣長(zhǎng)，我們今天也要出去試試用一模一樣的長(zhǎng)板，我們搭的底部太尖啦?！庇螒虺掷m(xù)2天時(shí)間了，孩子們渴望有一個(gè)他們想象中完整的“魔球”。所以今天游戲前,孩子們制定了詳細(xì)的計(jì)劃：秋序邀請(qǐng)了更多的小朋友加入，共同起底，之后由恩澤、秋序和小龐負(fù)責(zé)搭建，其他小朋友在搭建的同時(shí)還要幫忙尋找一樣長(zhǎng)度的積木。并且他們給自己定的目標(biāo)就是今天一定把“魔球”搭出來(lái)。有了前2天的經(jīng)驗(yàn)，“魔球”很快就完成了三分之一。這時(shí)，秋序發(fā)現(xiàn)同樣長(zhǎng)度的木板沒(méi)有了，他就去另一個(gè)積木櫥尋找。秋序回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)他在圍著搭建了一半的“魔球”一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整。于是我問(wèn)道："你為什么要去動(dòng)那些積木，是有什么問(wèn)題嗎？〃秋序："你看他們放的，往外（擴(kuò)）的距離都不一樣，這都進(jìn)去了?！ā芭?，原來(lái)是這樣?！币?yàn)橛械男∨笥咽堑谝淮螀⑴c他們的搭建活動(dòng)，對(duì)于中間外擴(kuò)的方法還不是很熟練。秋序繼續(xù)找相同的板子，可是發(fā)現(xiàn)都用完了，不知如何是好。恩澤：“再用長(zhǎng)一點(diǎn)的就行。”秋序：“那樣就搭不成了?！倍鳚?；“不用一樣的也行，收的時(shí)候多往里放一點(diǎn)?！鼻镄颍骸澳菢哟畛鰜?lái)肯定不是圓的，會(huì)是橢圓的雖然秋序不是很同意用長(zhǎng)一點(diǎn)的板子，但是一樣長(zhǎng)的積木畢竟是沒(méi)有了。他只能用了恩澤提出來(lái)的多往里面放一點(diǎn)的方法繼續(xù)搭建，很快“魔球”就搭建完成，孩子們不由自主的給自己鼓起掌。秋序說(shuō)：“我們定的目標(biāo)就是一定要搭起來(lái)。我們成功了?！焙⒆觽兣d奮地和路過(guò)的小朋友分享他們的建構(gòu)作品，給老師們津津有味的講述著他們的“魔球”，這也引起了老師們的興趣，于是，幾個(gè)老師們商量著，中午也來(lái)搭搭試試，他們搭出了這樣的“魔球”就放在了場(chǎng)地上。下午，孩子們看到老師們搭建的建筑，圍著開始討論起來(lái)。“快來(lái)看，老師們搭的里面和我們的不一樣?！薄八齻兇畹目p隙都是一樣的?！薄拔覕?shù)了，它也是一共有八個(gè)面。”“不過(guò)看起來(lái)我們搭的更像是球，老師們搭的是扁扁的?！薄跋旅娴啄抢锊灰粯?，老師們的底是正方形的?！痹谧h論中孩子們發(fā)現(xiàn)，雖然搭的都是“球”，但是，起底的方法和搭建方法是不一樣的,并且搭建的時(shí)候還要特別注意，每一層都搭整齊，整個(gè)建筑看上去就更美觀。第四天:觀察過(guò)老師們的建構(gòu)作品后，小龐和銳銳也想嘗試用正方形起底搭建，因?yàn)樗麄冎耙灿眠^(guò)正方形起底，認(rèn)為搭起來(lái)會(huì)是正方體，而老師們卻搭的像“球”。而秋序卻認(rèn)為老師們搭建的不像“球”，堅(jiān)持用自己的方法用八邊形起底搭建。在搭建時(shí)，秋序發(fā)現(xiàn)小龐他們搭的特別快，于是走到小龐和銳銳身邊說(shuō)：“你們兩個(gè)可真厲害，比我們五個(gè)人搭的還要快?！变J銳一聽(tīng)，搭的更起勁了。秋序搭搭他那個(gè)，跑過(guò)來(lái)看看小龐和銳銳的，用自己的身高比量著他們兩個(gè)建筑物的高矮。他發(fā)現(xiàn)小龐他們?cè)酱钤娇?。于是他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“邢老師，為什么他們兩個(gè)人搭的比我們五個(gè)人還要快。都要超過(guò)我們了。”“那你去觀察一下他們是有什么搭的快的技巧嗎？”秋序站在小龐的建筑旁仔細(xì)觀察著。過(guò)了一會(huì)兒，他跑過(guò)來(lái)開始數(shù)自己“魔球”上的長(zhǎng)板。秋序數(shù)完后跟我說(shuō)：“怪不得他們快，原來(lái)他們一層放四塊長(zhǎng)板，我們一層要放八塊，要比他們用的長(zhǎng)板多。”不過(guò)秋序還是堅(jiān)持自己的搭法。他說(shuō)：“我們的搭起來(lái)會(huì)更大、更圓、更像球?！薄澳颉背闪私?gòu)區(qū)的熱門，更多的孩子加入了“魔球”搭建。辰辰和白白選擇了用厚一點(diǎn)的積木搭建，他們認(rèn)為用厚一點(diǎn)的積木搭建起來(lái)比較快，因?yàn)槭瞧街鴫靖?。而且用這種積木的小朋友比較少，他們的積木肯定能夠用。因此，建構(gòu)區(qū)里出現(xiàn)了橢圓形的“魔球”?；顒?dòng)特點(diǎn)及價(jià)值分析：這是一個(gè)伴隨孩子興趣而生成的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的建構(gòu)游戲。游戲中孩子們有合作、有商量、有探索、有嘗試、有成功、有失敗。小龐、秋序、銳銳和恩澤在“魔球”建筑中游戲持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，四天的時(shí)間一直在嘗試用不同的起底方法、用不同長(zhǎng)度的板子來(lái)探索魔球的搭建。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)老師的支持、孩子們的討論、嘗試等多種方式，解決了搭“球”的難點(diǎn)：起底和外擴(kuò)內(nèi)收的方法，并且積累了多種方法和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中我們看到了孩子們積極探索、不怕挫折、遇到問(wèn)題努力想辦法解決以及持之以恒的去做好一件事情的意志品質(zhì)，這對(duì)于孩子的一生來(lái)說(shuō)尤為重要，這也很好的體現(xiàn)了游戲?qū)τ诤⒆佣喾矫娴陌l(fā)展價(jià)值。游戲之于孩子，既是游戲，也是學(xué)習(xí)。在幾天的游戲里，老師從以下幾方面給予孩子支持，有利的推動(dòng)了游戲的開展。1、用問(wèn)題引發(fā)支持?！笆裁词菆A的？找來(lái)看看啊”“怎么才能讓球有胖有瘦呢？”“你去看看他們有什么方法嗎”等等這些問(wèn)題巧妙的出現(xiàn)，讓孩子們一籌莫展的時(shí)候又迸發(fā)了靈感，成為游戲發(fā)展下去的源泉。作為教師，適時(shí)的參與孩子們的討論，以平等的身份和孩子們交流，是教師應(yīng)基本具備的素質(zhì)。2、給孩子解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，就是對(duì)孩子最好的支持。四天的游戲過(guò)程中，孩子們碰到了諸多問(wèn)題，如：怎么起底、球的中間怎么鼓起來(lái)（外擴(kuò)內(nèi)收）、板子不夠了怎么辦等等。孩子們碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，教師不打擊孩子、不催促孩子、不代替孩子去想辦法，而是給予孩子充分的時(shí)間和空間，相信孩子有能力解決，這對(duì)于孩子就是最好的支持。3、利用孩子們的分享和交流，是支持孩子的好辦法。經(jīng)驗(yàn)的獲得有多種方式，以兒童的視角去和孩子們分享、交流，傾聽(tīng)孩子們的心聲、尊重孩子們的意見(jiàn)，孩子從中收獲的是被肯定、被接納。4、教師的參與，對(duì)孩子也是一種支持游戲中教師自己在旁邊搭建、老師們搭建的作品對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種隱形的支持。這種支持會(huì)啟迪孩子的方法、會(huì)拓展孩子的思路、會(huì)使孩子們潛移默化的汲取老師們身上優(yōu)秀的品質(zhì)。5、適時(shí)的提供材料和圖片，是對(duì)孩子有力的支持游戲中教師提供的籃球、小書中增加的圖片，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子新經(jīng)驗(yàn)的生成，看似一個(gè)小小的行為，其實(shí)在很大程度上助推了游戲的進(jìn)展。同時(shí)，也有以下幾點(diǎn)，如果能做的更好，將是對(duì)游戲的開展起到更好的推動(dòng)作用：1、孩子們?cè)诎选澳颉贝畹揭话胗螒驎r(shí)間就結(jié)束的時(shí)候，教師可以告訴孩子不用把魔球拆掉收材料，第二天在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行搭建，孩子們不僅會(huì)獲得成功，還有可能在以后更多的時(shí)間里有機(jī)會(huì)引發(fā)更多的