《識字五》教學(xué)反思

《識字五》教學(xué)反思《識字五》是以猜謎語的形式，讓學(xué)生來識字，因此學(xué)生特別喜愛讀這些謎語，而猜謎語又是教師常常運(yùn)用、學(xué)生特別歡送的一種學(xué)習(xí)生字的方式。因此，對于識字5的學(xué)習(xí)，教師并不擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教師如何運(yùn)用猜謎語調(diào)動學(xué)生主動參加，積極識字生字的興趣，卻要頗費(fèi)一番周折。

在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)重點(diǎn)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生說說文中的謎語，然后給學(xué)生一個(gè)開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個(gè)字謎歌呢？”注意拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，思路翻開了，學(xué)生便能思維活潑、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是學(xué)問的探究者。所以在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活潑了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的力量。

識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生根本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望，因此，要避開教師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀看，讓學(xué)生充分觀看，充分說一說自己的想法，然后同位之間溝通，并且綻開同位之間的評比，比一比誰觀看的細(xì)致，誰寫得美觀，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就仔細(xì)了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學(xué)生所寫字的觀看，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生自我寫字的力量不行小覷。

不過，由于過分注意對學(xué)生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注意對學(xué)生學(xué)問面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。

《識字五》教學(xué)反思2

一、培育學(xué)生“我愛識字”

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中教師必需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學(xué)生在新穎好玩的識字場景中體驗(yàn)識字的歡樂。比方《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告知學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語。在進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生數(shù)字的好朋友，相互幫忙，團(tuán)結(jié)友愛，本事大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊觀看圖一邊說說數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識字最棒”

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求熟悉的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)展了嘗試：

1．培育合作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童大局部不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我三個(gè)月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，到達(dá)相互幫忙、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；假如你的同學(xué)需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓臨時(shí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)獲得幫忙。

2．聘任“小教師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

一個(gè)班級共有37個(gè)學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比擬重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小教師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)把握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小教師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小教師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到教師、“小教師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的表達(dá)。

三、鼓舞學(xué)生“我是識字小能手”

比方可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上進(jìn)行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

《識字五》教學(xué)反思3

漢語拼音教學(xué)完畢了，我開頭了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。由于識字是寫作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)力量的根底。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培育他們的識字力量。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的”思維特點(diǎn)，把抽象的符號詳細(xì)形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象力量

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識字力量。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)特別形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

《識字五》教學(xué)反思4

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語、兒歌三局部組成。第一局部插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著其次局部是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。第三局部是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義供應(yīng)了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識字效果。

新課標(biāo)要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在嬉戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可承受性?！保弧俺浞掷脙和纳铋啔v，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過兩個(gè)形聲字歸類識字的內(nèi)容，已有肯定的識字經(jīng)受。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合的身份，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過豐富多彩的嬉戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課學(xué)問，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，初步培育了學(xué)習(xí)漢字的力量。

在識字局部，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生明顯對這個(gè)字并不生疏。于是我追問學(xué)生是怎樣熟悉這個(gè)字的，并準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的寬闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，不能變成學(xué)習(xí)“語文書”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可進(jìn)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比擬認(rèn)讀中體會并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采納了“歡樂嬉戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教育學(xué)家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿承受的。”這一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的嬉戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過程中，我通過一個(gè)問題“這四個(gè)字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，比擬分析，發(fā)覺形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)：像這一類的字，一局部偏旁表示字的意思，另一局部偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，奇妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過“變魔術(shù)”的嬉戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最終，再通過“對口令”的嬉戲，幫忙學(xué)生牢牢的穩(wěn)固了生字的讀音、字形和字義。

新課標(biāo)在閱讀評價(jià)中指出：“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以在看圖學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)有以下幾讀：

（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；

（3）流利地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級，訓(xùn)練和培育學(xué)生的語氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒有起到示范性作用，另外，雖然注意了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生特別感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，很多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當(dāng)中布滿制造性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。

在拓展說話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過，但兒歌中沒有消失的詞來編兒歌。在設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生供應(yīng)了一些圖片來進(jìn)展緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的確說的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)適宜的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深入學(xué)習(xí)探究。

寫字是一項(xiàng)重要的語文根本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。教師要培育學(xué)生獨(dú)立觀看漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包”字寫好，你有什么好的建議與大家共享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書寫時(shí)需要留意的問題。教材為學(xué)生供應(yīng)了“描紅”的空間，這就為學(xué)生把握字的筆順及間架構(gòu)造制造了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個(gè)間架構(gòu)造寫得好的字，讓學(xué)生觀看比擬，說說怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨(dú)立寫一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架構(gòu)造。這樣，學(xué)生就會在比擬中逐步提高寫字水平。

小小漢字，微妙無窮。本堂課，我敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過豐富多彩的嬉戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課學(xué)問，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱忱、自主，完全成為識字的仆人。

《識字五》教學(xué)反思5

猜謎語是深受學(xué)生歡送的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語寓學(xué)問性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參加，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口?？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時(shí)主動識字。

在識字教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生1．讀準(zhǔn)字音。留意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。2．認(rèn)記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主識字。讓學(xué)生說說哪些字自己已經(jīng)熟悉了，是通過什么渠道或用什么方法熟悉的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團(tuán)──大口里邊一個(gè)“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—敬重、敬重；互—相互、互助；純—純潔水、純凈、單純。字形比擬識字：最—量；今—令；五—互。

指導(dǎo)寫字時(shí)，我則留意啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，培育他們良好的寫字習(xí)慣。比方，六個(gè)要寫的字中，一樣構(gòu)造的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字構(gòu)造上有什么一樣點(diǎn)？本課中四個(gè)左右構(gòu)造的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進(jìn)展指導(dǎo)；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把最終一筆捺變成提?！傲?、最”兩個(gè)字，筆畫較多，特殊是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點(diǎn)，可提示學(xué)生留意以下幾點(diǎn)：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）全部的橫都朝右上方適當(dāng)傾斜。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽教師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀看，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生理解謎語。例如：學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個(gè)紙人，或畫簡筆畫）。學(xué)生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導(dǎo)學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個(gè)小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團(tuán)結(jié)起來力氣大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復(fù)一遍。4．在黑板上寫下“團(tuán)結(jié)”、“力氣”、“誰”三個(gè)詞。在“團(tuán)”和“量”上加紅點(diǎn)。認(rèn)記“團(tuán)、量”，并給這兩個(gè)生字找朋友。5．給“團(tuán)”編個(gè)字謎：國字玉出門，人才進(jìn)了門。給“量”編個(gè)字謎：①元旦到，家里真喧鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓舞學(xué)生理解記憶。

本課最終，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，預(yù)備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字制造了寬闊的空間。

《識字五》教學(xué)反思6

本課是蘇教版小學(xué)語文其次冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡潔，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積存詞語，練習(xí)說話的好時(shí)機(jī)。識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學(xué)時(shí)給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩的情境，就能使變得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫忙記憶。我是采納這種教學(xué)方法授課的，在上這堂課時(shí)，有很多勝利的方面，同時(shí)也有很多方面需要改良。教學(xué)本課時(shí)由于還沒有到夏天，學(xué)生對于夏天的印象可能僅限于“酷熱”上。在教學(xué)過程中，我努力多利用多媒體課件讓學(xué)生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量”。在教學(xué)過程中，培育學(xué)生的讀、說、寫都是培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量。在教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，通過朗讀表達(dá)出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注意對學(xué)生口語的訓(xùn)練?！罢Z文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介綻開的一次情感溝通的對話，感悟過程?！痹谔囟ㄕZ言情境中領(lǐng)會文章的景、情、人物，體會的思想。

于是，在課堂上，我積極營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀主體心情化的“情場”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，到達(dá)親情，生情的目的。因而，教學(xué)一開頭我就播放夏天臺風(fēng)雷雨的視頻，讓臺風(fēng)、雷雨的景象深深印在學(xué)生的腦海里，調(diào)動學(xué)生對夏天的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱忱。

除了這些，在教學(xué)過程中，我還留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量和觀看力量。如在教學(xué)第一組詞：夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學(xué)生紛紛答復(fù)：“我印象中的夏天是酷熱的。”在教學(xué)其次組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說說是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜?！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“觀察這些花，你覺得怎樣的花？”學(xué)生說出了：“金燦燦的葵花，芳香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W(xué)生想怎么說就怎么說，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！?/p>

另外，在教學(xué)中，我將課本插圖用在學(xué)完課文的一個(gè)說話練習(xí)上，一方面使文本價(jià)值得以更多張顯；另一個(gè)方面也熬煉了學(xué)生的口語力量，真是一舉兩得。。

但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有很多圓滿之處，如過于注意學(xué)生口語表達(dá)力量的訓(xùn)練，使得學(xué)生的朗讀還沒指導(dǎo)到位，有個(gè)別學(xué)生字音沒有讀準(zhǔn)，不能很好的將感情融入進(jìn)朗讀里頭等。教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中留意改良。反思是苦痛的，由于要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)展解剖；反思也是歡樂的，由于在反思中我收獲著，成長著……

《識字五》教學(xué)反思7

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)各位教師：

今日我說課的內(nèi)容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。

一、說教材；

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍圍著友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處表達(dá)著團(tuán)結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團(tuán)結(jié)合作的道理。如“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時(shí)刻提示自己，教育自己。

二、說學(xué)情；

二年級的學(xué)生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學(xué)生也能比擬嫻熟地依據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識字方法進(jìn)展認(rèn)字、記憶。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

三、說目標(biāo)；

1、會認(rèn)“移”、“謀”等十個(gè)生字，會寫“斤”、“折”等8個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀諺語，培育積存諺語的興趣。

3、細(xì)心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團(tuán)結(jié)的力氣大，培育團(tuán)結(jié)、友愛的精神。

四、說教法和學(xué)法；

1、先學(xué)后教

本節(jié)課我采納的是我們學(xué)校近期始終在推行的生本教學(xué)模式，這個(gè)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在家完成的一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀通課文，借助識字工具熟悉生字。查閱資料或詢問家長課外積存至少三條諺語。通

過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的力量這在很大程度上提高了課堂效率，先學(xué)后教也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。

2、朗讀品悟

3、創(chuàng)設(shè)情境

4、拓展延長

學(xué)法為了“把課堂還給學(xué)生”，以及結(jié)合本課情感目標(biāo)，我盼望孩子們可以通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、說教學(xué)環(huán)節(jié)；

1、試驗(yàn)導(dǎo)入，通過折筷子這個(gè)小嬉戲我盼望能一下子抓住學(xué)生的奇怪心，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中去。同時(shí)讓學(xué)生很自然地從中初步領(lǐng)悟本課諺語所蘊(yùn)涵的道理，一舉數(shù)得；

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、自主學(xué)習(xí)初讀課文

a.把自己喜愛的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學(xué)聽，再度給全班同學(xué)聽，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和敬重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參加其中。

b.全班一起讀

4、出示相關(guān)圖片讓孩子猜猜相關(guān)諺語，在讀的根底上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比擬直觀的了解；

5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的根底上通過語言描述對諺語的理解，熬煉學(xué)生表達(dá)力量。

6、生字我會讀

a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字屢次見面的根底上認(rèn)讀包含生字的詞語（標(biāo)注拼音）；

b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個(gè)學(xué)生；

c.同桌相互考察，檢查學(xué)習(xí)成果；

d.學(xué)生溝通識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

7、生字我會寫

a.學(xué)生通過觀看例字，提示寫字留意事項(xiàng)；

b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；

d.學(xué)生成果展現(xiàn)，教師點(diǎn)評；c.學(xué)生完成P84“我會寫”寫字練習(xí)；

8、課外拓展

學(xué)生溝通課外收集到的諺語；

9、課堂小結(jié)（點(diǎn)題：團(tuán)結(jié)合作）

六、教學(xué)反思

總的來說，這節(jié)課是特別失敗的。學(xué)習(xí)目標(biāo)沒能到達(dá)，教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氣氛也極為糟糕，對此，我做了以下幾點(diǎn)反思：

1、對于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不夠精確，雖然能夠熟讀《標(biāo)準(zhǔn)》，但在教學(xué)工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點(diǎn)，再改一點(diǎn)，我的學(xué)生要贏在起跑線上，結(jié)果往往揠苗助長，事與愿違；

2、對學(xué)情討論未能深入，在平常的教學(xué)工作中和生活中跟孩子溝通太少，不了解班上學(xué)生學(xué)力狀況，對孩子期望過高。對班上學(xué)生共性了解不夠；

3、課時(shí)安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時(shí)完成，我卻把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)完成，過猶不及，這是教學(xué)失敗的一個(gè)重要緣由；

4、課堂鼓勵(lì)措施不到位，不擅長適時(shí)發(fā)覺學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生鼓舞學(xué)生，學(xué)生到達(dá)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)總想著：沒什么大不了，這就是他應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，他還應(yīng)當(dāng)做的更好！結(jié)果往往由于沒有準(zhǔn)時(shí)的鼓勵(lì)措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；

在今后的教學(xué)工作中，我將努力改正缺點(diǎn)，一方面仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，充實(shí)自己，學(xué)以致用運(yùn)用到教學(xué)工作中；寧一方面，多向在座的各位教師學(xué)習(xí)，以期進(jìn)步。

固然，這堂課的缺點(diǎn)還有許多。我自己是“當(dāng)局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補(bǔ)過拾遺，有所進(jìn)步，不勝感謝。

《識字五》教學(xué)反思8

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串?；貞涀约旱倪@堂教學(xué)實(shí)踐課，的確感到有許多缺乏之處。

一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只留意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培育語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生氣勃勃和不畏寒冷的精神?？傊捎诮處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開頭就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來播報(bào)，由于自己預(yù)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還鋪張了珍貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。假如我轉(zhuǎn)變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語，假如有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。假如學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的熟悉，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)受：冬天到了，有時(shí)氣溫會突然下降，讓人感到特殊冷，那是由于北方來了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最終再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)展說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，假如由學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，再通過課件展現(xiàn)圖片資料，最終進(jìn)展說話訓(xùn)練，效果可能會更好。

《識字五》教學(xué)反思9

教材簡析：

《識字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（蘇教版）二年級上冊內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結(jié)合課文插圖幫忙學(xué)生識字和熟悉事物。12個(gè)詞語都配有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，簡單萌生主動識字的愿望。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字。

設(shè)計(jì)理念：

識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿態(tài)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握根底的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

教學(xué)目的：

1．正確，流利地朗讀韻文。

2．熟悉冬天的氣候特征，不畏寒冷生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運(yùn)動和相應(yīng)的詞語。

3．能正確，美觀地書寫“翠”。

4．培育學(xué)生觀看力量，會用“有的??有的??還有的??”說一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)：

圖文結(jié)合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。教具預(yù)備：

多媒體課件生字卡片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

1、同學(xué)們，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)你最喜愛哪個(gè)季節(jié)？（指名說說）

2、（出示場景圖）今日，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

3、大家剛剛說的就是識字5的內(nèi)容?？禳c(diǎn)翻開書找到識字五吧。（帶拼音的韻文）

二、整體感知，看圖識字學(xué)詞

1、學(xué)生自讀韻文，讀準(zhǔn)字音。

2、指名當(dāng)小教師，說說哪些字音在讀的時(shí)候要留意些什么？評價(jià)。再指名讀。小教師帶讀。

3、齊讀。

4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。

三、指導(dǎo)有感情朗讀、理解詞義。

（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就熟悉了這么多的詞語了。蘇教師要考考大家了，）

1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說

（1）引導(dǎo)學(xué)生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風(fēng)席卷大地的情景，通過音響加畫面使學(xué)生真實(shí)感受冬天特有的氣候特征。）

（2）剛剛你看到了什么？聽到了什么？指名說說

（3）看看雪下得怎么樣，風(fēng)吹在身上怎樣？指導(dǎo)讀好詞語。（4）是啊，北風(fēng)呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特殊冷。為什么會有這種現(xiàn)象消失呢？

對、這是由于北方來了一股強(qiáng)冷空氣，這種強(qiáng)冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出嚴(yán)寒）

（5）能用上這三個(gè)詞語說句話嗎？

（6）誰能把這三個(gè)詞語讀好？（讀出韻味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什么？

（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試

（2）請學(xué)生評價(jià)

（3）這么冷的天，這三種植物依舊直立在茫茫雪地里，多頑強(qiáng)呀！（出示歲寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能用你的朗讀告知我們嗎？指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什么）

（4）這三種植物不僅你們喜愛，還有許多人佩服它們，還給它們起了一個(gè)好聽的名字，叫“歲寒三友”。

（5）在嚴(yán)寒的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）

3．小結(jié):同學(xué)們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經(jīng)熟悉了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？

4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進(jìn)洞里去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導(dǎo)說話）

（1）你想對他們說什么??？

（2）誰有本事讀好這三個(gè)詞的？指名讀。

（3）小動物躲在洞里多舒適呀，我們可不要去吵醒它們。

（4）女生讀，齊讀。

5、啊！同學(xué)們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干什么呀？

《識字五》教學(xué)反思10

這是一節(jié)二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。課后，兩位導(dǎo)師和學(xué)員們對我的這節(jié)課進(jìn)展了溝通研討，大家對教學(xué)中的亮點(diǎn)賜予了確定，同時(shí)還提出了很多中肯的意見和建議。特殊是聽了胡云紅和王仁元兩位導(dǎo)師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。

對比大家提出的意見和建