《這片土地是神圣的》教學反思15篇

《這片土地是神圣的》教學反思15篇這篇課文是人教版小學六年級語文上冊第四組的第三篇課文，堪稱有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的親密關系，劇烈地表達了印第安人對土地無比眷念的真摯感情，突出了本單元以“環(huán)?！睘橹黝}的教學目標。語言美麗、內涵豐富、感情充足，是本文最大的特點。

語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達力量，在讀中受到情感的熏陶。為此，在組織本文教學時，我緊扣題眼“神圣”二字組織設計，化繁為簡，長文短教，使本文的中心更加明確，在閱讀教學中，以讀為主，通過指導關鍵語句的朗讀品嘗，幫忙學生理解“神圣”，促進了學生對文章的領悟，更加激發(fā)了學生愛護環(huán)境，愛惜自然的情感。

固然，學生在學習課文中，探究的時間太少了，朗讀的時間也較少，特殊是對學生朗讀技巧的指導較欠缺。由于本文較長，在課文拓展方面，為了突出環(huán)保這一主題，教者臨場發(fā)揮，僅僅舉了“5.12”汶川地震、日本海嘯等實例來說明對大地所造成的災難帶來對人類的危害，課堂上，教者還應讓學生從身邊舉出詳細的實例，談破壞環(huán)境的感受，從而加深對環(huán)保的熟悉。

《這片土地是神圣的》教學反思2

在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的聞名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的喜愛。

本課的重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不行分別的關系。

（1）圍繞課題質疑問難，通過預習我們已了解了這片土地指的是那片土地，那么，為什么用“神圣”來形容土地？，讓學生帶著問題自讀課文。

（2）引導學生理清文章脈絡，通過讀書、爭論和溝通，使學生明確：本文可分幾局部？每局部講了什么？

(3)教學第一局部時，我重點引導學生探討“哪些地方表達了這片土地是神圣的？”讓學生潛心默讀、圈圈點點，然后組織溝通，朗讀體會。在此根底上，引導學生“面對這片神圣的土地，我們應當怎樣做？”這個問題，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學生透過美麗的語言，去領會這片土地的珍貴。

（4）教學第三局部我著重引導學生感悟：“我們喜愛大地，就像誕生的嬰兒眷戀母親暖和的懷抱一樣?！薄按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的?！弊寣W生談談自己的感受，最終通過朗讀來提升學生的熟悉。

缺乏：朗讀時間少了，有的同學沒有從字里行間中體會一個老者的諄諄教導。

《這片土地是神圣的》教學反思3

教育杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”那么我想說：“給學生一個什么樣的課堂，就意味著給學生一個什么樣的教育?！彼苑从^今日的課堂教學是為了讓明天的課堂教學更精彩，我回憶并思索著：

震撼，是我看到這篇文章后的第一感覺。感動、興奮于這節(jié)課的教學設計之中，從這篇被譽為是有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說中，深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。課文語言美麗，內涵豐富，情感充足。運用了大量的擬人、比方等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無比喜愛。

《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。考慮到課文內容的文化背景離學生實際和中華傳統(tǒng)文化較遠，肯定會造成學生理解語言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點？課前，我除了查閱大量的相關資料，還對當時的社會背景做了充分的了解，并且針對本單元“珍惜資源，愛護環(huán)境”的內容專題和“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思索”的學習目標，結合本篇課文的特點，把討論的主題確立為“聯(lián)系實際，深入思索”，教學中引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，進展才智，受到情感的熏陶，有效提高學生自主閱讀的力量。下面我從以下幾個方面作詳細反思：

一、給學生一個“情感的課堂”。

一名語文教師應當讓學生覺得極富“激情?！痹谡Z文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生布滿熱忱地學習？于是在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我激情朗讀課文，結果我發(fā)覺真的沒有什么比語言更富于感染力，能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，就如同強有力的磁鐵，魔術般地吸引著他們。在整個教學活動中我始終注意置師生于文本、、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。所以我確定地說，“情”是這節(jié)課溶入學生學習積極性的元素。因此我體會到：教師，每節(jié)課都要呈現(xiàn)給學生一個“布滿激情的我”。

二、給學生一個“溝通的課堂”。

和諧的課堂是民主的課堂，我們要確定學生是學習的仆人，假如不給學生自主探究、合作溝通的時機，那么學生的被動地位就不會轉變。但是，如何讓他們在溝通之前潛心學習，樂于溝通，我在出示的自學提示上下功夫，內容為：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。2、勾畫：我是西雅圖，我盼望白人這樣做。3、思索：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？學生經(jīng)過自主探究學習后，我再引導他們集體溝通，“文本溝通”、“師生溝通”、“生生溝通”得到了落實，一樣的問題只是換了一個形式消失，學生們就興趣十足，都想當那個西雅圖，自學時也就特別仔細，這樣溝通時也就水到渠成，大局部學生都很積極地舉手，較好地促進了全體學生的和諧進展，但是，通過課堂實踐，我也發(fā)覺這樣的溝通總是面對全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個問題，并不是全部的學生都能找到或是都能理解，所以，我想假如重新設計這一環(huán)節(jié)，我會在某一個學生提出一個含義深刻的句子后詢問全班學生是否也找到了，依據(jù)學生舉手人數(shù)來打算這句話是聽學生發(fā)言大家評價還是教師跟隨學生一起分析，這樣，才不會有“漏網(wǎng)之魚”。因此我體會到：教師，每節(jié)課都要給學生制造相互溝通的時機。

三、給學生一個“開放的課堂”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。教學時，我為學生搭建思索與想象的平臺，重點引導他們探討“哪些地方表達了這片土地是神圣的？”讓學生邊讀邊想象，然后組織溝通朗讀體會。學生精確地找到了課文里向我們呈現(xiàn)的畫面，而且想象力豐富，完全透過美麗的語言，去領會了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3小結，用了排比、比方的修辭手法，此處在學生依據(jù)課文內容想象畫面后我直接讓他想象還仿佛看到了什么，學生也都是直接答復看到了什么。假如重新設計，我會借此時機讓學生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學生的寫話練習，而且豐富了他們的想象力，同時更能體會到印第安土地的神圣與漂亮。還有當印第安人的土地馬上轉讓給白人之前，我讓學生體會當時的心情，他們都能聯(lián)系實際和本文的歷史背景去思索，由“眷戀到難受到心如刀絞”的一系列發(fā)言，明顯地反應出他們的真實想法和真正地理解，為下一步教學奠定了情感根底。但是，在這一環(huán)節(jié)，有的學生朗讀投入，感情充足，還有的學生想象力豐富，但我對學生的評價語言明顯不夠到位，而且形式比擬單一，此時深感自己的文化底蘊不深，課堂有約束感。這一點不是一朝一夕就能解決的問題，需要平常加強學習，并努力做到真誠贊美每一個學生。因此，我體會到，教師，每節(jié)課都要為學生搭建一個“臨時的舞臺”。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫忙學生理解課文內容，所以我將讀貫穿于整個課堂教學完一個自然段，我都會讓學生帶著自己的理解朗讀，讓學生通過朗讀加深對“神圣”的理解，更深刻體會印第安人對土地的喜愛。課標指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價力量。這正是我討論這個主題的思索，朗讀只能讓學生加深對“神圣”的理解，體會印第安人對土地的喜愛，但卻不能讓學生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝聚。所以，在讀中找出文中含義深刻的語句，然后引導學生體會句子的含義，此時對于剛剛接觸獨立深入思索的他們來說并不是一件易事，所以我在這一局部和學生一起去分析去理解，最終讓學生帶著理解有感情地朗讀，從而使學生學會聯(lián)系實際，深入思索。同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。我在作業(yè)的設計上，經(jīng)過了反復的選擇，最終確定的兩個開放性的作業(yè)既能激發(fā)他們的興趣，又為本單元的寫作訓練提前做好預備。因此，我體會到，“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

語文，吸引人的地方也許就在于此──由于印第安酋長的一顆喜愛土地的漂亮靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言美麗、內涵豐富、情感充足的文章，而我又由于是一名教師的原因，得以在孩子面前將這篇美文進展一場傾心而漂亮的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們全部的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……或許這樣的課堂學生是幸福的，那我就是歡樂的！

所以我想說：“我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間！讓孩子們在這片神圣的土地上盡情地享受暖和的陽光！”

《這片土地是神圣的》教學反思4

這天，我們學習了《這片土地是神圣的》。說實話，自己是第一次教人教版六年級的教材，所以對這些課文并不是很熟識。雖然在課前已經(jīng)進展了充分的備課，但是自己還沒有找到感覺，總覺得這篇課文很不好講，學生理解起來就更不簡單了。但是事實并不像我預期的那樣，學生的表現(xiàn)令我驚異，他們不但理解了課文資料，更感悟到了文章所表達的情感。整節(jié)課，孩子們帶給我一個有一個感動，讓我一次又一次重新端詳了他們。在學習課文之前，由于自己覺得課文很不好理解，所以我問學生：“孩子們，你們讀完課文后，誰沒有明白課文的資料？”間續(xù)有幾個孩子舉起了手，看著他們，我想：真的有那么多人讀懂了嗎？于是我又之后問：“預習的時候都誰查了相關的資料？”孩子高高地舉起了手。看到這些小手，孩子們的舉動卻讓我感受到他們學習的主動性，他們對學問的渴求，這一點是多么珍貴??！于是我表揚了這些孩子，并讓他們給大家介紹了這篇文章的背景資料，孩子們的專心性可高了，仔細地介紹著自己了解到的資料。由于有了這些孩子的介紹，大家對于課文有了進一步的了解。接下來的環(huán)節(jié)，我讓孩子們談談讀了課文，你覺得印第安人對這片土地有什么樣的情感。學生仔細地讀起了課文，匯報時，學生體會到的情感很豐富，大局部學

生談到了喜愛、眷戀、愛護這片土地，還有的學生說到：“印第安人很感謝這片土地?！倍嗝椽毺氐那楦畜w驗啊，卻恰恰說明白孩子讀懂了文章背后的資料。當孩子們透過品詞析句理解了課文資料后，我創(chuàng)設了這樣一個情景：“孩子們，此時你就是生活在這片土地上的印第安人，而你深深喜愛的，哺育了你們祖祖輩輩的這片土地，馬上被別人所擁有，不再屬于你們，此時你的心情是怎樣的？”孩子們的答復真的是讓我再一次感動，感動于他們的進步，更感動于他們心底那份純真和善的情感。有的孩子說：“教師，我很生氣。原來是我們收留了這些白人，救活了他們。此刻他們變得強大了，卻不懂得知恩圖報，還反過來掠奪我們的土地。”有的孩子說：“教師，我很難受，很失落，哺育我們的土地此刻不再屬于我們，我們務必要跟他們分開了?！边€有的孩子說：“教師，我很可怕，我不明白我們的家園到了他們的手里會變成什么樣貌？”一個平常很文雅的姑娘說到：“教師，我此刻有一種沖動，我很想沖上去把我們的家園奪回來。”說的多好??！孩子們沒有親身經(jīng)受，僅僅是憑借一篇課文，卻產(chǎn)生了這么劇烈的情感，這不正是孩子們和文本、和的對話嗎？我情愿做向導，做伯樂，做觀眾，為我的孩子們指引方向，帶給時機，讓他們在屬于自己

的舞臺上盡情呈現(xiàn)自我，我會誠心地為他們鼓掌，為他們喝彩！

《這片土地是神圣的》教學反思5

《這片土地是神圣的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給馬上購置他們土地的白人首領的一封回信，被譽為有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說，它語句美麗，感情充足，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳動式的筆觸描述了布滿靈性的萬物，并對馬上統(tǒng)治這片土地的白人提出了“假如轉讓土地，盼望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比方等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間到處布滿著對這片土地的珍惜和喜愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，表達課文主旨的語句“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”反復消失，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了想要表達的情感。

我的教學設計分六步：

①分析題目，介紹背景導入。

②整體把握框架（為什么神圣--怎樣善待河水、照看空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）

③重點突破并指導朗讀。（哪些語句表達印第安人的依依不舍？）

④寫作方法點評（總分總的構段方式，反復手法一詠三嘆的運用‘比方擬人表達的感情）

⑤拓展

⑥小練筆。

我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什么問題，弄明白這個地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后溝通“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文。其次步，針對“面對這片神圣的土地，我們應當怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的爭論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過美麗的語言，去領會這片土地的珍貴。

第三步，我抓住“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”這個表達文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會表達的劇烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收獲了許多沒有創(chuàng)設的學問層面。圓滿的是，課堂環(huán)節(jié)前松后緊，沒來得及充分感悟第三環(huán)節(jié)中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最終，在對喜愛土地的情感進展了擴展時，我處理得比擬倉促，在齊讀格言中完畢了學習。假如能再出示一些環(huán)保的圖片，就能更深刻的喚起環(huán)保意識了。

《這片土地是神圣的》教學反思6

最近上了一堂亮相課，上完后，教師們?yōu)槲姨岢隽撕芏嗾滟F的意見，給了我許多新的啟發(fā)。構建綠色的語文課堂，促進語文課堂和諧、高效、可持續(xù)的進展，是學校提出的目標。我們都追求綠色的語文課堂，但怎么樣才能做到呢?很簡單就想到以前對怎樣才是一堂好的語文課的爭辯。最終還是沒有定論，而我們爭辯出的種種狀況，別人已經(jīng)見書的見書，見報的見報了。于是自覺索然無味，便不去想他了。

很長時間只是在觀賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。但當教師的建議在我腦中不斷回放，與我的課堂不斷交融的時候，我似乎又感覺到一些綠色的生氣了。將自己的教學行為進一步優(yōu)化，應當是在向綠色課堂逐步接近吧?？磥砭G色課堂不是天生就有的，也是不斷錘煉，不斷進步的結果。那么如何優(yōu)化自己的教學行為呢?結合這堂課，我是這樣想的。

1、讓學生產(chǎn)生共鳴是第一需要：

評課的時候，許多教師都指出教師在上面激情澎湃，而學生卻麻木不仁，教師和學生不在一個空間里，豈不如對牛彈琴。這是一個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻單獨生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。為什么不依據(jù)學生的認知水平來設計自己的課程?為什么不讓學生對課文背景做更深入更細致的了解?為什么在許多細節(jié)的處理上是一帶而過?而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們怎能忽視呀。

2、結合語言文字去訓練才是語文教學追求的本真：

真是沒有想到，崔校長只聽了一節(jié)課就把課文鉆得這么深，第四自然段竟然背下來了。當他問我第四自然段有幾句話的時候，我卻木納支吾了半天。而他濕紅著眼對我說這堂課上得好能讓學生都感動得哭泣的時候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。是呀，假如第四自然段抓住那些關鍵的詞句去體會，去讀中理解、感悟，學生又怎么會不懂?再以這一點擊破，發(fā)散開去，課堂不就綠色了嗎?少一些呼號，雷主任給我說的將結尾改成用由于。所以……的句式說話，既進展了語言文字的訓練，又讓學生對全文有一個系統(tǒng)的提升，不是一箭雙雕嗎?

3、讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：

對于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章教師發(fā)出了另一種聲音。老人家已經(jīng)六十歲了，依舊豪情萬丈，而且講的好像也頗有道理。當時只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對質一番。幸好鄭主任立即公開點化了。不過，我也經(jīng)過認真斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。但要讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，卻是很難做到的。我的這堂課，學生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好?還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓練學生的語感，應當會有進步的。

課已上完，別人的思早反了，而我對自己的思的革命才剛出爐，已經(jīng)落伍了。幸好還能隨上大流，漸漸地走，一步一步地踩出腳印來，也算是一種勝利罷。(見笑!)

《這片土地是神圣的》教學反思7

在新課標的指導下，我校又開展了其次次課堂質量達標。我今年月六年級，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。后來打算選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是由于我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比擬新的課文，講的人比擬少，我是抱著嘗試的心態(tài)來預備這節(jié)課的。但是，我在搜集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的喜愛震撼了我的心。

這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳動式的筆觸描述了布滿靈性的萬物，并對馬上統(tǒng)治這片土地的白人提出了假如把土地轉讓了，盼望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比方等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間到處布滿著對這片土地的珍惜和喜愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，表達課文主旨的語句假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的反復消失，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了想要表達的情感。

我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的親密關系；二是激發(fā)學生愛護環(huán)境、愛惜大地的情感，懂得必需用全部的力氣和情感來愛護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的美麗，感悟語言蘊涵的意義。

教學本課的重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的美麗語言，感受