幼兒園案例解讀：滑板車

案例解讀：滑板車一、視頻描述：場景一：早上做游戲計劃，老師要求找一名或多名同伴一起搭建。朱夢童和孫寧蕭自愿組合，并設(shè)計了搭建計劃圖紙。場景二：來到戶外建構(gòu)螺母積木區(qū)，她們拿著自己的計劃表圖紙,按照計劃找材料。但她們最終只找到了一個長板和兩個轉(zhuǎn)角積木，材料箱里已經(jīng)沒有了圓孔板。場景三：朱夢童讓孫寧蕭留守照看材料，她則去尋找輪子。孫寧蕭等了很久后，覺得無所事事，也去尋找了。朱夢童回來后喊孫寧蕭回來：“孫寧蕭，我找到了一個輪子?！盪i可這時候只有一個輪子，朱夢童觀察了一陣，找準時機偷偷拿了旁邊小組一個“輪子”。場景五：過了一會兒，輪子被找材料回來的另一位小朋友要回:“我們的輪子，你不能拿！”。孫寧蕭則平靜也有些失落的任憑輪子被拿走，隨即抱起了自己的輪子。兩人靜待一陣后,朱夢童又去找輪子。場景六：朱夢童找回了一個輪子，孫寧蕭把這個輪子安裝在長板上，可還是不夠。這時候，朱夢童拿起計劃表說：“我想到了”，她讓孫寧蕭看圖紙，“一邊兩個輪子不夠，我們可以做個兩輪的滑板車，一邊一個長板?！彼齻儗蓚€長板夾住一前一后兩個輪子，問題得到了解決。場景七：朱夢童專注地綁繩子。兩人配合安裝滑板車扶手，一人扶扶手，一人擰螺絲，配合默契。場景八：孫寧蕭扶著，朱夢童用繩子綁座位，但她不會打結(jié)。場景九：她們在玩組裝成功的滑板車，孫寧蕭滑，朱夢童拉。場景十：孫寧蕭獨自玩滑板車。二、問題：有沒有學習發(fā)生？發(fā)生了哪一類學習？學到了什么？游戲中有多種學習發(fā)生，下面列舉部分。（一）類似于STEM的綜合實踐活動。在老師的要求下找到合作伙伴，并商議繪制出了自己小組的搭建計劃圖紙。到戶外后，二人一直在想盡辦法努力執(zhí)行計劃，找材料、組裝、綁繩索等等，克服重重困難，變通計劃，并最終完成計劃。這是一項類似于STEM的綜合實踐活動。比如：關(guān)注了螺母、長板和輪子的組合固定方法，進行了綁繩索和打結(jié)的探索，完成了從圖紙到滑板車的工程,關(guān)注了長板在輪子兩側(cè)的對稱等等，處處閃爍著孩子的創(chuàng)新精神與綜合實踐操作和能力提升。（二）合作、交流、溝通、協(xié)商、互助、角色分配等等社會性學習表現(xiàn)明顯。從開始的自由結(jié)伴，到合作制定搭建計劃，再到努力完成滑板車組裝的過程中，我們看到兩人的配合特別默契，甚至達到了無聲自知的程度。朱夢童跑外，孫寧蕭主內(nèi)，朱夢童到處搜集材料，甚至去搶，孫寧蕭則拿到材料后進行組裝。兩人的角色定位和分配自然而和諧，整個過程處處是合作與互助，時時有溝通和協(xié)商。（三）創(chuàng)造性的解決問題，順應(yīng)和元認知當她們想盡辦法找不到更多輪子，面臨材料不足，不能按照原有計劃搭建時，朱夢童突然受到圖紙平面圖的啟發(fā),想到了改變原有前后各兩個輪子固定長板的計劃，改為用兩個長板固定前后各一個輪子。孫寧蕭會意，當即按照朱夢童的策略重新進行了組裝。這體現(xiàn)了朱夢童創(chuàng)造性的解決問題的能力。計劃組裝滑板車，材料不夠便不能完成，這是她們根據(jù)原有經(jīng)驗，進行自我計劃、自我檢查和自我評價的元認知過程。另外，朱夢童和孫寧蕭原計劃用1個長板兩側(cè)各安裝2個輪子組裝滑板車。當材料不夠時，則創(chuàng)造性的設(shè)想用2個長板夾住2個輪子組裝滑板車，并按照新策略成功組裝出預想的滑板車。這體現(xiàn)了她們，尤其朱夢童對原有組裝滑板車策略的順應(yīng)，也體現(xiàn)了她們，尤其朱夢童較高的元認知水平,她們完美實現(xiàn)了對組裝滑板車新策略的計劃和監(jiān)控。再者，當朱夢童想出問題解決方法，她立馬和合作者孫寧瀟溝通，體現(xiàn)了她將強的溝通協(xié)商能力。（四）操作技能的學習從設(shè)計到組建成功，在動手操作上，兩人也呈現(xiàn)出不同的特點和能力層次。尤其孫寧蕭，一直在擔任主要操作者,基本是參與了整個組裝和改裝過程。這個過程中，她總是在不斷嘗試計劃、檢查和監(jiān)控組裝的可行性，體現(xiàn)了她的元認知發(fā)展。朱夢童則總在重要節(jié)點出現(xiàn)，配合孫寧蕭組裝。比如，繩索綁坐凳時，她認真專注的探索繩子打結(jié)的方法，想辦法用繩子固定牢固轉(zhuǎn)角木板當?shù)首?。（五）專注、探究、堅持性、計劃和?zhí)行力等學習品質(zhì)得到了發(fā)展。她們在完成搭建滑板車計劃的過程中，孫寧蕭專注力更長久，她始終堅守在滑板車搭建崗位上，不離不棄。最后組裝成功后，她也是非常投入的嘗試各種玩法。朱夢童很具有創(chuàng)造性，思維活躍，在完成一個任務(wù)時也會特別專注。但她會經(jīng)常跑開，甚至加入到其他組織中，只是她也總能在一定時間后回來，有一定的任務(wù)意識和責任感。（六）同化、強化和消退朱夢童偷偷拿了別人的圓孔板，從她的動作和眼神可以看出，她內(nèi)心知道不是自己的不能拿。所以當別人要回時她沒有反抗，而是比較平靜地接納被別人拿走這件事，且表現(xiàn)出了些許的失落。她懂得了即使像圓孔板這樣的公共材料,當別人先得到后自己也不能隨便拿，拿了的后果依然是被要回。這是她對已有的“別人的東西不能拿”的同化，同時也是強化，也會促使她“能偷偷拿別人東西”意識和行為的消退。（七）解析游戲中學習的四個特點.體驗實踐本活動是一個戶外自主搭建活動。朱夢童和孫寧蕭在活動過程中，在真實體驗著找材料、組裝滑板車、合作互助、交流協(xié)商、計劃堅持等等實踐和感受。她們不只是“動手”，更是在積極“動腦”。她們是基于自身的興趣、經(jīng)驗和水平在動手操作，親身體驗，自由創(chuàng)作。.環(huán)境塑造“環(huán)境決定了學習的可能性戶外自主搭建給了幼兒足夠的空間和自由，教師的要求讓幼兒找到了合作伙伴，戶外材料給了幼兒使用和創(chuàng)造的可能。.小步漸進游戲中幼兒的學習是小步遞進的，不是立竿見影的。就像游戲中朱夢童打結(jié)。她能夠把繩子兩端交叉打結(jié)，但是怎樣用打結(jié)的方法固定轉(zhuǎn)交板當?shù)首樱瑓s始終沒能成功。但這并不影響孩子的游戲和學習。老師不急于立