三顧茅廬第一課時教學設計

三顧茅廬第一課時教學設計《三顧茅廬》（第一課時）教學設計

王國軍

[課題（學科和年級）]

《三顧茅廬》（蘇教版小學語文四年級下冊）

[教材簡解]

本文改編至聞名古典小說羅貫中的《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容。課文是按事情進展的挨次來寫的，第一自然段略寫了劉備兩次去隆中訪問諸葛亮的經過，二至四自然段是課文的重點，詳細寫劉備第三次訪問諸葛亮，最終一自然段寫了劉備與諸葛亮的親切的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時表達出諸葛亮的雄才大概。

“人物是小說的靈魂”，本文在刻畫人物上沿襲了小說的特點：一是細節(jié)描寫，通過刻畫劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現(xiàn)出劉備訪求賢才的虔誠；二是借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)諸葛亮等待時機實現(xiàn)自己遠大志想。另外比照、比方等修辭手法的奇妙使用也是本文亮點。

[教學目標]

1．學會本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．邊研字邊學文，初步理解課文內容，并借助層次分解，學會概括課文，。

3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫，體會諸葛亮志存高遠的品質。

[重點、難點]

重點：在研字學文中初步理解課文內容。

難點：從環(huán)境描寫中體會諸葛亮的志存高遠的品質。

[教學過程]

一、簡介出處，導入新課。

1．今日我們學習一篇新的課文，這篇課文時依據我國聞名古典小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編的。

2．板書課題《三顧茅廬》。

3．指名讀課題。視機訂正“顧”和“茅”兩個生字的讀音。

二、分析“字源”，整體感知。

1．從字源入手，理解“顧”。

①板書篆書：

邊板書邊講解：在古代，這個字是這樣寫的，左邊的局部像什么？這個局部就叫做“雇”，是一只鳥，一只留鳥。右邊的“頁”在古代表示人，你看他的頭很大。古時候，農夫們看到了留鳥回來后，就開頭農耕。這個字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字始終包含著“看”的意思。

2．你接觸過哪些含有“顧”的詞語當中的“顧”是表示“看”的？

3．提問：寫好這個字需要留意些什么？示范寫“顧”字。

4．出示“顧”字的三種解釋：①看；②照看；③訪問。

掃瞄課文，思索：“三顧茅廬”中的“顧”應當選擇哪個解釋？

三、偱“理”讀文，引導概括。

1．自由讀課文，.讀準生字，讀通句子，試著用上“訪問”這個詞語概括課文講了一件什么事？

2．緊扣“訪問”，評價引導中學會概括，溝通對話中學會“詞”、“文”。

（1）要講明誰訪問誰。

①確定學生學會了“諸葛”二字。

②講解“諸葛”為復姓。補充復姓：歐陽、太史、端木、上官、司馬、東方、獨孤……

（2）要講明劉備為什么要去訪問諸葛亮。

①怎樣做才能稱之為“訪問”？

②讀準詞組，體驗“訪問”之禮：下馬步行輕小扣門恭尊敬敬半晌工夫一個時辰

（3）要講明劉備到哪里訪問諸葛亮。

①簡介“隆中”：隆中也稱古隆中，位于中國歷史文化名城湖北省襄陽市，距襄陽城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風景名勝區(qū)內。

②讀一組詞組，品嘗“隆中”的獨特風景。

秀麗宜人

曲折起伏的山岡稀稀朗朗的松林

清亮見底的溪流青翠欲滴的竹林

③讀一段文字，把對詞組的品嘗放到文字中賞讀。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡曲折起伏，似乎一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清亮見底，茂盛的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人。

（4）要講明劉備訪問諸葛亮的結果如何。

①讀到“我得到諸葛亮，就像魚兒得到了水一樣?！蹦阆氲侥莻€詞語？

②讀一組詞語，體會“如魚得水”般的歡樂。

爭論策略三分天下群雄紛爭最終取勝茅塞頓開

3．讓學生再次完整的概括課文。

四、依“字”入境，初識孔明。

1．品嘗“茅”。

①諸葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。

②試著想一想“草堂”是怎樣的？

③補充解釋：草堂，常指隱者所居的簡陋茅屋.。

2．這簡陋的“草堂”處在一個怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關句子。

出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡曲折起伏，似乎一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清亮見底，茂盛的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人。

3．細讀“環(huán)境”，逐層領悟。

（1）一讀：品嘗“秀麗”。

①理解“宜”。溝通中梳理出“宜”就是適合的意思。

②在能表達秀麗宜人的詞語下面做上記號。

③溝通：稀稀朗朗；清亮見底；青翠欲滴

④引導溝通對詞語的理解。重點溝通：“稀稀朗朗”和“欲”

（2）二讀：品嘗構造

①教師引讀：松林——（稀稀朗朗），溪流——（清亮見底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（曲折起伏）

②通過跟教師的誦讀，你發(fā)覺什么了？這樣寫給你怎樣的感受？

③將你的感受帶到語句中再次品嘗。

（3）三讀：品嘗寧靜

①品讀這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺？

②指導學生朗讀出寧靜的感覺。

（4）四讀：品嘗“志遠”

①出示：“安靜致遠”和“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠?！?/p>

“安靜致遠”這個詞就出自于諸葛亮的《誡子書》。全句是“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠?！币馑际钦f：不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能安靜安詳全神貫注地學習就不能實現(xiàn)遠大的目標。

②讀讀這段話，你能發(fā)覺暗藏的表現(xiàn)諸葛亮的志向句子嗎？

③引導爭論為什么叫等待騰飛的“臥龍”？

4．寫“字”明文，靜默品嘗。

①同學們，小說中的環(huán)境描寫往往是點睛之筆，在不經意間便渲染了人物的內心世界，拿出我們鋼筆，讓我們在悄悄的書寫中，品嘗這段文字的精妙所在。

②出示書寫要求：行款整齊大小均勻字放中間四邊留空

③教師根據書要求進展點評，并引導學生按要求進展檢查。

五、順“字”而行，留下話題。

通過字詞的賞析，對環(huán)境的品讀，我們對諸葛亮有了了解，如此一個志存高遠的人，最終等到了識才之人的“訪問”，終被劉備的誠意感動，課文又是如何去寫出劉備的那種愛才，惜才，誠意誠意的呢？下節(jié)課，我們將在小說中了解劉備其人，并進一步熟悉諸葛亮。

[設計意圖]

這一教學設計是基于三個方面的思索形成的

第一，科學整合課時任務。閱讀教學第一課時需要界定清晰，這則設計中突出了第一課時需要學習生字新詞，學會朗讀課文，把握課文主要內容，理解課文的局部內容，形成一個閱讀話題。教學內容繁多，簡單造成散亂的格局。第一課時中字詞教學的特征最為明顯，因此，我構建了“順字學文”的框架，對教學內容進展有機整合。

其次，合理把握文章內容。概括力量形成是一個比擬簡單的過程。教師依托文章特點，把握文章脈絡，形成步步深究的探究過程，這是幫忙學生把握文章主要內容的有效手段。本設計中的一個訓練重點如何把握文章主要內容，我將引導概括文本的過程進展的分解，幫忙學生建構概括的框架，在這個訓練中把握概括課文的一般方法。

第三，有效突出文體特點。這篇課文是