高中學科核心能力課題研究課件

高中學科核心能力課題研究課件1提綱1、課題研究背景2、課題研究角度3、課題研究案例4、課題研究的途徑及方法5、高中校級課題匯總提綱1、課題研究背景2課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結和提升（市）海淀是教育大區(qū)、強區(qū)，生源結構變化，成績突出,有再提升的空間和潛能；（區(qū)）關注教學管理，關注教師隊伍，關注教學成績，關注課堂有效，關注學生-“學科核心能力提升”的課堂教學研究（校）課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結和提升（市）3初步認識學科核心能力學科核心能力是學科發(fā)展中經過長期積淀而形成的，蘊涵與特定學科獨具的，支撐學科過去、現在和未來競爭優(yōu)勢，并能使該學科持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中長時間取得主動的一種能力。初步認識學科核心能力學科核心能力是學科發(fā)展中經過長期積淀而形4學科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學科獨特的能力，應當有利于學科建設與發(fā)展效率的提高。能力整合性：學科核心能力是學科內部不同能力的集成組合，是學習、共享及運用該學科知識而形成的整合知識和技能。技能獨特性：一個學科擁有的核心能力應是獨一無二的.即其他同類學科不具備或至少暫時不具備的。學科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學科獨特的能力，5英語語文數學理綜文綜解讀—學科核心能力英語語文數學理綜文綜解讀—學科核心能力6識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學科正確理解和運用祖國語言文字的能力識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學科7數學運算能力正確、迅速地運算與熟練地變換復雜的字母表達式空間想象能力觀察能力、抽象能力、類比聯想能力，對幾何體的轉化能力邏輯思維能力判斷能力、邏輯推理能力、數學建模能力等等數學學科數學運算能力正確、迅速地運算與熟練地變換復雜的字母表達式空間8聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達到交流的目的用英語獲取信息和處理信息的能力將現代信息技術與高中英語教學整合英語學科聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達到交流的目的9理綜之物理學科通過實驗直觀地再現物理現象和物理原理，循序漸進，提高學生的觀察能力開足開好實驗，充分訓練學生的實驗操作能力用實驗啟發(fā)、引導學生，發(fā)展其思維能力培養(yǎng)學生初步的探究能力理綜之物理學科通過實驗直觀地再現物理現象和物理原理，循序漸進10理綜之化學學科充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力開闊思維，培養(yǎng)學生的知識遷移能力利用課堂實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力加強化學實驗，重視實驗操作的基礎，提高學生的安全意識，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手動腦能力鼓勵學生總結歸納，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力理綜之化學學科充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主解決問題11理綜之生物學科通過閱讀教學并結合實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力通過觀察實驗激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力通過實驗教學，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力理綜之生物學科通過閱讀教學并結合實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自12文綜之歷史學科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能力和整理知識能力歷史闡述能力：知識信息的運用輸出包括歷史語言的運用與解釋歷史評價能力：包括鑒別、鑒賞、評價文綜之歷史學科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能13文綜之地理學科地理信息加工能力地圖使用能力地理實踐能力地理思維能力探究能力表達交流能力自學能力文綜之地理學科地理信息加工能力地圖使用能力地理實踐能力地理思14文綜之政治學科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力文綜之政治學科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力15能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學科骨干、教研組、備課組、年級組等聚焦課堂提升研究能力：提問、情境、啟發(fā)、學思、動手、模仿、設計、推理、實驗等數據分析判斷發(fā)展學生能力：學情調研、能力組塊數據研究、學生需求調研等保持提升打造高水平能力：高端引領、設計、指導、提煉、反思等能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學科骨干、教16學科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學段再細分……學生分類基礎不同生源不同興趣不同智力不同能力分級識記理解操作規(guī)范應用綜合基礎能力、核心能力、綜合能力實現有教無類、因材施教、滿足個性學科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學段再細17研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中18語文學科核心能力——人文素養(yǎng)提升

“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”?！墩n標》語文學科核心能力——人文素養(yǎng)提升“高中語文課程應幫19語文學科人文素質培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內容與方式經典閱讀活動圍繞著讀名著的主題，在不同年級開展了不同內容不同形式的讀書活動。誦詩作詩活動每一個年級都舉行配合教材所學詩篇的朗誦會，已經成為傳統(tǒng)。課本劇展演活動以語文課本劇為主要內容的高二年級話劇展演活動異彩紛呈，為學生搭建舞臺，點燃激情，放飛夢想。研習書法活動建設了書法教室，開設了面向不同學生的書法選修課，成立師生書法社，舉辦校園“翰墨書法筆會”。文化采風活動挖掘語文教材中的文化知識、文學圣地，文化地圖，開展文學文化之旅。過傳統(tǒng)節(jié)活動利用清明寒食、端午、重陽、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，開展傳統(tǒng)文化傳播活動，使節(jié)日成為弘揚傳統(tǒng)文化的契機。公益文化活動舉辦公益文化活動，培養(yǎng)學生關注民生的社會責任感。文學社團活動書法社、朗誦社、小作家協(xié)會、槐雪詩社等均在語文老師指導下，開展校園文化活動。語文學科人文素質培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內容與方式經典閱20聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學生利用寒暑假共讀《論語》大校的校園文化建設——深厚的人文底蘊傳統(tǒng)與現代和諧統(tǒng)一，方能迸發(fā)創(chuàng)新的活力?？茖W與人文，飛翔的雙翼。聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學生利用寒暑假共讀《論21文言文教學如何提升學科核心能力〖基本思路〗“新課標”根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，重視“過程和方法”是落實新課標的具體體現?！季唧w做法〗講方法誘思啟智：提高學生對文言文的理解重視程度和興趣。重過程鋪路搭臺：以“中華富強論”為題，借鑒蘇洵的《六國論》，寫一篇文言文。指導修改，作品展覽。文言文教學如何提升學科核心能力〖基本思路〗22研究案例二

一零一中學研究案例二

一零一中學23生物核心概念教學-問題導學教學模式實踐研究生物核心概念教學-問題導學教學模式實踐研究24研究案例三

進修附屬實驗學校

歷史學科綜合分析能力的培養(yǎng)研究案例三

進修附屬實驗學校

歷史學科綜合分析能力的培養(yǎng)25獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調動和運用知識能力綜合分析能力綜合分析能力文科綜合《考試說明》：文科綜合能力測試強調對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，反映各科目之間的聯系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。綜合分析能力：從整體上把握事物,把事物視為多層次、多方面、多階段相互聯系的統(tǒng)一體，對各部分和各要素進行周密的分析，把有內在聯系的要素歸結起來，從整體上真正認識客觀事物。

研讀課標與考試說明，制定能力目標和標準

獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調動和運用知識2627

問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題時,往往出現兩類情況：一種是只言片語,缺乏邏輯。另一種是“寧濫毋缺”,卻難以切中要害。

多層次、多方面、多階段相互聯系的整合信息，概念深層次理解等綜合性的分析解決問題的能力欠缺。學生情況分析27問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題綜合分析能力培養(yǎng)的教學策略精心設計理解活動在課堂設問和主體激發(fā)上下功夫

綜合分析能力的形成—需要學生主體之間充分的思維碰撞與激發(fā)-問題的設計和分析解決過程至關重要對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知識層面、缺乏挑戰(zhàn)春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟與文化狀況如何？簡述中國君主專制、希臘民主、羅馬法背景、內容、影響簡述中西方近代思想解放潮流的各自歷程，以及主要特點2.讓有意義的問題有思維量、有挑戰(zhàn)性（比較、辨析、綜合運用）兵戈鐵馬、戰(zhàn)火紛飛的春秋戰(zhàn)國時期，是歷史的進步還是倒退？請以充分的理由加以論證說明。從文明史觀看,古代中國、希臘、羅馬分屬于不同的文明類型，試加以比較分析。并分析各自的歷史淵源。1什么是“思想解放”？近代東西方是如何促進“人”的解放的？二者在促進“人的解放”方面有何異同？3近代西方人與中國人的思想究竟被什么束縛著,中國要解決的癥結問題是什么？綜合分析能力培養(yǎng)的教學策略對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治28創(chuàng)設開放性的課堂教師主導合適學生主體充分綜合分析能力提升平衡教師堅守的原則：給足學生獨立思考的時間、空間；避免輕易打斷學生回答問題的思路；抓住契機促發(fā)同伴之間話語交鋒的思維碰撞場；引導學生回顧、優(yōu)化分析此類問題的思路方法，固化提升;整個過程，基本上是讓學生在不斷思考，教師只起到引導學生充分的把其思維過程外顯出來、在關鍵處激發(fā)、點撥提升的作用。精心設計理解活動在課堂設問和主體激發(fā)上下功夫創(chuàng)設開放性的課堂教師主導合適學生主體充分綜合29課題研究的途徑及方法1、切合實際、選準方向：學習先行、調研先行，要對學生、老師情況摸清現狀，選擇適合教師特點的課題方向進行研究，可大可小，可廣可窄；2、目標明確、方案具體：要通過課題研究的過程，達到預期目標，就必須有具體可操作的方案，可采取以點帶面，逐步推進；3、專家引領、合作交流：充分發(fā)揮專家、骨干的帶頭引領作用，校本教研與校際研修相結合，資源共享、合作交流。課題研究的途徑及方法1、切合實際、選準方向：學習先行、調研先30校級課題匯總負責人課題名稱湯文通過多元材料，創(chuàng)設多元視角，發(fā)展學生的歷史思維能力葛本紅基于高中政治學科核心能力提升的課堂教學研究周冬基于專家支持的化學新課程高端備課及教學實踐研究劉新惠基于學科核心能力提升的課堂教學研究張保軍基于學科核心能力提升的課堂教學研究齊春燕英語學科寫作能力提升的課堂教學研究張琨關于核心概念教學模式提升生物學科核心能力的研究鐘英高中數學核心能力的研究羅威語文課堂教學滲透寫作能力訓練策略的研究校級課題匯總負責人課題名稱湯文通過多元材料，創(chuàng)設多元視角，發(fā)31校級課題的再出發(fā)課題再具體化，選擇一種學科能力或從某一個角度來提升某一方面的學科能力開展課堂教學研究；研究過程再具體化，明確2014年7月之前、2015年7月之前的研究步驟；研究成果再具體化，明確階段性成果和結題成果，課題組的每個成員都要有具體成果，或教學設計，或論文，或案例分析，或調查報告等。校級課題的再出發(fā)課題再具體化，選擇一種學科能力或從某一個角度32感謝聆聽！2013.11.30感謝聆聽！2013.11.3033高中學科核心能力課題研究課件34提綱1、課題研究背景2、課題研究角度3、課題研究案例4、課題研究的途徑及方法5、高中校級課題匯總提綱1、課題研究背景35課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結和提升（市）海淀是教育大區(qū)、強區(qū)，生源結構變化，成績突出,有再提升的空間和潛能；（區(qū)）關注教學管理，關注教師隊伍，關注教學成績，關注課堂有效，關注學生-“學科核心能力提升”的課堂教學研究（校）課題研究的背景北京市高中課改6年，需要總結和提升（市）36初步認識學科核心能力學科核心能力是學科發(fā)展中經過長期積淀而形成的，蘊涵與特定學科獨具的，支撐學科過去、現在和未來競爭優(yōu)勢，并能使該學科持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中長時間取得主動的一種能力。初步認識學科核心能力學科核心能力是學科發(fā)展中經過長期積淀而形37學科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學科獨特的能力，應當有利于學科建設與發(fā)展效率的提高。能力整合性：學科核心能力是學科內部不同能力的集成組合，是學習、共享及運用該學科知識而形成的整合知識和技能。技能獨特性：一個學科擁有的核心能力應是獨一無二的.即其他同類學科不具備或至少暫時不具備的。學科核心能力的基本特征價值優(yōu)越性：核心能力是學科獨特的能力，38英語語文數學理綜文綜解讀—學科核心能力英語語文數學理綜文綜解讀—學科核心能力39識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學科正確理解和運用祖國語言文字的能力識字寫字能力閱讀能力語文研究能力寫作能力口語交際能力語文學科40數學運算能力正確、迅速地運算與熟練地變換復雜的字母表達式空間想象能力觀察能力、抽象能力、類比聯想能力，對幾何體的轉化能力邏輯思維能力判斷能力、邏輯推理能力、數學建模能力等等數學學科數學運算能力正確、迅速地運算與熟練地變換復雜的字母表達式空間41聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達到交流的目的用英語獲取信息和處理信息的能力將現代信息技術與高中英語教學整合英語學科聽說能力閱讀能力寫作能力交際能力得體地使用語言達到交流的目的42理綜之物理學科通過實驗直觀地再現物理現象和物理原理，循序漸進，提高學生的觀察能力開足開好實驗，充分訓練學生的實驗操作能力用實驗啟發(fā)、引導學生，發(fā)展其思維能力培養(yǎng)學生初步的探究能力理綜之物理學科通過實驗直觀地再現物理現象和物理原理，循序漸進43理綜之化學學科充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力開闊思維，培養(yǎng)學生的知識遷移能力利用課堂實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力加強化學實驗，重視實驗操作的基礎，提高學生的安全意識，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手動腦能力鼓勵學生總結歸納，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力理綜之化學學科充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主解決問題44理綜之生物學科通過閱讀教學并結合實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力通過觀察實驗激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力通過實驗教學，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力理綜之生物學科通過閱讀教學并結合實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自45文綜之歷史學科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能力和整理知識能力歷史闡述能力：知識信息的運用輸出包括歷史語言的運用與解釋歷史評價能力：包括鑒別、鑒賞、評價文綜之歷史學科歷史閱讀能力：知識信息的加工儲存包括閱讀理解能46文綜之地理學科地理信息加工能力地圖使用能力地理實踐能力地理思維能力探究能力表達交流能力自學能力文綜之地理學科地理信息加工能力地圖使用能力地理實踐能力地理思47文綜之政治學科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力文綜之政治學科觀察能力邏輯思辯能力探究能力評價能力48能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學科骨干、教研組、備課組、年級組等聚焦課堂提升研究能力：提問、情境、啟發(fā)、學思、動手、模仿、設計、推理、實驗等數據分析判斷發(fā)展學生能力：學情調研、能力組塊數據研究、學生需求調研等保持提升打造高水平能力：高端引領、設計、指導、提煉、反思等能力培養(yǎng)的角度隊伍層面培養(yǎng)管理能力：干部、教師、學科骨干、教49學科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學段再細分……學生分類基礎不同生源不同興趣不同智力不同能力分級識記理解操作規(guī)范應用綜合基礎能力、核心能力、綜合能力實現有教無類、因材施教、滿足個性學科核心能力的培養(yǎng)與提升時間分段高一、高二、高三再分學段再細50研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中51語文學科核心能力——人文素養(yǎng)提升

“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”?！墩n標》語文學科核心能力——人文素養(yǎng)提升“高中語文課程應幫52語文學科人文素質培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內容與方式經典閱讀活動圍繞著讀名著的主題，在不同年級開展了不同內容不同形式的讀書活動。誦詩作詩活動每一個年級都舉行配合教材所學詩篇的朗誦會，已經成為傳統(tǒng)。課本劇展演活動以語文課本劇為主要內容的高二年級話劇展演活動異彩紛呈，為學生搭建舞臺，點燃激情，放飛夢想。研習書法活動建設了書法教室，開設了面向不同學生的書法選修課，成立師生書法社，舉辦校園“翰墨書法筆會”。文化采風活動挖掘語文教材中的文化知識、文學圣地，文化地圖，開展文學文化之旅。過傳統(tǒng)節(jié)活動利用清明寒食、端午、重陽、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，開展傳統(tǒng)文化傳播活動，使節(jié)日成為弘揚傳統(tǒng)文化的契機。公益文化活動舉辦公益文化活動，培養(yǎng)學生關注民生的社會責任感。文學社團活動書法社、朗誦社、小作家協(xié)會、槐雪詩社等均在語文老師指導下，開展校園文化活動。語文學科人文素質培養(yǎng)活動類課程活動類課程活動內容與方式經典閱53聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學生利用寒暑假共讀《論語》大校的校園文化建設——深厚的人文底蘊傳統(tǒng)與現代和諧統(tǒng)一，方能迸發(fā)創(chuàng)新的活力?？茖W與人文，飛翔的雙翼。聆聽先哲的聲音——讀《論語》高一全年級學生利用寒暑假共讀《論54文言文教學如何提升學科核心能力〖基本思路〗“新課標”根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，重視“過程和方法”是落實新課標的具體體現?！季唧w做法〗講方法誘思啟智：提高學生對文言文的理解重視程度和興趣。重過程鋪路搭臺：以“中華富強論”為題，借鑒蘇洵的《六國論》，寫一篇文言文。指導修改，作品展覽。文言文教學如何提升學科核心能力〖基本思路〗55研究案例二

一零一中學研究案例二

一零一中學56生物核心概念教學-問題導學教學模式實踐研究生物核心概念教學-問題導學教學模式實踐研究57研究案例三

進修附屬實驗學校

歷史學科綜合分析能力的培養(yǎng)研究案例三

進修附屬實驗學校

歷史學科綜合分析能力的培養(yǎng)58獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調動和運用知識能力綜合分析能力綜合分析能力文科綜合《考試說明》：文科綜合能力測試強調對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，反映各科目之間的聯系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。綜合分析能力：從整體上把握事物,把事物視為多層次、多方面、多階段相互聯系的統(tǒng)一體，對各部分和各要素進行周密的分析，把有內在聯系的要素歸結起來，從整體上真正認識客觀事物。

研讀課標與考試說明，制定能力目標和標準

獲取和解讀信息能力描述和闡釋能力論證和探究能力調動和運用知識5960

問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題時,往往出現兩類情況：一種是只言片語,缺乏邏輯。另一種是“寧濫毋缺”,卻難以切中要害。

多層次、多方面、多階段相互聯系的整合信息，概念深層次理解等綜合性的分析解決問題的能力欠缺。學生情況分析27問題原因綜合分析情境陌生、信息量大、思維要求較高的問題綜合分析能力培養(yǎng)的教學策略精心設計理解活動在課堂設問和主體激發(fā)上下功夫

綜合分析能力的形成—需要學生主體之間充分的思維碰撞與激發(fā)-問題的設計和分析解決過程至關重要對比春秋戰(zhàn)國時期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知識層面、缺乏挑戰(zhàn)春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟與文化狀況如何？簡述中國君主專制、希臘民主、羅馬法背景、內容、影響簡述中西方近代思想解放潮流的各自歷程，以及主要特點2.讓有意義的問題有思維量、有挑戰(zhàn)性（比較、辨析、綜合運用）兵戈鐵馬、戰(zhàn)火紛飛的春秋戰(zhàn)國時期，是歷史的進步還是倒退？請以充分的理由加以論證說明。從文明史觀看,古代中國、希臘、羅馬分屬于不同的文明類型，試加以比較分析。并分析各自的歷史淵源。1什么是“思想解放”？近代東西方是如何促進“人”的解放的？二者在促進“人的解放”方面有何異同？3近代西方人與中國人的思想究竟被什么束縛著,中國要解決的癥結問題是什么？綜合