淺析錢學森之問

淺析“錢學森之問”

摘要：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是發(fā)人深思的著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”直指中國高等教育的弊端，揭示了中國高等教育模式的缺陷，反映了中國杰出人才培養(yǎng)的不足。一經提出振聾發(fā)聵，對中國的教育工作者猶如當頭一棒。只有對“錢學森之問”產生的根本原因進行深層次的思考，并且在對現狀進行深入反思的基礎上才有可能找到最終的解決之道。本文將從家庭、學校、社會、國家四個方面來淺析“錢學森之問”產生的原因，以期能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：“錢學森之問”；高等教育

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是振聾發(fā)聵發(fā)人深思的“錢學森之問”。2005年時任國務院總理溫家寶在看望兩院院士著名物理學家錢學森先生時，錢老就曾這樣感慨過：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！與此同時錢老認為：“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！薄板X學森之問”是關乎中國教育事業(yè)發(fā)展，杰出人才培養(yǎng)的一道艱深命題，只有真正的直面“錢學森之問”，究其產生的根本原因，才有可能找到破解之法。本文就是對問題產生原因的幾點思考。

一、家庭教育心有余而力不足

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。其重

要性是不言而喻的，而家庭教育問題一直以來都是人們關注的焦點。人的教育毫無疑問是一項系統(tǒng)工程，包含著家庭教育、學校教育、社會教育，這三者有機的結合在一起，相互依賴、相互影響、相互制約，脫離任何一方面這項系統(tǒng)工程都不可能成功。其中，家庭教育是這項系統(tǒng)工程的基礎，也是一切教育的根本。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基就曾經將兒童比作一塊大理石，而將這塊大理石塑造成一座精美的雕像在他看來需要六位雕刻家：1.家庭；2.學校；3.兒童所在集體；4.兒童本人；5.書籍；6.偶然出現的因素。由此可以看出，家庭在教育孩子的過程中具有非常重要的作用。家長作為孩子的第一任老師，也即啟蒙之師，對孩子的成長起著至關重要的作用。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，人民生活水平得以提高，生活質量得到改善，思維方式的轉變以及思想觀念的開放使得越來越多的家庭意識到教育孩子（無論男孩還是女孩）的重要性，雖然意識到了這一點，然而大部分家庭是心有余而力不足?，F代生活的壓力迫使父母們?yōu)榱松嫸疾β担谑?，農村孩子很小就跟著老一輩的爺爺奶奶一起生活，城市孩子就被送進了各種各樣的幼兒園，如此一來，家庭教育就成了一句空話。正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎不夠牢固何以能蓋出摩天大樓，就算勉強蓋出恐怕也經不起風吹雨打吧。

二、學校教育行政化色彩濃厚

高等教育“行政化”是指行政權力以及行政管理模式的濫用，即把高校當作

完全的行政機關來管理，忽視了高校作為學術研究機構的特殊性，其實質是行政權力對學術的過度干涉。教育部于1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》第9條規(guī)定：高等學校的專業(yè)設置、變更和取消，必須經過教育部批準，學校必須按照教育部制定或批準的教學方案、教學計劃組織教學工作。高校的專業(yè)設置、教學方案、教學計劃、教學大綱和教材要穩(wěn)定，不得輕易變動。課程和學科體系的重大改變，必須經過教育部的批準。如此一來大學成了行政制度的執(zhí)行者，而龐大的行政隊伍成了大學的真正主體。在高等教育上政府與高校的關系沒有采取“院士治院，教授治?！钡睦砟?，高校管理實質上是政府的行政管理，而“高校行政化、官僚化”這一趨勢也日臻嚴重。由于政府行政權力的過度行使，高校自主辦學的權力受到了過多的干涉和侵犯，高校沒有真正的自主權，管理模式也是行政化的管理模式。在學校，行政官員對學校各種事務享有最高發(fā)言權，表決權，行政權力越來越大，學術權力越來越小?！皩W而優(yōu)則仕”的思想觀念、價值取向越來越明顯，為了職稱，為了地位而學術造假的現象屢見不鮮，不勝枚舉。一些高校辦學并不是真真正正為了學術，而是急功近利的形象工程罷了。

三、社會浮躁之風蔓延

在這個燈紅酒綠、物欲橫流、道德缺失的時代，社會浮躁之風蔓延。而這普

遍存在的浮躁情緒是人才培養(yǎng)的最大敵人。現在的教育界、學術界甚至整個社會浮躁之風盛行，利益至上、心浮氣躁、急功近利，“冒”不出杰出人才似乎也就在情理之中了。在中國人的傳統(tǒng)思想中，讀書是一件近乎神圣的事——“萬般皆下品，唯有讀書高”，然而，在當今社會“閱讀”正面臨著一場不大不小的危機。一組權威調查數據顯示，從1999年開始中國國民的閱讀率已經連續(xù)多年走低。1999年中國國民的閱讀率是60.4%，到2005年這個數字已經降到了48.7%。國民閱讀率的持續(xù)走低不得不說和全民心態(tài)浮躁有一定的關系，心態(tài)的浮躁左右了閱讀的走向，娛樂化、流行化和時尚化已經成為了出版行業(yè)和閱讀者共同的興趣和追求。深入分析浮躁的源頭，歸根結底是核心價值觀的扭曲和混亂。熱衷于“政績工程”、“獻禮工程”的官員以及不惜“天下文章一大抄”的所謂學者，表面上看都是意氣風發(fā)，想“干出一番成績”而“有所作為、出人頭地”，實際上都是為了自己的“錢途”處心積慮?！稉P子晚報》曾經刊登過這樣一篇文章《50萬博士與錢學森之問》，文章介紹說教育部學位管理和研究生教育司副司長黃寶印在一個論壇上說到“實施研究生教育35年以來，我國已經培養(yǎng)了50多萬名的博士人才”，同時黃寶印強調“我國博士培養(yǎng)面臨著規(guī)模和數量較大但是質量嚴重不足的問題，和歐美發(fā)達國家相比仍然存在較大的差距”。表面上看這和“錢學森之問”是不搭界的，看似兩個問題，但是，實際上這兩個問題的背后恰恰都反映了同樣的一個答案，也即同樣的一個問題存在。那就是為什么一方面培養(yǎng)不出優(yōu)秀的杰出人才，另一方面博士生數量越來越多而質量卻越來越不高呢？關鍵一點是現在的學術界浮躁之風盛行，學術水分太高，令人堪憂。社會浮躁之風的蔓延，核心價值觀的膚淺導致“出名要趁早”的思想觀念大行其道。

四、國家教育體制、教育模式落后

1983年，鄧小平提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。為中

國的教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，同樣也為高校的教育建設指明了方向。然而，自從1999年高校實行擴招以來，我國的高等教育便逐步從“精英教育”轉變成“大眾化教育”，人才培養(yǎng)、科研能力在大規(guī)模擴招的沖擊下出現了不少問題?，F在的高校教育模式更像是工廠生產工業(yè)產品一樣，標準統(tǒng)一、流程一致，沒有個性，沒有創(chuàng)新。“填鴨式”的教學方法、“一考定終身”的應試模式風生水起，成為了學校教育的潮流。相比于美國“以人為本”的教育理念，其教學方式靈活多變，目的在于啟發(fā)和誘導學生獨立思考、敢于質疑和勇于創(chuàng)新；實行完全學分制，以學生為中心，學生對專業(yè)、課程、時間、教師等擁有絕對的自主選擇權；所設課程更是橫跨多個學科，強調科學的廣度和深度，給學生足夠的發(fā)展空間。而我國由于傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固，雖然近年來高校也實行學分制，但是實質上卻還是學年制，“換湯不換藥”。國家在教育改革方面也作出了努力的探索和積極的嘗試，早在2009年11月8日，北京大學公布將試行自主招生中學校長實名推薦制。消息一經傳出，就在教育界掀起了一場不大不小的風波，反對者曾一度出現了一面倒的局面，而武漢大學前任校長劉道玉更是毫不客氣的指出北京大學此舉一推行勢必將加劇教育不公平的現象。由此可以看出，人們正處于一種“囚徒困境”，一方面在呼吁改革，而另一方面又不信任改革者的改革嘗試。北京大學的推薦制無疑是對“錢學森之問”的一種回答，然而要想真正破解“錢學森之問”，推薦制顯然是勢單力薄的。中國的教育理念、教育體制、教育模式的改革將是任重道遠的。

結語：

直面“錢學森之問”并不代表妄自菲薄，而是要究其原因、反思現狀以謀求更好的發(fā)展，為中國杰出人才的培養(yǎng)找到一條光明大道。

參考文