高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑范文四篇

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑/r/n范文四篇/r/n高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)篇1/r/n摘要：目前很多高職大學(xué)存在英語(yǔ)教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)薄弱等問(wèn)題，三教改革可以很好地解決這一現(xiàn)實(shí)困境，從教材、教法、教師等三個(gè)層面對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提升英語(yǔ)課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和有效性。基于此，文章探究了三教改革背景下我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑，旨在提升高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。/r/n關(guān)鍵詞：三教改革；高職大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)改革/r/n隨著我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國(guó)家對(duì)技能人才的需求量也不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的重要性愈加凸顯。教師、教材和教法是高職教育的三大核心要素，也是高職教育教學(xué)改革一直圍繞的重點(diǎn)話題。通過(guò)構(gòu)建具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，可提升高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合性人才。/r/n一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀/r/n在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下,國(guó)際間的交流與溝通愈加頻繁,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合能力及素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被人們所重視,并取得了良好的成效,但是在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,本文將從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提升、教學(xué)方式單一化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一化、英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)有待提升四方面分析高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題。高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀充分說(shuō)明當(dāng)前高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)課本以及教學(xué)方式等方面沒(méi)有引起足夠重視。因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革十分必要。/r/n（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提升/r/n近年來(lái)我國(guó)高職院校不斷擴(kuò)招，生源普遍存在自主學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)成績(jī)不夠理想，但高職院校生源也有部分基礎(chǔ)好、英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致高職院校生源在英語(yǔ)能力上存在較大差異性。因此教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)很難把控授課內(nèi)容和難易程度，成績(jī)較好的學(xué)生早已掌握授課內(nèi)容，在課堂上無(wú)法獲得更多的新英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性；而一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)拓展綜合能力提升等環(huán)節(jié)會(huì)存在較大困難。而這些問(wèn)題的存在，會(huì)給高職一線英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的困擾［1］。/r/n（二）教學(xué)方式單一化/r/n近年來(lái)我國(guó)各大高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，但配備專職授課教師的數(shù)量明顯不足，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只能采用大班授課的方式，這樣才能確保既定教學(xué)任務(wù)的完成。大班授課的方式不利于語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此沒(méi)有時(shí)間摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒(méi)有時(shí)間有針對(duì)性地解決基礎(chǔ)薄弱個(gè)體的問(wèn)題。且在合班學(xué)習(xí)時(shí)教師多會(huì)采用一言堂模式，在課堂上不斷反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，一些學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)等行為。我國(guó)高職院校各個(gè)教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)教師也會(huì)提前準(zhǔn)備豐富的授課內(nèi)容和課件，但很多學(xué)生因自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)就存在較大問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教學(xué)方式單一化，會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)造成不良影響［2］。/r/n（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一化/r/n高職院校在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，普遍會(huì)將重心放在知識(shí)理論層面，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。此種評(píng)價(jià)體系較為單一，忽略了英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)崗位技能相結(jié)合的要求，未意識(shí)到高職開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。此外，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依然是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)及課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力［3］。而學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中處于被動(dòng)地位，為了能獲得良好的評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)非常不利，傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（四）英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)有待提升高職院校英語(yǔ)教師普遍學(xué)歷較高，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然停留在學(xué)科體系定位中，根據(jù)自身在大學(xué)時(shí)期接受的模式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。雖然高職英語(yǔ)教師理論知識(shí)扎實(shí)，但普遍缺少企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)能力要求，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)無(wú)法給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，使得學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法得到提升［4］。/r/n二、三教改革背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑創(chuàng)新/r/n高職英語(yǔ)的“三教”改革對(duì)新時(shí)代的高職人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，高職英語(yǔ)教學(xué)除了依靠國(guó)家政策進(jìn)行教改外，最主要的抓手在學(xué)校，學(xué)校要結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障。/r/n（一）改革高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的路徑/r/n針對(duì)現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)有限的困境，可嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其是通過(guò)信息平臺(tái)將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使教師在課堂教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)不再是知識(shí)傳授，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和技能。此種教學(xué)方式有利于減少教師教學(xué)工作量，可使其有更多時(shí)間和精力了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能積極自主地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中［5］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師提供相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些課堂資源可來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源、慕課或是教師結(jié)合教材內(nèi)容錄制的重難點(diǎn)內(nèi)容視頻。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)充分參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，并完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，在課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論，或讓學(xué)生復(fù)述英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某一主題展開(kāi)辯論等，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)非常有利，也可使其在自學(xué)探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科充滿濃厚的興趣。如在“Weepingformysmokingdaughter”的教學(xué)中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，總結(jié)核心教學(xué)目的與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段在高職院校教學(xué)應(yīng)用中并不成熟，導(dǎo)致傳統(tǒng)授課方式依然處于主導(dǎo)地位。在信息化時(shí)代背景下，教師可積極應(yīng)用信息化手段開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，如使用配套學(xué)習(xí)軟件提升學(xué)生口語(yǔ)水平，指導(dǎo)學(xué)生跟著英語(yǔ)軟件進(jìn)行朗讀，系統(tǒng)會(huì)給學(xué)生評(píng)分，并給予其一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生能在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中抓緊提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可借助教學(xué)App對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變單一化的說(shuō)式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問(wèn)，通過(guò)啟發(fā)或鼓勵(lì)的方法將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，給予學(xué)生足夠?qū)嵺`機(jī)會(huì)，如可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，活躍英語(yǔ)課堂氛圍，避免因課堂氛圍沉悶導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，教師還要優(yōu)化和改進(jìn)線上課程教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生因個(gè)人身體因素等特殊原因無(wú)法上課時(shí)，教師便可通過(guò)線上開(kāi)展教學(xué)，如可通過(guò)直播方式進(jìn)行英語(yǔ)授課，此種方式比較接近于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師也可借助QQ群、雨課堂軟件開(kāi)展小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，教師再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)教學(xué)題目和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［6］。此外，高職院校在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，還要充分考慮所在區(qū)域企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。高職院?？膳c企業(yè)深度合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)未來(lái)工作崗位有更深入的認(rèn)知，并能在真實(shí)的場(chǎng)景中不斷提升英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。高職院校還可和企業(yè)共同制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)性。/r/n（二）更新與優(yōu)化高職大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容/r/n高職英語(yǔ)大學(xué)一直存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，即便是一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，因缺乏英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘，英語(yǔ)運(yùn)用能力無(wú)法獲得提升的問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題，高職院校的教育管理者首先必須意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育的重要性，并具體分析實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同需求，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善教育教材內(nèi)容。其次，高職院校還可將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中，由學(xué)校和企業(yè)共同選定英語(yǔ)教材；要有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)技能的運(yùn)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將原本枯燥單一的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提升自我職場(chǎng)能力的手冊(cè)，才能使高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。此外，高職院校在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)與知名企業(yè)之間的合作，共同進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教材內(nèi)容的重點(diǎn)要放在學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，也要將英語(yǔ)自學(xué)任務(wù)設(shè)置在教材內(nèi)容中。高職院校還要定期與用人單位之間展開(kāi)溝通交流，及時(shí)反饋企業(yè)用人情況，并結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。最后，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)，也要將高職院校教育教學(xué)的基本特色充分凸顯出來(lái)，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考評(píng)包括跨文化社交方面的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了能實(shí)現(xiàn)跨文化交流，學(xué)生交際水平也成為衡量英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平的一項(xiàng)指標(biāo)。這就要求高職院校在優(yōu)化英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)要充分挖掘文化因素，明確中西方文化差異，并就其在不同行業(yè)領(lǐng)域的行為差異進(jìn)行明確，使學(xué)生能深入掌握英語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)以及技能。如教師可將“茶文化藝術(shù)探索”作為教學(xué)模塊增加到課程中，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料；同時(shí)將相關(guān)視頻、圖片等上傳至線上平臺(tái)；可在每單元設(shè)置傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看相關(guān)英文視頻，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，并能熟練應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化的不同，提升其跨文化交流能力［7］。/r/n（三）構(gòu)建雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍/r/n雙師型教師是高職教育中一種理想的教師類型。高職英語(yǔ)教育擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言實(shí)踐技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)。因此，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，建設(shè)雙師型高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍,是高等職業(yè)發(fā)展的要求,也是高職英語(yǔ)教師自身發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代和職業(yè)變化的要求。1.提升教師把握企業(yè)英語(yǔ)需求的能力高職英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，教學(xué)中不能僅僅只是完成教學(xué)任務(wù)，而是要以積極的心態(tài)參與到課程教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化中。高職院校可構(gòu)建提升或退出機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投入自我學(xué)習(xí)提升中，還可定期選拔英語(yǔ)教師到區(qū)域知名企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校要鼓勵(lì)教師橫向發(fā)展，對(duì)于能獲得相關(guān)職業(yè)能力證書的雙師型教師，要給予其精神和物質(zhì)的雙重激勵(lì)，對(duì)于能在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中做出貢獻(xiàn)的英語(yǔ)教師，可在職稱評(píng)審上給予一定的傾斜力度。此外，高職院校要給予英語(yǔ)教師更多到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)［8］，使教師能在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多跨專業(yè)知識(shí)，明確企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)與技能的相關(guān)要求，增強(qiáng)自身對(duì)應(yīng)用型人才的理解和認(rèn)識(shí)。而教師在實(shí)踐的過(guò)程中，還可將最為實(shí)用的行業(yè)應(yīng)用內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。教師在企業(yè)鍛煉的過(guò)程中能了解教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，并在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，為課程體系與教學(xué)體系的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)［9］。2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)高職院校教學(xué)改革的主體是專業(yè)教師，因此改革英語(yǔ)課程教學(xué)要從教師著手。高職院校要對(duì)培養(yǎng)制度進(jìn)行深化，可通過(guò)線上線下結(jié)合的方式加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)能得到全方位提升；也可宣傳優(yōu)秀育人案例，在高職院校內(nèi)樹(shù)立先進(jìn)典范，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍；拓展信息培訓(xùn)渠道，使教師能有更多的機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)交流，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)先進(jìn)教學(xué)理念；還要不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使英語(yǔ)專業(yè)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)到更多的教育專業(yè)知識(shí)，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。此外，高職院校在線下也要積極開(kāi)展課程思政以及師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)工作，使教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中能積極融入德育內(nèi)容。高職院校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要確保此項(xiàng)工作開(kāi)展的規(guī)范性、系統(tǒng)性，逐漸轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念［10］。3.健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，會(huì)在很大程度上影響到教師群體的專業(yè)發(fā)展及教養(yǎng)行為。而想要進(jìn)一步提升教師的教育質(zhì)量意識(shí)，高職院校就必須健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性以及公平性；還要對(duì)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，有機(jī)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。高職院?？山柚畔⒓夹g(shù)縮短評(píng)價(jià)周期，如借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)信息采集，并將相關(guān)信息及時(shí)反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，可激發(fā)出教師教學(xué)改革的積極性，不斷提升自我教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。/r/n三、結(jié)語(yǔ)/r/n總之，三教改革背景下，高職大學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，高職院校一定要從教師、教材、教法三方面進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)原有的英語(yǔ)教材內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，借助信息平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況創(chuàng)新原有的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合型英語(yǔ)人才。/r/n作者：王莉單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院/r/n高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)篇2/r/n根據(jù)教育部相關(guān)文件要求和會(huì)議精神，高校各類課程都要與思政課程同向同行，共同承擔(dān)好育人責(zé)任。高職大學(xué)英語(yǔ)課程是高職課程體系的有機(jī)組成部分、是高職教育教學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)具有工具性與人文性特征。結(jié)合國(guó)家相關(guān)要求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職大學(xué)英語(yǔ)課程要注重在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和愛(ài)國(guó)精神，幫助學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的拼搏、奮斗精神，提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。/r/n1課程思政/r/n課程思政是一種新的教育教學(xué)理念，并不是單獨(dú)成立一門課程。課程思政要求以各類課程為載體，深入挖掘各個(gè)學(xué)科中的思政元素，將思政元素滲透和融入整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程[1]。通過(guò)各類課程教育與思政的恰當(dāng)融合，使各類課程教學(xué)與思政課同向同行，形成各種教育教學(xué)活動(dòng)的共同發(fā)力的育人效應(yīng)。課程思政的實(shí)施意在打破各個(gè)課程學(xué)科之間的“各自為政”的局面，構(gòu)建“科科有思政、課課有思政”的大思政教育生態(tài)。課程思政要求從課程資源中挖掘出其含有的思政內(nèi)容，將這些思政內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胝n程教學(xué)實(shí)踐中，已達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果[1]。/r/n2高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題/r/n2.1教師思維固化，課程思政認(rèn)識(shí)不到位/r/n因長(zhǎng)期接受英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分英語(yǔ)教師在思想上已深受西方價(jià)值觀念的影響，思維模式已固化，不易改變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)按教學(xué)大綱要求和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，往往把教學(xué)的天平傾斜到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)答題技能的教學(xué)上。在英語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)知里，思想政治教育不是英語(yǔ)教師的主要責(zé)任，從而弱化了英語(yǔ)課程的文化育人功能，從思想上就凸顯了英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位。/r/n2.2學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差/r/n高職學(xué)生生源復(fù)雜多樣，進(jìn)入高職的學(xué)生包括通過(guò)分類招生而未參加高考提前被錄取的學(xué)生、中職單報(bào)高職的學(xué)生、高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生等。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，大多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，如詞匯量小，有的學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在初中階段，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)夾帶方言，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，目標(biāo)不明確，沒(méi)有積極性，屬于典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。/r/n2.3教材中思政元素缺乏/r/n大學(xué)英語(yǔ)作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)范圍廣，教材內(nèi)容豐富，涉及很多方面，教材應(yīng)涵蓋價(jià)值引領(lǐng)和人文塑造等方面的內(nèi)容。然而，教材中思政元素缺乏，這直接導(dǎo)致課程思政的實(shí)施難以找到有效的教學(xué)載體依托。以學(xué)校現(xiàn)在訂購(gòu)使用的教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》為例，課本中更多涉及西方文化、社交禮儀、時(shí)間觀念、道路標(biāo)識(shí)以及西方節(jié)日，而涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容則比較少，這就給英語(yǔ)老師們?cè)鎏砹瞬簧俚墓ぷ髁?，教師要到處查找有關(guān)的思政元素，并且要就如何巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行多番思考。/r/n3課程思政融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析/r/n3.1英語(yǔ)課程思政建設(shè)制度不健全/r/n高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)制度不健全，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，英語(yǔ)課程思政目標(biāo)不明確，內(nèi)容不夠清晰，思政內(nèi)容難以有效地融入英語(yǔ)教學(xué)中，理想的思政教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。第二，缺乏系統(tǒng)的思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制，思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制粗糙而不健全。因此，對(duì)于英語(yǔ)課程思政的實(shí)施情況開(kāi)展得好與不好、課程思政融入的方式是否恰當(dāng)、文化育人效果是否達(dá)成，學(xué)校都沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而造成教師開(kāi)展實(shí)施課程思政的積極性不高，在英語(yǔ)教學(xué)中很難真正達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政育人效果[2]。/r/n3.2高職英語(yǔ)教師思想政治專業(yè)水平有待提高/r/n“如何將思政元素恰當(dāng)?shù)?、有效地融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”這要求英語(yǔ)教師應(yīng)具有更高的知識(shí)水平，但英語(yǔ)教師在思政教育能力方面還存在很大差距。首先，高職院校的英語(yǔ)教師對(duì)思政教育的理論學(xué)習(xí)不夠，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的思政教育理論培訓(xùn)，所以在英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要想將英語(yǔ)教學(xué)和課程思政進(jìn)行有效融合還有一定難度。其次，部分英語(yǔ)教師由于思政教育基本功不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確地掌握從事思政教育的方法，以致英語(yǔ)課程思政不能有效開(kāi)展和實(shí)施[3]。/r/n3.3學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位/r/n學(xué)生對(duì)課程思政的自我認(rèn)識(shí)對(duì)英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)思政教育學(xué)習(xí)的積極性不高，部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)谔嵘约簩I(yè)技能的同時(shí)也需要提高自己整體的綜合素質(zhì)，然而大學(xué)英語(yǔ)課程思政正是提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。/r/n3.4教學(xué)過(guò)程中的思政元素的挖掘不深、思政素材選取不當(dāng)/r/n目前很多教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也添加了思政教育元素，但是思政內(nèi)容很少，而且添加的思政元素和本堂課的契合度不是很高，從而使英語(yǔ)教學(xué)和思政教育相結(jié)合只是流于形式，而真正落實(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則比較少。一方面，為了讓學(xué)生學(xué)到最地道的英語(yǔ)，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真分析和評(píng)判，就將原始英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料引入課堂。另一方面，在內(nèi)容的選取上，多半是與國(guó)外文化習(xí)俗有關(guān)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材缺乏，以致英語(yǔ)教學(xué)中思政內(nèi)容缺失。/r/n4課程思政融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略/r/n4.1重視大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)、建立健全相關(guān)制度保障/r/n只有從學(xué)校層面得到重視，建立相關(guān)規(guī)章制度，完善相關(guān)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中才能產(chǎn)生動(dòng)力，找到切入點(diǎn)，英語(yǔ)課程思政建設(shè)才能得以推進(jìn)，英語(yǔ)課程思政育人效果才能得以顯著提高。同時(shí)學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，給有需要的老師提供幫助和支持，定期對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政和思想政治教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。/r/n4.2提高英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和思政教育教學(xué)能力/r/n英語(yǔ)教師在落實(shí)高校“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)方面起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)影響著英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施，只有從根本上提高認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才會(huì)得到落實(shí)，英語(yǔ)課程思政才能得以真正開(kāi)展和實(shí)施。教師的思政素質(zhì)和教學(xué)能力是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，英語(yǔ)教師要提升自己的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身理論水平，積極參與各種思政課和課思政的培訓(xùn)，掌握思政課和課思政教育教學(xué)方法途徑，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和思政教育有機(jī)融合，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)和課程思政的同向同行、協(xié)同發(fā)展。/r/n4.3深入挖掘教材所含思政元素，恰當(dāng)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)/r/n教師必須從現(xiàn)有教材中去發(fā)掘思政元素，不能脫離課本空談思政。以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第二單元第一篇短文：“ThankYou,Volunteers”為例，這篇短文主要講述了人們?cè)谀昴┲H向那些自愿提供幫助的志愿者們表達(dá)感謝的方式。從這篇短文中，可以挖掘以下思政元素：感恩的心（感激父母的養(yǎng)育之恩、感謝老師的諄諄教誨、感謝同學(xué)的關(guān)心、感謝陌生人的幫助等）；無(wú)私奉獻(xiàn)精神（疫情期間，大批志愿者請(qǐng)?jiān)傅揭咔橹貫?zāi)區(qū)提供醫(yī)療服務(wù)）；文明學(xué)子、文明市民（幫助營(yíng)造圖書館安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，公眾場(chǎng)所不宜高聲喧嘩、大聲講話，在別人需要安靜時(shí)不給他人制造噪音等）。教師可以課前在學(xué)習(xí)通上給學(xué)生任務(wù)：寫一個(gè)簡(jiǎn)短的感謝便條，寫明你最想感謝的人以及你為什么要感謝他/她。借助這個(gè)任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)感激之情，培養(yǎng)同學(xué)擁有一顆感恩的心。課中通過(guò)課本的學(xué)習(xí)以及疫情期間志愿者視頻學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；在講到圖書館志愿者時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做文明學(xué)子、文明市民。英美國(guó)家喜歡在感恩節(jié)來(lái)臨之際表達(dá)感謝，那么在中國(guó)呢？課后請(qǐng)學(xué)生將中西方傳統(tǒng)佳節(jié)從節(jié)日活動(dòng)的舉辦、飲食、禁忌等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。/r/n4.4充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)線上開(kāi)展互動(dòng)/r/n線上互動(dòng)模式有益于擴(kuò)展課堂教學(xué)的空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空白，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣；而且，線上互動(dòng)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，將教師和學(xué)生的不同角色進(jìn)行了有效的結(jié)合與發(fā)揮，從而使教和學(xué)形成了多元化的互補(bǔ)與互動(dòng)[4]。英語(yǔ)教師可以充分利用云課堂、智慧職教、藍(lán)墨云、雨課堂、學(xué)習(xí)通、iSmart等教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制。比如：課前，教師可以在學(xué)習(xí)通上需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及其他需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備的資料；課中，教師可以在學(xué)習(xí)通上搶答題或者使用搖一搖確定回答問(wèn)題的同學(xué)名單；課后，學(xué)生的作業(yè)可以上傳到學(xué)習(xí)通，教師隨時(shí)可以批改和解答學(xué)生的問(wèn)題。線上互動(dòng)模式的運(yùn)用為英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)便利，可進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，提高課程思政育人成效。/r/n4.5適時(shí)引導(dǎo)，做好學(xué)生價(jià)值塑造和知識(shí)傳授的引路人/r/n高職學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但在其成長(zhǎng)過(guò)程中，心智不夠成熟和穩(wěn)定，考慮問(wèn)題不夠詳細(xì)、全面，思想易動(dòng)搖，容易盲目跟從他人甚至不正之風(fēng)，易受外界影響，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確導(dǎo)向，不盲從、不極端、不偏執(zhí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，逐步形成正確的“三觀”[5]。例如，教材第四單元圍繞時(shí)間觀念這一話題，談?wù)摬煌瑖?guó)家不同地域的人對(duì)待守時(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)會(huì)做一個(gè)守時(shí)的人，有時(shí)間觀念，不浪費(fèi)他人時(shí)間，不遲到，這也是一種尊重他人和贏得他人尊重的方式。綜上所述，將思政元素融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程是新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮育人功能、提高育人效果的應(yīng)有之義。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，符合高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。高校和教師都應(yīng)高度重視高職大學(xué)英語(yǔ)和課程思政的融合，深入了解高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析課程思政融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施，找出有效策略，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將思政教育巧妙地融入英語(yǔ)課程教學(xué)中，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，為祖國(guó)培養(yǎng)出具備國(guó)際視野和家國(guó)情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。/r/n作者：?jiǎn)挝唬赫才d梅畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校/r/n高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)篇3/r/n大學(xué)英語(yǔ)課程是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，良好的英語(yǔ)交流和交際能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)具有重要影響。在“1+X”證書制度不斷推進(jìn)的背景下，高職英語(yǔ)課程改革必須要適應(yīng)“崗課賽證”融通基本要求，以學(xué)生就職就業(yè)崗位需求為基本導(dǎo)向，以對(duì)應(yīng)證書和競(jìng)賽為平臺(tái)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，為全面推進(jìn)高職教育改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。/r/n一、“崗課賽證”的生成邏輯和實(shí)現(xiàn)要求/r/n（一）“崗課賽證”的生成邏輯/r/n“崗課賽證”是指在高職人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以課程育人為載體，通過(guò)技能大賽，獲取職業(yè)資格和技能等級(jí)證書為實(shí)現(xiàn)形式，在四者有機(jī)連接和融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的全方位整合?！皪徴n賽證”邏輯體系的生成，是以四個(gè)要素共性特征和內(nèi)在聯(lián)系為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的。其中職業(yè)崗位需求是指通過(guò)企業(yè)調(diào)查與訪談，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)高職人才的評(píng)價(jià)和要求，分析高職教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)體系優(yōu)化和課程設(shè)計(jì)提供基本先導(dǎo)。技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、創(chuàng)新能力的基本實(shí)現(xiàn)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供標(biāo)桿支撐。職業(yè)資格和技能等級(jí)證書則是評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力的量化標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的重要依據(jù)。這三個(gè)要素都是圍繞課程教學(xué)核心的，是驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革的基本動(dòng)力源，最終形成以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)體系。/r/n（二）“崗課賽證”的實(shí)現(xiàn)要求/r/n改革開(kāi)放后，我國(guó)高職教育逐漸朝著規(guī)范化方向發(fā)展，英語(yǔ)課程教學(xué)改革經(jīng)歷了多個(gè)變革階段，從初步研究探索，經(jīng)過(guò)全面推進(jìn)后，才進(jìn)入職業(yè)教育特色發(fā)展階段，為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。“崗課賽證”融通的實(shí)現(xiàn)，需要明確課程在人才培養(yǎng)中的核心地位，“崗課賽證”融通的目的是提升高職育人成效，為企業(yè)和社會(huì)提供更多具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所有育人要素整合應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行。其次是在人才培養(yǎng)融通運(yùn)行過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素的功能互補(bǔ)作用。職業(yè)崗位是獲取職業(yè)歸屬的最終落腳點(diǎn)，同時(shí)又是人才培養(yǎng)的終端實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)改革的基本導(dǎo)向。課程設(shè)置和教學(xué)改革，是依崗位需求和教學(xué)成效提升為導(dǎo)向的，需要教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的多方面參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。技能大賽是育人功能的升華，相對(duì)于一般實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)而言，能夠通過(guò)更加明確的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生提升自身技能，為高技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。等級(jí)證書則是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平、資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是人才培養(yǎng)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估的重要參考依據(jù)。在教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)證書獲得的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性。/r/n二、“崗課賽證”融通下高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本要求/r/n（一）崗位能力要求/r/n高職人才培養(yǎng)體系中，崗位能力培養(yǎng)是“崗課賽證”融通的首要影響因素，是體系構(gòu)建運(yùn)行的基本先導(dǎo)，基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生崗位能力培養(yǎng)體系中，英語(yǔ)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括日常交際能力和專業(yè)英語(yǔ)識(shí)別能力兩個(gè)方面，日常交際能力主要是針對(duì)有對(duì)外合作的企業(yè)和組織，專業(yè)英語(yǔ)識(shí)別能力則是能夠熟練讀、寫、聽(tīng)與崗位相關(guān)的說(shuō)明書、報(bào)告及技術(shù)指導(dǎo)等，能夠?qū)崿F(xiàn)與對(duì)外合作方在專業(yè)層面進(jìn)行交際。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)課程框架要求實(shí)施，崗課對(duì)接明顯較為滯后，使得“崗課賽證”融通面臨較大阻力。/r/n（二）課程教學(xué)成效要求/r/n課程教學(xué)是“崗課賽證”融通體系的聚焦點(diǎn)，也是教學(xué)改革的核心。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，依托學(xué)生專業(yè)工作項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性為基本實(shí)現(xiàn)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化。在教學(xué)流程組織中，要合理應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化資源支撐，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)、競(jìng)賽參與和證書獲取的有效連接。/r/n（三）競(jìng)賽參與要求/r/n針對(duì)不同高職院校的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生參與英語(yǔ)課程相關(guān)競(jìng)賽也有所不同，依據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)劃分，主要包括如下競(jìng)賽：1.以口語(yǔ)表達(dá)能力為主的競(jìng)賽，例如全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽（NSEC）、各類英語(yǔ)演講大賽、才藝展示等；2.以寫作能力為主的競(jìng)賽，例如“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文大賽等；3.以翻譯能力為主的競(jìng)賽，如“CATTI杯”全國(guó)翻譯大賽、“普譯獎(jiǎng)”全國(guó)大學(xué)生翻譯比賽等；4.校企合作組織的各種形式競(jìng)賽。/r/n（四）證書獲取要求/r/n當(dāng)前高職人才培養(yǎng)體系中，英語(yǔ)相關(guān)證書考試主要有如下幾種：英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)考試（VETS）、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B兩級(jí)考試、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)考試四/六級(jí)考試等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)。/r/n三、基于“崗課賽證”融通的高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐/r/n（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念/r/n大學(xué)英語(yǔ)不僅是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)完善、可持續(xù)發(fā)展的基本支撐條件。教師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)中，語(yǔ)言交流仍是最基本的手段。在人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建起“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的高職英語(yǔ)課程體系，基于跨文化交流視角推進(jìn)高職英語(yǔ)課程改革。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，充分融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)文獻(xiàn)了解行業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)。在完成常規(guī)英語(yǔ)等級(jí)證書考試基礎(chǔ)上，積極參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文大賽等英語(yǔ)職業(yè)技能大賽，全面提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，為滿足就業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。/r/n（二）疏通“崗課賽證”實(shí)施路徑/r/n在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)要求，疏通“崗課賽證”實(shí)施路徑，全面提升人才培養(yǎng)成效。實(shí)施路徑的構(gòu)建和優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐，基于自動(dòng)化管理理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生入學(xué)階段開(kāi)始，由教務(wù)處組織，在選課平臺(tái)上，除了提供大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)期安排、課時(shí)信息、教師信息外，還應(yīng)當(dāng)列出專門的職業(yè)技能大賽參賽信息、職業(yè)技能等級(jí)考試信息，對(duì)相關(guān)信息內(nèi)容具體說(shuō)明，給出相應(yīng)的報(bào)名時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，向?qū)W生講解大賽和等級(jí)證書考試知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇參加對(duì)應(yīng)的大賽和等級(jí)考試。在學(xué)生確定參與目標(biāo)后，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和英語(yǔ)社團(tuán)形式，組織學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，滿足技能大賽和考試要求，提升大賽成績(jī)、獲取所需要的證書。在教學(xué)管理平臺(tái)運(yùn)行中，可以通過(guò)彈窗形式向?qū)W生推送相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。/r/n（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化革新/r/n“崗課賽證”人才培養(yǎng)體系的融通，使得高職英語(yǔ)課程教學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生根本性變化，因此在教學(xué)改革過(guò)程中，必須要優(yōu)化革新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職業(yè)崗位導(dǎo)向作用，以行業(yè)所需人才的性質(zhì)、類別和能力要求為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群建設(shè)要求，構(gòu)建以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容革新過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，查找與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料、與產(chǎn)品相關(guān)的英文說(shuō)明等，將其中的重點(diǎn)詞匯、文章等納入內(nèi)容體系，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地拓展學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供普惠化學(xué)習(xí)資源，包括歷年賽事和考試資料，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為所有學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保職業(yè)教育公平本質(zhì)。/r/n（四）教學(xué)方法深層次革新/r/n教學(xué)方法革新已經(jīng)成為“崗課賽證”融通背景下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方法較為固化、學(xué)生主體地位無(wú)法凸顯、學(xué)習(xí)積極性不足，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能競(jìng)賽和等級(jí)考試存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響，難以滿足崗位人才需求。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法改革基本是以信息化平臺(tái)為支撐，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法體系，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、參與積極性不足等方面因素影響，使得教學(xué)成效與“崗課賽證”融通要求還存在較大差距。因此在教學(xué)方法應(yīng)用中，教師還需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)人才技能培養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行靈活調(diào)整。通過(guò)有機(jī)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種方法，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，擺脫片面追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用形式，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)方法朝著深度改革方向發(fā)展。/r/n（五）校企合作模式轉(zhuǎn)化/r/n校企合作模式是當(dāng)前高職院校教育體系改革的重要形式，也是“崗課賽證”融通體系的重要支撐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前校企合作體系中較為顯著的問(wèn)題是企業(yè)參與校企合作積極性不足，甚至某些項(xiàng)目無(wú)法有效推進(jìn)。問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于企業(yè)的利益訴求無(wú)法實(shí)現(xiàn)。多數(shù)企業(yè)參與校企合作平臺(tái)建設(shè)的根本目的是想獲取更多的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才，有效降低企業(yè)人力資源管理成本，推動(dòng)企業(yè)人力資源管理體系不斷優(yōu)化。而學(xué)校的參與目的則是為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，甚至是為了提升就業(yè)率，對(duì)企業(yè)的利益訴求關(guān)注不足，使得雙方在人才培養(yǎng)投入重心方面存在偏差。以學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和思想素質(zhì)培養(yǎng)切入點(diǎn)，明確校企雙方參與人才培養(yǎng)的利益共同點(diǎn)，將教育重心落實(shí)在學(xué)生層面，對(duì)校企合作方式進(jìn)行整合規(guī)劃，對(duì)具體實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟進(jìn)行細(xì)化，確保所有培訓(xùn)進(jìn)度與校企合作雙方訴求達(dá)成一致，從而實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。/r/n（六）推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革/r/n“崗課賽證”融通背景下，高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須朝著多元化方向發(fā)展，才能夠真正確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足職業(yè)崗位導(dǎo)向要求。多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)，可以將學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和技能等級(jí)證書結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力及思想政治素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加注重個(gè)人全面發(fā)展，也能夠?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)展人才評(píng)估提供更多參照。在教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行方式方面，還應(yīng)當(dāng)改變以期末考試為基準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，為英語(yǔ)課程教學(xué)方式方法改革提供精準(zhǔn)參考。/r/n四、結(jié)語(yǔ)/r/n“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建，為高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革指明了方向，在人才培養(yǎng)體系中，要求教師綜合考慮各個(gè)方面要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)能力，提升教學(xué)組織能力，依托教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)崗位能力要求與學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、技能證書獲取的有效對(duì)接，真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才起到積極的促進(jìn)作用。/r/n作者：謝曉慧/r/n高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)篇4/r/n2019年3月召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)提出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。此外，“一帶一路”倡議開(kāi)啟了對(duì)外開(kāi)放新格局，要求高校外語(yǔ)不僅要將外國(guó)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，更要將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和本土文化引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和文化傳播能力。結(jié)合國(guó)家提出的深化職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景，高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，旨在助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)出技能水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用性人才[1]。大學(xué)英語(yǔ)是普通高職院校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，一般至少開(kāi)設(shè)兩年，具有課程覆蓋面廣、授課學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生價(jià)值觀的形成、轉(zhuǎn)變有著重要影響。而以專業(yè)特色為依托的高職院校，在其課程思政路徑設(shè)計(jì)時(shí)，需以專業(yè)背景為元素，進(jìn)行思政教育的融合。/r/n1產(chǎn)教融合視域下高職英語(yǔ)課程融入思政元素的必要性/r/n1.1在文化碰撞中堅(jiān)定文化自信/r/n大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育類課程，是了解世界文化的素質(zhì)教育課程，也應(yīng)是一門中國(guó)文化傳播課程，兼有工具性和人文性[2]，其目的不僅僅是跨文化交際，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，開(kāi)展立德樹(shù)人的教育[3]。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容大多涉及到西方的文化、政治、歷史、民族、風(fēng)俗等，涵蓋了西方思想的多個(gè)方面，容易對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，部分學(xué)生在對(duì)外國(guó)文化一知半解之時(shí)，如果未有正確引導(dǎo)，容易產(chǎn)生“崇洋媚外”的心理，而忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等具有西方特色的節(jié)日在國(guó)內(nèi)流行起來(lái)，相反，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日黯然失色。因此，將思政元素融入高職英語(yǔ)課程十分必要，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生客觀看待中外文化的碰撞，在吸收世界優(yōu)秀文化成果的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)以及家國(guó)情懷。/r/n1.2在技能提升中注重價(jià)值引領(lǐng)/r/n英語(yǔ)的普及有助于學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的文化以及科技成果。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程作為專業(yè)文化素質(zhì)課程，應(yīng)更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能、了解文化差異的同時(shí)，需要重視價(jià)值引領(lǐng)，以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才，要求各高職院不僅僅將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在技術(shù)技能層面，更應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)為依托，企業(yè)行業(yè)服務(wù)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生本身的思想政治素質(zhì)。1.3在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)有學(xué)者將課程思政與產(chǎn)教融合相結(jié)合，提出課程思政遞進(jìn)教學(xué)路徑，突出價(jià)值引領(lǐng)、工匠精神培育、企業(yè)文化融入等職業(yè)教育特色，構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局[4]。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展服務(wù)，因此，作為服務(wù)于專業(yè)課程的通識(shí)教育課程，在思政元素融入課程時(shí)只有將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化加入其中，才能體現(xiàn)其職業(yè)性，滿足市場(chǎng)所需。高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以職業(yè)教育發(fā)展新理念為指導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索模塊化英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，將愛(ài)國(guó)情懷、紅色精神、職業(yè)精神等融入其中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的[1]。/r/n2產(chǎn)教融合視域下高職英語(yǔ)課程思政元素挖掘的途徑/r/n2.1以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，拔高教學(xué)內(nèi)容/r/n大學(xué)英語(yǔ)作為一門面向全體大學(xué)生的通識(shí)類課程，其課程內(nèi)容滲透著西方各種文化以及其價(jià)值取向，如何在中西文化的碰撞下，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，是進(jìn)行英語(yǔ)課程思政的重點(diǎn)。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化便是一個(gè)很好的選擇，它包含了中華上下五千年的道德傳承、文化思想、精神觀念，是中華民族的寶貴財(cái)富。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政路徑探索過(guò)程中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要。在大學(xué)英語(yǔ)課程準(zhǔn)備過(guò)程中，除了注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，適時(shí)引入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及價(jià)值觀，拔高教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)。/r/n2.2以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，融合專業(yè)特色，培養(yǎng)大國(guó)工匠/r/n與思政教育課程的顯性教育不同，大學(xué)英語(yǔ)課程可以在中西文化的比較中、價(jià)值觀的碰撞中潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀。通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地促進(jìn)其情感變化，不斷影響著學(xué)生的思維方式與行為規(guī)范，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，了解其中的人文價(jià)值與教育意蘊(yùn)，從而形成穩(wěn)定的心理認(rèn)知。因此，在思政元素融入時(shí)，必須注意素材的選擇，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)“守好責(zé)任田”，注重課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。與此同時(shí)，需要以專業(yè)特色為導(dǎo)向，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育，專業(yè)區(qū)別化地進(jìn)行思政元素的導(dǎo)入，以幫助學(xué)生能更好地了解自己的專業(yè)，更深入地理解專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的