教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

同步訓(xùn)練模擬試題及答案/r/n

/r/n同步訓(xùn)練試題：

/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時問大致為(

)。

/r/n

/r/nA．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

/r/n

/r/nC．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代

/r/n

/r/n2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(

)。

/r/n

/r/nA．測驗法

B．觀察法

C．實驗法

D．調(diào)查法

/r/n

/r/n3．(

)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

/r/n

/r/nA．教學(xué)工具

B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)設(shè)施

D．教學(xué)媒體

/r/n

/r/n4．60年代初，(

)發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。

/r/n

/r/nA．布魯納

B．桑代克

C．皮亞杰

D．廖世承

/r/n

/r/n5．在教育心理學(xué)看來，(

)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

/r/n

/r/nA．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)媒體

C．教學(xué)環(huán)境

D．評價/反思過程

/r/n

/r/n6．教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(

)思潮掀起一場教育改革運動。

/r/n

/r/nA．人本主義

B．行為主義

C．認知心理學(xué)

D．信息論

/r/n

/r/n7．心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(

)年。

/r/n

/r/nA．1879

B．1897

C．1789

D．1798

/r/n

/r/n8．(

)是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。

/r/n

/r/nA．主動性研究

B．反思性研究

C．合作性研究

D．社會文化研究

/r/n

/r/n9．調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(

)。

/r/n

/r/nA．測驗法

B．問卷法

C．觀察法

D．談話法

/r/n

/r/n10．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(

)。

/r/n

/r/nA．觀察法

B．談話法

C．實驗法

D．問卷法

/r/n

/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(

)。

/r/n

/r/nA．學(xué)生

/r/n

/r/nB．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

/r/n

/r/n2．教育心理學(xué)的研究對象是(

)。

/r/n

/r/nA．如何學(xué)

B．如何教

C．學(xué)與教之間的相互作用

D．解決學(xué)生的心理問題

E．如何管理學(xué)生

/r/n

/r/n3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在(

)。

/r/n

/r/nA．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

B．為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

/r/n

/r/nC．幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病

/r/n

/r/nE．幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

/r/n

/r/n4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程(

)。

/r/n

/r/nA．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學(xué)習(xí)方式差異

E．個體差異

/r/n

/r/n5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括(

)。

/r/n

/r/nA．描述和測量

B．解釋和說明

C．預(yù)測和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

/r/n

/r/n三、填空題/r/n

/r/n

/r/n1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱

______

、_______。

/r/n

/r/n2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。/r/n布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_______、

_______、_______

和社會文化研究。

/r/n

/r/n4．______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

/r/n

/r/n5．教育心理學(xué)是_____心理學(xué)中的一種。

/r/n

/r/n四、名詞解釋

/r/n

/r/n1．教育心理學(xué)

2．學(xué)習(xí)過程

3．自然實驗法

4．教學(xué)過程

/r/n

/r/n五、簡答題

/r/n

/r/n簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

/r/n

/r/n六、論述題/r/n

/r/n

/r/n試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。/r/n參考答案：/r/n

/r/n一、單項選擇題

/r/n

/r/n1．C[解析]略。

/r/n

/r/n2．B[解析]從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。

/r/n

/r/n3．D[解析]教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。

/r/n

/r/n4．A[解析]成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。

/r/n

/r/n5．C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

/r/n

/r/n6．A[解析]在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。

/r/n

/r/n7．A[解析]1879年w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。

/r/n

/r/n8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

/r/n

/r/n9．A[解析]測驗法是調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法。

/r/n

/r/n10．C[解析]略。

/r/n

/r/n二、多項選擇題

/r/n

/r/n1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

/r/n

/r/n2．ABC[解析]略。

/r/n

/r/n3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實際教學(xué)進行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

/r/n

/r/n4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個體差異。

/r/n

/r/n5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個方面。

/r/n

/r/n三、填空題

/r/n

/r/n1．教材課程

2．社會

3．反思性研究合作性研究

4．評價／反思過程

5．應(yīng)用

/r/n

/r/n四、名詞解釋

/r/n

/r/n1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

/r/n

/r/n2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

/r/n

/r/n3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

/r/n

/r/n4．教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

/r/n

/r/n五、簡答題

/r/n

/r/n[答案要點]

/r/n

/r/n在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵

/r/n

/r/n的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

/r/n

/r/n六、論述題

/r/n

/r/n[答案要點]

/r/n

/r/n西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：

/r/n

/r/n(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

/r/n

/r/n這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

/r/n

/r/n(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀(jì)20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

/r/n

/r/n30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

/r/n

/r/n40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

/r/n

/r/n50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

/r/n

/r/n這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。

/r/n

/r/n(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。

/r/n

/r/n這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

/r/n

/r/n(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完

/r/n

/r/n善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。/r/n第二章小學(xué)生的心里發(fā)展與教育/r/n第二章同步訓(xùn)練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n

/r/n1．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為ll～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入(

)。(2008年4月)/r/n

/r/nA．感知運動階段

B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段/r/n【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。11～15歲進入形式運算階段。/r/n

/r/n2．人格的核心是(

)。(2007年)/r/n

/r/nA．性格

B．氣質(zhì)

C．風(fēng)格D．理想/r/n

/r/n【評析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。/r/n同步模擬訓(xùn)練：/r/n

/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是(

)。/r/n

/r/nA．反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變

B．反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變/r/n

/r/nC．從認識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變D．是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變/r/n

/r/n2．個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(

)。/r/n

/r/nA．差異性B．順序性和定向性C．不平衡性D．連續(xù)性和階段性/r/n

/r/n3．初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展(

)。/r/n

/r/nA．是穩(wěn)定時期

B．是最佳時期C．是較慢時期D．已開始有所下降/r/n

/r/n4．從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(

)。

/r/n

/r/nA．抑郁質(zhì)

B．粘液質(zhì)

C．多血質(zhì)

D．膽汁質(zhì)/r/n

/r/n5．在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，(

)是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。/r/n

/r/nA．自我控制

B．自我評價C．自我體驗D．自我認識/r/n在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式被稱為(

)。

/r/n

/r/nA．沖動型

B．沉思型C．場獨立型

D．場依存型/r/n

/r/n7．少年期指(

)。

/r/n

/r/nA．3歲～6、7歲

B．11、12歲～14、15歲C．6、7歲～11、12歲D．14、15歲～25歲/r/n

/r/n8．世界上最著名的智力量表是(

)，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。/r/n

/r/nA．比納一西孟量表

B．斯坦福一比納量表C．比納推孟量表

D．書克斯勒量表/r/n

/r/n9．下列對“關(guān)鍵期”理解不正確的一項是(

)。

/r/n

/r/nA．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期/r/n

/r/nB．關(guān)鍵期是突然開始和停止的/r/n

/r/nC．鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在

/r/n

/r/nD．在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就會促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

/r/n

/r/n10．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在(

)。

/r/n

/r/nA．初中一年級

B．初中二年級C．初中三年級

D．高中一、二年級/r/n多項選擇題/r/n/r/n

/r/n1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(

)。/r/n

/r/nA．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同/r/n

/r/nC．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同

/r/n

/r/nD．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

/r/n

/r/nE．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

/r/n

/r/n2．智力的群體差異包括(

)。/r/n

/r/nA．性別差異

B．年齡差異C．種族差異

D．智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團體差異/r/n

/r/n3．以下屬于學(xué)生間認知方式的差異是(

)。

/r/n

/r/nA．場獨立與場依存

B．獨立型和順從型

/r/n

/r/nC．沉思型與沖動型

D．輻合型與發(fā)散型E．外傾型與內(nèi)傾型/r/n對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進行分析(

)。/r/n

/r/nA．性格的社會特征

B．性格的理智特征

/r/n

/r/nC．性格的情緒特征

D．性格的意志特征E．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征/r/n

/r/n5．下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是(

)。/r/n

/r/nA．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)/r/n

/r/nB．圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程

/r/n

/r/nC．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

/r/n

/r/nD．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑/r/n

/r/nE．皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)/r/n填空題/r/n

/r/n

/r/n1．自我意識的發(fā)展包括生理自我、_____和心理自我三個階段。

/r/n

/r/n2．心理自我開始形成和發(fā)展的時期為_____

。/r/n

/r/n3．區(qū)別沖動與沉思認知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與_____。/r/n

/r/n4．埃里克森提出了_____，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。/r/n

/r/n5．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認識成分、_____成分和意志成分。

/r/n

/r/n6．學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_____差異。/r/n

/r/n7．自我意識包括自我認識、_____

、自我監(jiān)控三種主要成分。

/r/n

/r/n8．學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和

。/r/n

/r/n9．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括_____和_____兩個維度。/r/n

/r/n10．_____是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。/r/n

/r/n11．美國

等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。/r/n

/r/n12．自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。/r/n名詞解釋/r/n

/r/n

/r/n1．心理發(fā)展2．人格

3．最近發(fā)展區(qū)4．關(guān)鍵期

/r/n

/r/n五、簡答題/r/n/r/n

/r/n1．性格與氣質(zhì)的關(guān)系?2．論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。/r/n

/r/n3．簡述認知差異的教育含義。

4．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。/r/n六、論述題/r/n1．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?/r/n2．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。/r/n參考答案：/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n1．c[解析]心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變．因此C項錯誤。/r/n

/r/n2．B[解析]略。/r/n

/r/n3．B[解析]中學(xué)生記憶發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。/r/n

/r/n4．A[解析]心理學(xué)上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì)．故選A。/r/n5．A[解析]由心理學(xué)常識可知，在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，故選A。/r/n

/r/n6．A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。/r/n

/r/n7．B[解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。/r/n

/r/n8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S/r/n—/r/nB量表。/r/n

/r/n9．B[解析]發(fā)展心理學(xué)家認為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開始和停止的。/r/n

/r/n10．B[解析]心理學(xué)研究表明，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。/r/n

/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。/r/n

/r/n2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團體的差異屬個體差異。/r/n

/r/n3．ACD[解析]學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。/r/n

/r/n4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。/r/n

/r/n5．ABDE[解析]略。/r/n

/r/n三、填空題/r/n

/r/n1．社會自我2．青春期/r/n

/r/n3．精確性4．自我同一性5．情感6．類型/r/n

/r/n7．自我體驗8．認知能力差異/r/n

/r/n9．縱向橫向10．性格/r/n

/r/n11．斯金納/r/n

/r/n12．情感體驗/r/n

/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n1．心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。/r/n

/r/n2．人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。/r/n

/r/n3．最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。/r/n

/r/n4．關(guān)鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期．在此期間．個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。/r/n

/r/n五、簡答題/r/n

/r/n[答案要點]/r/n

/r/n1．關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。/r/n

/r/n(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是附屬。/r/n

/r/n2．(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的/r/n意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。/r/n3．認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。/r/n智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。/r/n

/r/n首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；/r/n

/r/n其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式；/r/n

/r/n最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。/r/n

/r/n4．教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。/r/n

/r/n埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。/r/n

/r/n六、論述題/r/n

/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n

/r/n1．(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。/r/n

/r/n(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從/r/n“/r/n經(jīng)驗型/r/n”/r/n向/r/n“/r/n理論型/r/n”/r/n轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。/r/n

/r/n2．該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)．尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)．或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。/r/n第三章學(xué)習(xí)的基本理論/r/n第三章同步訓(xùn)練模擬試題及答案/r/n典型分析題：/r/n1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/nA．吃了酸的食物流唾液/r/n

/r/nB．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)/r/n

/r/nD．兒童模仿電影中人物的行為/r/n【評析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點說明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的?？芍鸢笧镈項。/r/n2．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是(/r/n

/r/n)。/r/n(2007年)/r/nA．建構(gòu)學(xué)習(xí)論/r/n

/r/nB．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪C．認識學(xué)習(xí)論/r/n

/r/nD．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論/r/n【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。/r/n

/r/n/r/n同步訓(xùn)練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．望梅止渴/r/n

/r/nB．畫餅充饑/r/n

/r/nC．談虎色變/r/n

/r/nD．葉公好龍/r/n

/r/n/r/n2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為(/r/n

/r/n)是形成和鞏固條件反射的重要條件。/r/n

/r/n/r/nA．動機/r/n

/r/nB．強化/r/n

/r/nC．誘因/r/n

/r/nD．需要/r/n

/r/n/r/n3．學(xué)生學(xué)習(xí)/r/n“/r/n功=力/r/n×/r/n距離/r/n”/r/n，這種學(xué)習(xí)屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．辨別學(xué)習(xí)/r/n

/r/nB．符號學(xué)習(xí)/r/n

/r/nC．概念學(xué)習(xí)/r/n

/r/nD．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/n4．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．智慧技能/r/n

/r/nB．認知策略/r/n

/r/nC．言語信息/r/n

/r/nD．動作技能/r/n

/r/n/r/n5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化理論/r/n

/r/nB．成就動機理論/r/n

/r/nC．成敗歸因理論/r/n

/r/nD．需要層次理論/r/n

/r/n/r/n6．美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．構(gòu)造一種完形/r/n

/r/nB．主動地形成認知結(jié)構(gòu)/r/n

/r/n/r/nC．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)/r/n

/r/nD．對環(huán)境條件的認知/r/n

/r/n/r/n7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．刺激一反應(yīng)理論/r/n

/r/nB．認知發(fā)現(xiàn)理論/r/n

/r/n/r/nC．聯(lián)結(jié)一認知理論/r/n

/r/nD．有意義接受學(xué)習(xí)論/r/n

/r/n/r/n8．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．智慧技能/r/n

/r/nB．認知策略/r/n

/r/nC．言語信息/r/n

/r/nD．動作技能/r/n

/r/n/r/n9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．中性刺激/r/n

/r/nB．無條件刺激/r/n

/r/nC．條件反應(yīng)/r/n

/r/nD．無條件反應(yīng)/r/n

/r/n/r/n10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化/r/n

/r/nB．懲罰/r/n

/r/nC．逃避條件作用/r/n

/r/nD．消退/r/n

/r/n/r/n11．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．斯金納/r/n

/r/nB．布魯納/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．桑代克/r/n

/r/n/r/n12．桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．技能/r/n

/r/nC．興趣/r/n

/r/nD．刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．任何知識結(jié)構(gòu)都可以用(/r/n

/r/n)表象形式來呈現(xiàn)。/r/n

/r/n/r/nA．?dāng)?shù)字/r/n

/r/nB．動作/r/n

/r/nC．圖像/r/n

/r/nD．符號/r/n

/r/nE．字母/r/n

/r/n/r/n2．行為主義的基本主張是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．主觀主義/r/n

/r/nB．客觀主義/r/n

/r/nC．環(huán)境主義/r/n

/r/nD．強化/r/n

/r/nE．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/n3．我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．動作學(xué)習(xí)/r/n

/r/nB．知識學(xué)習(xí)/r/n

/r/nC．技能學(xué)習(xí)/r/n

/r/nD．經(jīng)驗學(xué)習(xí)/r/n

/r/nE．行為規(guī)范學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/n4．下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進行分類的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/r/n

/r/nB．機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/nC．連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)/r/n

/r/nD．信號學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/nE．知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)/r/n

/r/n/r/n5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化/r/n

/r/nB．逃避條件作用/r/n

/r/nC．回避條件作用/r/n

/r/nD．消退/r/n

/r/nE．懲罰/r/n三、填空題/r/n1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。/r/n2．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、______和態(tài)度五個方面。/r/n3．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到______以后的進一步發(fā)展。/r/n

/r/n/r/n4．布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個過程。/r/n5．完形一頓悟說認為完形是一種______結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。/r/n6．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和______。/r/n7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。/r/n8．強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強化有______與/r/n

/r/n______之分。/r/n9．我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為______的學(xué)習(xí)、______的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。/r/n10．奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)也進行了分類，他強調(diào)的是______學(xué)習(xí)。/r/n11．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機原則、______原則、程序原則和強化原則。/r/n12．認知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。/r/n四、名詞解釋/r/n1．學(xué)習(xí)2．刺激分化3．消退4．知識/r/n五、簡答題/r/n1．人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?2．簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。/r/n六、論述題/r/n論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。/r/n參考答案：/r/n一、單項選擇題/r/n1．D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。四個選項中，/r/n“/r/n望梅止渴/r/n”“/r/n畫餅充饑/r/n”“/r/n談虎色變/r/n”/r/n均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有/r/n“/r/n葉公好龍/r/n”/r/n不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。/r/n2．B[解析]略。/r/n3．D[解析]規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。/r/n4．A[解析]加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。/r/n5．D[解析]學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是/r/n“/r/n某種需要沒有得到充分滿足/r/n”/r/n，這種動機理論屬于需要/r/n

/r/n/r/n層次理論，故選D。/r/n

/r/n/r/n6．B[解析]布魯納提出認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。/r/n7．A[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓/r/n“/r/n迷箱/r/n”/r/n實驗的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應(yīng)理論。/r/n

/r/n/r/n8．C[解析]陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。/r/n9．C[解析]略。/r/n10．c[解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有/r/n

/r/n機體作出某種反應(yīng)．從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。/r/n11．C[解析]略。/r/n12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓/r/n“/r/n迷箱/r/n”/r/n實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。/r/n二、多項選擇題/r/n1．BCD[解析]布魯納的教學(xué)觀認為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。/r/n2．BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。/r/n3．BCE[解析]略。/r/n4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。/r/n5．ABCDE[解析]略。/r/n三、填空題/r/n1．應(yīng)答性；操作性2．動作技能3．認知主義4．評價5．心理6．準(zhǔn)備律/r/n7．消退8．正強化；負強化9．知識；技能10．有意義的接受/r/n11．結(jié)構(gòu)12．有意義接受/r/n四、名詞解釋/r/n1．學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。/r/n2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。/r/n3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。/r/n4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。/r/n五、簡答題/r/n[答案要點]/r/n1．(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。/r/n(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。/r/n(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。/r/n

/r/n/r/n2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。/r/n六、論述題/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。/r/n第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)/r/n

/r/n/r/n原則。/r/n①/r/n動機原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。/r/n②/r/n結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。/r/n③/r/n程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知/r/n

/r/n/r/n識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。/r/n④/r/n強化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。/r/n教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。/r/n第四章學(xué)習(xí)動機/r/n第四章同步訓(xùn)練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n1．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2007年)/r/n

/r/n/r/nA．認知內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nB．附屬內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nC．自我提高內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nD．交往內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為C。認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。/r/n

/r/n/r/n2．動機有激活、______和______三個基本功能。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/n【評析】指向/r/n

/r/n強化/r/n

/r/n此題旨在考查動機的三個基本功能。/r/n

/r/n/r/n同步訓(xùn)練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．需要層次理論是(/r/n

/r/n)提出的。/r/n

/r/n/r/nA．羅杰斯/r/n

/r/nB．班杜拉/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．馬斯洛/r/n

/r/n/r/n2．/r/n“/r/n為中華之崛起而讀書/r/n”/r/n，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．近景性內(nèi)部動機/r/n

/r/nB．近景性外部動機/r/n

/r/nC．遠景性內(nèi)部動機/r/n

/r/nD．遠景性外部動機/r/n

/r/n/r/n3．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因/r/n

/r/nB．外部、可控和穩(wěn)定歸因/r/n

/r/n/r/nC．外部、不可控和穩(wěn)定歸因/r/n

/r/nD．外部、可控和不穩(wěn)定歸因/r/n

/r/n/r/n4．下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)/r/n

/r/nB．王老師對張華的測驗成績表示滿意/r/n

/r/n/r/nC．校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單/r/n

/r/nD．陳英每天獨自看幾小時電視，/r/n

/r/n/r/n5．在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機水平為(/r/n

/r/n)，最有利于學(xué)習(xí)。/r/n

/r/n/r/nA．較低/r/n

/r/nB．中等/r/n

/r/nC．較高/r/n

/r/nD．以上都不對/r/n

/r/n/r/n6．成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是(/r/n

/r/n)的理論。/r/n

/r/n/r/nA．羅杰斯/r/n

/r/nB．班杜拉/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．阿特金森/r/n

/r/n/r/n7．學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．學(xué)習(xí)動機/r/n

/r/nB．學(xué)業(yè)動機/r/n

/r/nC．成功期待/r/n

/r/nD．成就需要/r/n

/r/n/r/n8．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在/r/n

/r/n/r/n(/r/n

/r/n)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。/r/n

/r/n/r/nA．兒童早期/r/n

/r/nB．少年期/r/n

/r/nC．青年期/r/n

/r/nD．成年期/r/n

/r/n/r/n9．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．努力/r/n

/r/nC．任務(wù)/r/n

/r/nD．運氣/r/n

/r/n/r/n10．口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．導(dǎo)向功能/r/n

/r/nB．激活功能/r/n

/r/nC．調(diào)節(jié)與維持的功能/r/n

/r/nD．強化功能/r/n

/r/n/r/n11．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．25％/r/n

/r/nB．50％/r/n

/r/nC．75％/r/n

/r/nD．100％/r/n

/r/n/r/n12．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．線性關(guān)系/r/n

/r/nB．U型關(guān)系/r/n

/r/nC．倒U型關(guān)系/r/n

/r/nD．平行關(guān)系/r/n

/r/n/r/n13．由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．遠景的間接性動機/r/n

/r/nB．社會性動機/r/n

/r/nC．直接性動機/r/n

/r/nD．志向性動機/r/n

/r/n/r/n14．一般說來，由(/r/n

/r/n)支配下的行為更具有持久性。/r/n

/r/n/r/nA．交往動機/r/n

/r/nB．外在動機/r/n

/r/nC．內(nèi)在動機/r/n

/r/nD．無意識動機/r/n

/r/n/r/n15．將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．努力/r/n

/r/nC．任務(wù)難度/r/n

/r/nD．運氣/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．正強化的方法包括(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．獎學(xué)金/r/n

/r/nB．對成績的認可/r/n

/r/nC．表揚/r/n

/r/nD．改善學(xué)習(xí)/r/n

/r/nE．給予學(xué)習(xí)和成長的機會/r/n

/r/n/r/n2．小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．低級的學(xué)習(xí)動機/r/n

/r/nB．高尚的學(xué)習(xí)動機/r/n

/r/nC．外部學(xué)習(xí)動機/r/n

/r/nD．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機/r/n

/r/n/r/nE．遠景的間接性動機/r/n

/r/n/r/n3．認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．桑代克/r/n

/r/n/r/nB．巴甫洛夫/r/n

/r/nC．斯金納/r/n

/r/nD．加涅/r/n

/r/nE．維納/r/n

/r/n4．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．學(xué)習(xí)需要/r/n

/r/nB．學(xué)習(xí)遷移/r/n

/r/nC．學(xué)習(xí)心理/r/n

/r/n/r/nD．學(xué)習(xí)期待/r/n

/r/nE．學(xué)習(xí)技能/r/n

/r/n/r/n5．青年期(/r/n

/r/n)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。/r/n

/r/n/r/nA．認知內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nB．自我提高內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nC．附屬內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nD．社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/nE．學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/n/r/n三、填空題/r/n

/r/n/r/n1．低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的____，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。/r/n

/r/n/r/n2．與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_____。/r/n

/r/n/r/n3．高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是____，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。/r/n

/r/n/r/n4．____是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。/r/n

/r/n/r/n5．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為____學(xué)習(xí)動機和____學(xué)習(xí)動機。/r/n

/r/n/r/n6．奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_____內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。/r/n

/r/n/r/n7．成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和____的動機。/r/n8．班杜拉把強化分為三種：直接強化、____強化和自我強化。/r/n

/r/n/r/n9．期待包括結(jié)果期待和____期待。/r/n

/r/n/r/n10．影響自我效能感形成的最主要因素是____/r/n

/r/n，同時，____也影響到自我效能感的形成。/r/n

/r/n/r/n11．_____是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。/r/n

/r/n/r/n12．根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為_____/r/n

/r/n的動機與低級的動機。/r/n

/r/n/r/n13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是____的需要。/r/n

/r/n/r/n14．學(xué)習(xí)動機的強化理論是_____主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是/r/n

/r/n主義心理學(xué)在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。/r/n

/r/n/r/n15．_____即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。/r/n

/r/n/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n/r/n1．學(xué)習(xí)期待/r/n

/r/n2．動機水平/r/n

/r/n3．附屬內(nèi)驅(qū)力/r/n

/r/n4．自我效能感/r/n

/r/n/r/n五、簡答題/r/n

/r/n/r/n1．簡述動機的含義及功能。/r/n

/r/n2．簡述成就動機理論及其教育意義。/r/n

/r/n/r/n3．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的?/r/n

/r/n4．如何創(chuàng)設(shè)問題情境?/r/n

/r/n/r/n六、論述及案例分析題/r/n

/r/n/r/n1．論述在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。/r/n

/r/n/r/n2．李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。/r/n

/r/n/r/n請運用維納的歸因理論來分析：/r/n

/r/n/r/n(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?/r/n

/r/n/r/n(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?/r/n

/r/n/r/n(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?/r/n

/r/n/r/n同步訓(xùn)練題答案/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．D[解析]美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。/r/n

/r/n/r/n2．c[解析]內(nèi)部動機由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動機由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學(xué)習(xí)動機是從學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用的久暫/r/n

/r/n/r/n來劃分的。/r/n“/r/n為中華之崛起而讀書/r/n”/r/n，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于遠景性內(nèi)部動機，故選c。/r/n

/r/n/r/n3．C[解析]略。/r/n

/r/n/r/n4．A[解析]內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。/r/n

/r/n/r/n5．C[解析]略。/r/n

/r/n/r/n6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。/r/n

/r/n/r/n7．B[解析]在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學(xué)業(yè)動機，故選B。/r/n

/r/n/r/n8．A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。/r/n

/r/n/r/n9．A[解析]B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。/r/n

/r/n/r/n10．B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。故此題選B。/r/n

/r/n/r/n11．B[解析]力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。/r/n

/r/n/r/n12．c[解析]略。/r/n

/r/n/r/n13．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。/r/n

/r/n/r/n14．c[解析]略。/r/n

/r/n/r/n15．A[解析]努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。/r/n

/r/n/r/n2．ACE[解析]略。/r/n

/r/n/r/n3．BCD[解析]應(yīng)當(dāng)詳細了解這些科學(xué)家所代表的流派。/r/n

/r/n/r/n4．AD[解析]學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。/r/n

/r/n/r/n5．AB[解析]認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。/r/n

/r/n/r/n三、填空題/r/n

/r/n/r/n1．自我中心論/r/n

/r/n2．降低/r/n

/r/n3．利他主義/r/n

/r/n4．誘因/r/n

/r/n5．內(nèi)部；外部/r/n

/r/n6．附屬/r/n

/r/n7．避免失敗/r/n

/r/n8．替代性強化/r/n

/r/n9．效能/r/n

/r/n10．個體自身行為的成敗經(jīng)驗；歸因方式/r/n

/r/n11．替代性強化/r/n

/r/n12．高尚/r/n

/r/n13．自我實現(xiàn)/r/n

/r/n14．行為；人本/r/n

/r/n15．自我強化/r/n

/r/n/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n/r/n1．學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。/r/n

/r/n/r/n2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。/r/n

/r/n/r/n3．附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。/r/n

/r/n/r/n4．自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。/r/n

/r/n/r/n五、簡答題/r/n

/r/n/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。(3)強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后。動機可以維持和調(diào)整活動。/r/n

/r/n/r/n2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社/r/n

/r/n/r/n會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化．評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。/r/n

/r/n/r/n3．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動機作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵．才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。/r/n

/r/n/r/n4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。/r/n

/r/n/r/n六、論述及案例分析題/r/n

/r/n/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n1．(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：/r/n

/r/n/r/n①/r/n利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件．并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，/r/n

/r/n/r/n在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要．使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互促進。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。/r/n

/r/n/r/n②/r/n利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機，因此滿足學(xué)生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問/r/n

/r/n/r/n題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題。使學(xué)生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。/r/n

/r/n/r/n(2)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：/r/n

/r/n/r/n①/r/n創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。/r/n

/r/n/r/n②/r/n根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。/r/n

/r/n/r/n③/r/n充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略．另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動/r/n

/r/n/r/n性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。/r/n

/r/n/r/n④/r/n正確指導(dǎo)結(jié)果歸因．促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。/r/n

/r/n/r/n2．(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高．甚至?xí)絹碓讲睢?r/n

/r/n/r/n(2)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。/r/n

/r/n/r/n(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易．長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。/r/n第五章學(xué)習(xí)遷移/r/n第五章同步訓(xùn)練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n1．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2007年)/r/n

/r/n/r/nA．逆向遷移/r/n

/r/nB．負遷移/r/n

/r/nC．順向遷移/r/n

/r/nD．正遷移/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。/r/n

/r/n/r/n2．聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/nA．定勢現(xiàn)象/r/n

/r/nB．遷移現(xiàn)象/r/n

/r/nC．記憶現(xiàn)象/r/n

/r/nD．創(chuàng)造性/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象。/r/n“/r/n聞一知十/r/n”/r/n、/r/n“/r/n觸類旁通/r/n”/r/n就是典型的遷移形式。/r/n

/r/n/r/n同步訓(xùn)練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．正遷移/r/n

/r/nB．負遷移/r/n

/r/nC．順向遷移/r/n

/r/nD．逆向遷移/r/n

/r/n/r/n2．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．形式訓(xùn)練說/r/n

/r/nB．經(jīng)驗泛化說/r/n

/r/nC．相同要素說/r/n

/r/nD．關(guān)系轉(zhuǎn)換說/r/n

/r/