小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)英詞教學(xué)的效在小學(xué)階段，英語課程的教學(xué)中詞匯教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)也是個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供直觀形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識通過多種形式的教學(xué)手段豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性直觀性吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。接下來我將從以下以個(gè)方面談我對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的看法。一、扎實(shí)學(xué)好個(gè)字母，為詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)26個(gè)英語字母對于我們第二語言學(xué)習(xí)者來說是一把非常有用的鑰匙，它是日后單詞發(fā)音拼讀記憶的基礎(chǔ)因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段就要求每個(gè)學(xué)生人人過關(guān)26個(gè)字母，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué)far時(shí)，可列出car，are，arm,art,farm,,park,smart等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，小時(shí)后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％3日后保持20；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。二、巧用實(shí)物及，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。采用直觀的教學(xué)法讓學(xué)生一開始就把實(shí)物或圖片與單詞直接聯(lián)系起來獲得一個(gè)直觀的記憶如學(xué)第二冊單元中football“tabletennis”“milk”“noodles”等單詞中我直接將這些物品直接帶入課堂既吸引了學(xué)生的眼球也激發(fā)了他們對這些物品英文名稱的興趣也密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系無形之中將抽象的文字變成了具體的形象加深了學(xué)生對詞匯的感知和記憶但對于一些比較抽象的形容詞在沒有實(shí)物的情況下我們可以利用PPT通過展示圖片來進(jìn)行直觀的教學(xué)。如在教學(xué)詞匯“”“young”“thin”“fat”?？衫脤Ρ刃暂^強(qiáng)的圖片來沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。三、以新喚舊，在句子中鞏固新舊知。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯之后可以嘗試讓學(xué)生將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去從而增強(qiáng)記憶效果我嘗試造句教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)新詞“”后，讓學(xué)生運(yùn)用新單詞嘗試說一句話。學(xué)生就會給出如“Myhairissoshort”“Ilikemyhair”等。這樣既鞏固了新單詞hair”又復(fù)習(xí)到舊知。有時(shí)可能學(xué)生給出的句子會有語法的錯(cuò)誤，在這時(shí)我認(rèn)為不應(yīng)該過份糾錯(cuò)總是對他們給出的句子肯定并加分后再適當(dāng)補(bǔ)充說明這樣的造句詞匯教學(xué)法孩子們覺得很有趣既可以為自己加分又可以向同學(xué)老師展示自己平時(shí)所掌握的詞匯很是得意其他同學(xué)在影響下也開始搜腸刮肚子地制造句子重新喚醒和鞏固了學(xué)過的詞匯和句型同時(shí)也為孩子提供了說英語的機(jī)會。四、了解英語構(gòu)詞法，幫助孩子記憶。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，、goldkeeper、basketball、football，學(xué)生已學(xué)習(xí)class和room和gold和keeper，在教授這類單詞時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教可以利用分析合成詞的方法生猜測新詞的含義，如在學(xué)生學(xué)過bed與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了board一詞,在學(xué)習(xí)diving時(shí)可引出diving-board,學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思因而利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。五、善用游戲、歌謠鞏固詞匯。小學(xué)階段孩子接收能力快，但遺忘率也快。如何鞏固詞匯教學(xué)也是個(gè)難點(diǎn)?？菰锏臋C(jī)械記憶不利于詞匯的鞏固而愛玩游戲是兒童的天性在游戲中鞏固知識是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生樂于接受并有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。例如在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touchandguess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會并用句型“Isita...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯巧編歌謠把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也強(qiáng)化了單詞的記憶。例如，在教學(xué)小學(xué)英語第四冊Unit8Iwastwo中，學(xué)習(xí)第一、二、三人稱動(dòng)詞的過去式為了強(qiáng)化鞏固我們可以將編：Then,then,then,was,was,were.Iwasshort,Hewasthin.

Were,were,were,weyouandthey