小學英語詞匯教學的有效性

小學英詞教學的效在小學階段，英語課程的教學中詞匯教學是個難點也是個重點。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀形象的感性經(jīng)驗支持根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律師在進行詞匯教學時量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識通過多種形式的教學手段豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識使學生獲得生動的表象從而加深對所學詞匯的理解和記憶這就要求英語教師充分利用課堂時間加強詞匯教學的趣味性直觀性吸引學生的注意力和調(diào)動他們學習的興趣。接下來我將從以下以個方面談我對小學英語詞匯教學的看法。一、扎實學好個字母，為詞匯學習打下基礎(chǔ)26個英語字母對于我們第二語言學習者來說是一把非常有用的鑰匙，它是日后單詞發(fā)音拼讀記憶的基礎(chǔ)因此我們應(yīng)該讓學生在英語學習的起始階段就要求每個學生人人過關(guān)26個字母，為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學中我們應(yīng)該注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式在教學新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學far時，可列出car，are，arm,art,farm,,park,smart等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，小時后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小時后保持72％3日后保持20；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。二、巧用實物及，加強詞匯教學的直觀性。采用直觀的教學法讓學生一開始就把實物或圖片與單詞直接聯(lián)系起來獲得一個直觀的記憶如學第二冊單元中football“tabletennis”“milk”“noodles”等單詞中我直接將這些物品直接帶入課堂既吸引了學生的眼球也激發(fā)了他們對這些物品英文名稱的興趣也密切單詞與實物的聯(lián)系無形之中將抽象的文字變成了具體的形象加深了學生對詞匯的感知和記憶但對于一些比較抽象的形容詞在沒有實物的情況下我們可以利用PPT通過展示圖片來進行直觀的教學。如在教學詞匯“”“young”“thin”“fat”?？衫脤Ρ刃暂^強的圖片來沖擊學生的視覺，讓學生在看物見景中學習詞匯。三、以新喚舊，在句子中鞏固新舊知。

在學生學習了新詞匯之后可以嘗試讓學生將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去從而增強記憶效果我嘗試造句教學法。例如在學習新詞“”后，讓學生運用新單詞嘗試說一句話。學生就會給出如“Myhairissoshort”“Ilikemyhair”等。這樣既鞏固了新單詞hair”又復(fù)習到舊知。有時可能學生給出的句子會有語法的錯誤，在這時我認為不應(yīng)該過份糾錯總是對他們給出的句子肯定并加分后再適當補充說明這樣的造句詞匯教學法孩子們覺得很有趣既可以為自己加分又可以向同學老師展示自己平時所掌握的詞匯很是得意其他同學在影響下也開始搜腸刮肚子地制造句子重新喚醒和鞏固了學過的詞匯和句型同時也為孩子提供了說英語的機會。四、了解英語構(gòu)詞法，幫助孩子記憶。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，、goldkeeper、basketball、football，學生已學習class和room和gold和keeper，在教授這類單詞時應(yīng)該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的而不用當作一個生詞來教可以利用分析合成詞的方法生猜測新詞的含義，如在學生學過bed與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room，的含義來；學生學了board一詞,在學習diving時可引出diving-board,學生完全能推測出以上合成詞的意思因而利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。五、善用游戲、歌謠鞏固詞匯。小學階段孩子接收能力快，但遺忘率也快。如何鞏固詞匯教學也是個難點?？菰锏臋C械記憶不利于詞匯的鞏固而愛玩游戲是兒童的天性在游戲中鞏固知識是學生最喜歡的學習方式游戲化學習讓學生樂于接受并有助于學生鞏固學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。例如在詞匯教學和鞏固階段，可設(shè)置“touchandguess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Isita...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯巧編歌謠把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞同時增強詞匯教學的趣味性,也強化了單詞的記憶。例如，在教學小學英語第四冊Unit8Iwastwo中，學習第一、二、三人稱動詞的過去式為了強化鞏固我們可以將編：Then,then,then,was,was,were.Iwasshort,Hewasthin.

Were,were,were,weyouandthey