2021年精選生命生命教案4篇

2021年精選生命生命教案4篇生命生命教案篇1（一）情境導(dǎo)入：師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我要介紹的—《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢？！同學(xué)們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗？（二）整體感知師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音;看看—寫了哪幾個事例?提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。板書：飛蛾香瓜子心跳從這三件事發(fā)生的時間、地點和主角來看都個有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么？一種求生的欲望。（板書）“生之欲望”；第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。（板書）“生命力”；第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是（板書）“生命”。（三）研讀賞析（選讀）1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?；喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。過渡：好，我們說這篇―之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);“竟然”突出我的驚喜。教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得—顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。（指名學(xué)生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。）過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：a、必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值c、將目標(biāo)、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。（四）體驗反思1、讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟。生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。（同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認(rèn)識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降?。示范：我感受到生命因為自?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。我感受到生命因為頑強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價值。（五）比較閱讀：好，現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫?沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）相同點：—的主旨是相同的不同點：杏林子—以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的—則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。（六）總結(jié)概括今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了，—到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。（七）布置作業(yè)1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。生命生命教案篇2【教材介紹】《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)_，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W(xué)情分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)_前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：認(rèn)識“擾、塌、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.課件。3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、揭題導(dǎo)入.介紹杏林子的生平，引入課題。.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。二、初讀課文，整體感知過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。.整體感知請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。.檢查反饋（1）交流收獲。（1）檢查詞語。a.出示生字詞（指名讀、齊讀）騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑肌＝探o學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。三、精讀課文，感悟生命（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對生命的感悟。2、學(xué)生討論交流。3、感情朗讀。（二）自讀二、三、四自然段。【課件】自讀提示：.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生香瓜子茁壯成長靜聽心跳（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。.讀一讀你感受最深的'詞句，說一說你感悟到了什么？.學(xué)生反饋，體會情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。（4）感情朗讀。此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。指讀，并且請學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？（6）指導(dǎo)朗讀全段。小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。板書設(shè)計：19生命生命飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳生命生命教案篇3教學(xué)目標(biāo)：①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。教學(xué)重點①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。教學(xué)內(nèi)容三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。教學(xué)設(shè)計：一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟1、音樂情感，激情導(dǎo)入（放輕音樂《命運(yùn)》）同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。出示目標(biāo)并板書課題。2、聽讀課文，問題感知①配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音）。大屏幕投影出示思考題：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次去掉一個行不行?為什么？b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c.—表達(dá)了作者怎樣的思想感情？②聽讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對—有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解—內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）③討論明確三個問題。討論可以請學(xué)生相互評論、補(bǔ)充。a.是一種修辭方法—-反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著—-強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。c.三點思考第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。［教師小結(jié)］正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。二、自主研讀，合作賞析1、教師導(dǎo)學(xué)—之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀—，看看三個事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，更好地表現(xiàn)生命主題。2、自主探究用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。a、這篇—共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來？b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟—的內(nèi)涵。c劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好？3、學(xué)法指導(dǎo)對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。［相關(guān)提示或引導(dǎo)］a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。b“隔了幾天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達(dá)出一種驚喜（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊）；c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。4、合作探究通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀__，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。學(xué)生討論明確：飛蛾，生之欲望，生命意義香瓜子，生命力，生命的價值心跳，生命嗎，珍視+奮斗教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。三、體驗反思，拓展仿寫1、體驗交流—結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗?或結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:a.閱讀—后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識？b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！眾W斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。2、拓展延伸請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與—進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇—比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象+人生思考一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達(dá)了對生命的嚴(yán)肅的思考。如：人生的啟迪——讀《生命生命》有感教師總結(jié)：—可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。生命生命教案篇4教學(xué)目標(biāo)：.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉＝虒W(xué)設(shè)想：初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)課時安排：一課時教學(xué)流程:（一）整體感悟.精心導(dǎo)入（放音樂《命運(yùn)》輕微播放）同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。我們今天給大家介紹的—《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的—《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的，感受作者的心靈。出示目標(biāo)并板書課題：課題：生命，生命目標(biāo)：.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉＃ㄒ陨蟽?nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。2.感知內(nèi)容（過渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟—的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。問題組：①—寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的？（可以用簡潔的話概括）②—表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對—有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。㈡研讀賞析.教師導(dǎo)學(xué)以上是對—的整體感知。對一篇__,除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對—所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。.自主探究用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。①這篇—共寫了幾個事例？②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟—的內(nèi)涵。③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。.學(xué)法指導(dǎo)對以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法:①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。②理解—內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。如：—共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦纭Ｄ切⌒〉姆N子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊）；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。.合作探究通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討__，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點思考，是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。㈢體驗反思.質(zhì)疑交流—結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：①閱讀—后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識?②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而