踐行陶行知思想實(shí)現(xiàn)幼兒玩中學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

踐行陶行知思想，實(shí)現(xiàn)幼兒玩中學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告著名教育家陶行知曾寫(xiě)過(guò)一句令人深思的話：“我要多玩玩！”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，玩既是他們生活的主要方式，又是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的方法，更是他們的“生命”。孩子在玩中不但能認(rèn)識(shí)世界，更能在玩中發(fā)現(xiàn)物體的秘密。玩是一件看起來(lái)簡(jiǎn)單而又快樂(lè)的事，但需要讓孩子有一顆會(huì)玩之心，要能在玩中擁有別樣的智慧，在玩中產(chǎn)生想象力與創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，在玩中生活，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長(zhǎng)。

一、變身孩子王，引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)

陶先生先生曾寫(xiě)道：“您若變成孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生?！边@是基于尊重、平等的人格基礎(chǔ)之上的理念，站在兒童的角度思考、理解他們的內(nèi)心情感，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，有助于獲得教育教學(xué)的最佳效果。如：晨間活動(dòng)時(shí)，我和孩子們一起研究創(chuàng)意PVC的玩法，孩子們把它變成了除草機(jī)、小山洞，我把它變成了小沙發(fā)，坐下來(lái)，看著孩子們表演，孩子們發(fā)出了爽朗的笑聲，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。我成了最好的觀眾，覺(jué)得非?？鞓?lè)。慢慢地，我感覺(jué)到和孩子們是那樣息息相通，感覺(jué)生活充滿了無(wú)限的樂(lè)趣。

二、瞄準(zhǔn)興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒玩中學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的?！薄爸螌W(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子對(duì)感興趣的事物易于感知、記記，能積極地思考和想象，主動(dòng)地探求知識(shí)。因此，教師應(yīng)該注意觀察、分析幼兒的行為，找出幼兒的興趣點(diǎn)后組織幼兒在玩中學(xué)。如：在教孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)《吹泡泡》時(shí)，我先和孩子們一起到戶外玩吹泡泡的游戲，問(wèn)問(wèn)孩子：“泡泡什么顏色的？”“誰(shuí)吹得大？”“泡泡是什么出現(xiàn)的？”這樣就使幼兒在學(xué)唱歌過(guò)程中聯(lián)想到玩《吹泡泡》游戲時(shí)的情景，想到自己吹出的泡泡的樣子，幫助幼兒記憶歌詞，激發(fā)幼兒想唱一唱泡泡的欲望，積極參與到活動(dòng)中。

三、重視三合一，鼓勵(lì)幼兒玩中學(xué)

陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@句話對(duì)于幼教這一行具有深刻的指導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，我們可將玩、學(xué)、做合一，將教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫穿在游戲中，以“玩”的形式，讓幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地掌握知識(shí)，同時(shí)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：社會(huì)活動(dòng)《彎彎繞繞的朋友》中，請(qǐng)幼兒用身體來(lái)做各種彎彎繞繞的動(dòng)作理解什么是彎彎繞繞，再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有哪些彎彎繞繞的朋友時(shí)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過(guò)競(jìng)賽的方式講述出生活中彎彎繞繞的朋友，最后哪個(gè)方隊(duì)回答出來(lái)得多，就能獲得勝利的小旗，搭班老師和阿姨作為評(píng)委。這樣游戲活動(dòng)后，在歡快的音樂(lè)聲幼兒輕松地了解到了生活中各種彎彎繞繞的朋友。

四、挖掘創(chuàng)造力，引領(lǐng)幼兒玩中學(xué)

陶先生指出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，為此，他提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張，倡導(dǎo)解放頭腦，使之能想；解放雙手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能“飛”；解放時(shí)間，使之能“閑”，也就是要給孩子充分的民主和自由，從而開(kāi)發(fā)孩子的巨大創(chuàng)造潛。

1.解放頭腦與雙手，多角度思考問(wèn)題。

解放頭腦，就是解放思想，開(kāi)拓孩子的思路，天馬行空不受約束，使之創(chuàng)造能力得以發(fā)展。老師不再定向地、從一個(gè)角度引導(dǎo)孩子，而是讓孩子多角度、多層次地考慮事物，發(fā)散性地思維。例如：體育游戲“小小坦克兵”引導(dǎo)孩子利用紙箱子玩各種游戲，開(kāi)始時(shí)，孩子們只是把紙箱套在身上，這時(shí)，我故意將我的紙箱推倒，孩子們的思路似乎一下子被打開(kāi)：可以在里面爬，帶動(dòng)紙箱滾起來(lái)，可以?xún)蓚€(gè)人合作玩，把它變成一個(gè)坦克等創(chuàng)意玩法，很好地發(fā)展孩子的想象力及創(chuàng)造力，并提高其解決問(wèn)題的能力。

陶行知先生曾提出：“中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力……我們希望保育員或老師跟愛(ài)迪生的母親學(xué)，讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”由此可見(jiàn)，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。讓孩子在玩的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。如：在美術(shù)活動(dòng)“廢舊材料變變變”中，和孩子們一起收集了許多紙盒、紙板、易拉罐等，我們像朋友一樣先展開(kāi)了討論，這些材料有什么用？接下來(lái)就是將自己的想法落實(shí)到實(shí)踐中，利用到了娃娃家里，紙板當(dāng)起了娃娃家的小床、小桌子；紙盒當(dāng)起了娃娃家的餐具等。孩子的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，當(dāng)孩子們看到杰作后，都非常有成就感，從而增強(qiáng)了自信心。

2.給孩子自由的想象和玩耍空間。

創(chuàng)造離不開(kāi)想象，孩子靠想象開(kāi)啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造性思維才會(huì)萌發(fā)。在自由玩耍中，因四肢運(yùn)動(dòng)與大腦思維之間的生理聯(lián)系，促使孩子大腦最富創(chuàng)造性的區(qū)域得到開(kāi)發(fā)。讓孩子們有大量的時(shí)間玩泥巴、捉蟲(chóng)子、在操場(chǎng)上奔跑、在沙灘上嬉戲，做他們喜歡做的事情。孩子在自由天地中常常有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)造會(huì)給他們帶來(lái)快樂(lè)，使精神、心理獲得極大的滿足和成就感。

3.鼓勵(lì)孩子好奇好問(wèn)、勤思善問(wèn)。

孩子們天生有一雙好奇的眼睛，周?chē)磺惺挛飳?duì)于孩子來(lái)講都是新鮮而充滿疑惑，他們的世界充滿了“為什么”，為了了解這些事物，滿足自己的好奇心，他們會(huì)提出各種問(wèn)題。這些問(wèn)題在成人的眼里不是問(wèn)題的問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻非常重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是孩子思考、專(zhuān)注的表現(xiàn)。因此，陶先生強(qiáng)調(diào)要解放兒童的嘴，使他敢問(wèn)。哪怕問(wèn)的問(wèn)題離譜荒唐，也要認(rèn)識(shí)到這是其內(nèi)在創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，要給予耐心的解答或創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子自己尋找答案。