最新部編版一年級語文上冊 漢語拼音3 b p m f 教學設計(含反思)

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bpmf教學目標：1.正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。2.正確拼讀b、p、m、f和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節(jié)；初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。3.借助拼音，正確認讀“爸爸、媽媽”2個詞語，認識“爸、媽”2個生字。教學重點：聲母b、p、m、f和單韻母組成音節(jié)的正確拼讀。教學難點：初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。教學過程：一、字母教學1.讀準音。教學本課，教師可以從情境圖入手，引導學生看圖說話：這是什么地方？誰在干什么？然后結合學生說到的詞語“播放、山坡、用手摸、拐杖”，學習聲母b、p、m、f。（1）發(fā)音指導。教學聲母b、p、m、f，要重點指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。b、p、m是雙唇音，教學時，可讓學生通過比較，區(qū)別發(fā)音：將一張薄紙放在嘴前，比較發(fā)音的不同。發(fā)b和m時，薄紙基本不動；發(fā)p時，薄紙有明顯的顫動。發(fā)f時，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。由于學生不容易讀準聲母的本音，教學時老師要多種方法結合進行教學，如可以采用呼讀音，在聲母的本音后面加上元音字母o，使發(fā)音響亮、清楚。學生反復跟讀，在實踐中領悟發(fā)音方法。（2）編兒歌練發(fā)音。教師可利用教材上與“b、p、m、f”發(fā)音相似的“播、坡、摸”，編成情境歌幫助學生進一步掌握發(fā)音要領：“爸爸帶我爬山坡（p），迎著大風（f）爬上坡（p），音響里面正廣播（b），愛護花草不亂摸（m）?！?.識記形。（1）觀察字形。教學b、p、m、f的形，可以引導學生發(fā)現圖中“T恤衫、山洞門、拐杖”等與字母相似的部分，借助實物感知字母的形，或者做做手指操，識記字母的形。（2）聯系生活記字母?？梢詥l(fā)學生聯系生活，說說這些字母像什么。如b像數字6，像哨子；p像反寫的數字9；m像兩扇小門，兩個山洞；f像一根拐杖。還可以將b、p、m、f編成順口溜幫助學生記憶，如“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐杖fff?！保?）書寫字母。進行聲母“b、p、m、f”的書寫指導時，要注意3個新的筆畫，右半圓“”、左彎豎“”和右彎豎“”。教師可先讓學生觀察每個字母的筆畫筆順和每一筆在四線格中的位置，然后邊示范邊讓學生跟著書空，幫助學生記住筆順。b兩筆寫成，占上格和中格。注意第一筆豎不能碰到第一條線，右下半圓要寫飽滿。p兩筆寫成，占中格和下格。注意第一筆豎不能碰到第四條線，右上半圓要寫飽滿。m三筆寫成，占中格。注意m左右兩部分要一樣大。f兩筆寫成，占上格和中格。f的橫比較短，寫在比第二條線略低一點的位置上。二、拼讀教學本課開始學習拼音方法和帶四聲的聲韻相拼音節(jié)，教師要通過示范和講解教給學生正確的兩拼音節(jié)的拼讀方法。1.方法指導。（1）示意圖解讀。教學拼讀方法前，要先帶領學生復習單韻母及其四聲，為學習拼讀音節(jié)做好準備。然后指導學生觀察示意圖，借助女孩使勁推卡片，看懂示意圖b—ɑ→bɑ，告訴學生：聲母b與韻母ɑ碰到一起就可以拼出bɑ這個音節(jié)來。（2）拼讀方法。教師要告訴學生，在拼讀時，聲母b要讀得輕短些，單韻母要讀得響亮些，然后快速連讀成音節(jié)。教師以“bɑbɑ”為例進行示范，借助“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的口訣，配合演示操作，幫助學生掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。2.音節(jié)拼讀。（1）看圖拼讀。學生剛開始學習拼讀音節(jié)，聲母b和韻母ɑ的四聲相拼有一定難度，特別是定調有困難，教學時要從圖畫入手，讓學生說說圖上畫著什么，然后借助圖上具體的事物“豬八戒、拔蘿卜、打靶、水壩”幫助學生正確拼讀音節(jié)。還可以聯系前面所學過的生字“八”等學生生活中熟悉的字詞進行教學，降低難度。（2）音節(jié)練習。拼讀方法，一般有3種：音節(jié)數調法、音節(jié)定調法和韻母定調法。這3種方法由易到難，教師可以根據學生具體情況選擇教法。教學中通過個體拼讀，同伴評議等形式，引導學生自主拼讀教材中b、p、m、f和ɑ、o、i、u組成的帶調音節(jié)，幫助學生學會拼讀兩拼音節(jié)。3.拓展練讀。拼讀練習時，還可以讓學生把音節(jié)與熟悉的事物聯系起來，進行組詞或組句，如拼讀pá時可以組詞“爬山、耙子”等幫助拼讀，增強趣味性，還可以將音節(jié)做成拉動式卡片讓學生反復練習，以掌握拼讀音節(jié)的要領。兩拼音節(jié)：是由一個聲母和一個非介母韻母組成的音。音節(jié)數調法：先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個聲調，就用這個音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節(jié)的聲調為止。音節(jié)定調法：用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節(jié)。如bɑbǎ。韻母定調法：用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節(jié)。如拼音時念bǎbǎ。三、詞語和識字教學1.詞語。引導學生在看圖說話中引出兩個詞語“爸爸、媽媽”。結合日常生活經驗講解詞語的意思，“爸爸”即父親，“媽媽”即母親?？梢宰寣W生指一指圖中哪個是“爸爸”，哪個是“媽媽”，也可以引導學生用一句話，說說對自己爸爸、媽媽的印象。如，“我的媽媽長頭發(fā)，我的爸爸喜歡跑步。”借助卡片正確拼讀音節(jié)，“爸爸、媽媽”第二個字都要讀輕聲，讓學生初步了解輕聲音節(jié)的讀法。2.識字。爸結合詞語“爸爸”來認讀，詞語是重疊形式，字形相同，在詞語中認讀更自然、有效。媽結合詞語“媽媽”來認讀。輕聲：漢語里只存在陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調。但在語音序列中有許多音節(jié)常常失去原有的聲調，而讀成一個又輕又短的調子，它不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變，念得又輕又短，叫作“輕聲”，也叫“輕音”。四、問題提示★學生對聲母b和韻母ɑ的四聲相拼感到困難，怎么辦？剛開始學習兩拼音節(jié)，有不少學生不會拼，甚至會拼讀出bābo。教師要充分利用教學資源，可以借助圖片拼讀，如bɑbɑ（豬八戒）；聯系生活中的詞語幫助拼讀。多創(chuàng)造機會，引導學生多練習?！锾厥獾捻嵞傅钠春弦?guī)律有哪些？普通話是有聲韻拼合規(guī)律的，一些特殊的韻母有其特別的拼合規(guī)律：韻母o只與雙唇音b、p、m和唇齒音f拼合，例如“菠蘿”的“菠”（bo），“山坡”的“坡”（po），“摸臉”的“摸”（mo），“大佛”的“佛”（fo）；而韻母e只與非唇音聲母相拼，例如“德國”的“德”（de），“特別”的“特”（te），“木訥”的“訥”（ne），“快樂”的“樂”（le）……韻母e不能與唇音聲母b、p、m、f相拼?！镌谄醋xbo、po、mo、fo時，學生讀音不夠準確怎么辦？在拼讀bo、po、mo、fo時，學生可能會拼成bou、pou、mou、fou，對這個問題，一般的解釋是，bo、po、mo、fo中間實際上有一個過渡音u，在協同發(fā)音的過程中，讀音發(fā)生了變化。如果學生拼讀時出現這一問題，可強調發(fā)o音時嘴型不要動，然后迅速拼讀，并結合生活中的有關詞語，如bo（玻璃），體會正確的拼讀過程。教學反思學習聲母bpmf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙條擺在口邊發(fā)b

、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b

、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在教學bpmf與單韻母的拼讀時，我發(fā)現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，