特殊教育中信息技術的應用初探

特殊教育中信息技術的應用初探的迅速發(fā)展正深刻地改善著社會的各個方面，其對教育的重大作用正如在1970年美國教育技術委員會專家所論述的那樣“技術能夠使教育更有成效、更富有個性，學習更迅捷，同時使教育建立在愈加科學的基礎上，使得教育時機愈加均等〞。信息技術的發(fā)展應該能夠惠及到承受教育的每一個人。關于信息技術在普通學校的運用已經有許多專家學者進行了大量的闡述，而對特殊教育的信息技術運用方面的研究卻很少，專著更是鮮見。原中國盲文出版社高級編纂商榮杰在他的一篇文章中寫到，“作為IT人，我們在為計算機及信息技術的飛速發(fā)展所帶來的宏大變化而喜形于色的同時，我們能否也曾想到過，這也為我們那些特殊的同胞更為自在地融入社會創(chuàng)造了更進一步的可能?我們能否也曾想到過，我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關注著信息技術的一舉一動?更為主要的是，我們可曾想到過我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助?〞本文所要討論的怎樣應用信息技術手段來改善特殊教育這一主題，恰是有基于此。二、我們國家特殊教育的發(fā)展特殊教育是指利用普通或特殊設計的課程、教學資料、組織形式給特殊學習者提供的教育及相關效勞。廣義的特殊教育中學習者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的則專指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾人群體。本文只限于對狹義的特殊教育學習者研究。固然我們國家近些年來在特殊教育這一領域中投入了不少人力、物力和財力，并獲得了宏大的進步。但是無論與發(fā)達國家相比較，還是相對于我們國家當下對特殊教育的需求而言，情況遠遠不能令人滿意。從下面兩組數據中我們能夠清楚地認識到這一點。1、中日兩國特殊教育師生比情況比照根據教育部的統(tǒng)計數據，2002年中國特殊教育學校和日本三類特殊教育學校的一些參數的比照如表1所示。如表所示，與發(fā)達國家相比，受社會經濟文化發(fā)展水平所限，我們國家從事特殊教育老師數量非常有限，期望像日本等發(fā)達國家實現(xiàn)特殊教育師生比接近于1:1，在我們國家還是存在著比較大的困難。信息技術手段固然不能完全改變特殊教育中師生比偏低等現(xiàn)實窘境，但是通過借助計算機輔助教育方式為特殊教育的學生提供類似于個別化教學的課堂學習或者課外理論活動，將能夠大大緩解特殊教育中的類似問題。2、我們國家近十年來特殊教育的發(fā)展與現(xiàn)實需求比照據不完全統(tǒng)計，從1990到2000年間我們國家的特殊學?？倲?、招收學生的數量、每年畢業(yè)生的數量整體上是呈現(xiàn)遞增趨勢(1999年畢業(yè)的人數較1998年和2000年略有減少上述三項指標的數從1994到2000年間，我們國家創(chuàng)辦的特教學校數量增加，在校生人數呈上升趨勢，但是，畢業(yè)生人數并沒有明顯的改變，每年還是有相當多的人不能畢業(yè)。特殊教育學生人數的不斷遞增說明了我們國家特殊教育隨需求的增加在發(fā)展強大;畢業(yè)人數的緩慢遞增則說明加大對特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對特殊教育中老師信息技術手段的教學能力的培養(yǎng)、學生應用信息技術學習能力的培養(yǎng)亟待加強。\特殊教育中應用信息技術的原則技術不是萬能的，并不是信息技術一經引入特殊教育的質量就會天然而然的提升，因而在特殊教育中應用信息技術必需根據一定的原則。參考一般基礎教育信息化的原則及特殊教育的教育規(guī)律，特殊教育信息化的施行應遵守下面原則。1、正確運用補償理論中揚長避短的原則缺欠補償理論以為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如：聽覺障礙學習者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，他們在視力上將得到加強;而盲童喪失了視覺能力，但在聽覺和觸覺上則會有所加強。因而，在特殊教學中要留意根據這些的特點進行教學設計，做到揚其長避其短。魯在聾童教學中更多地運用表現(xiàn)實景的影視文件以及生動、略帶夸大的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點。在盲童教學中要重視利用他們聽覺的發(fā)達，對于難于理解的景物的描寫能夠通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂等輔助媒介來刺激學生的想象能力。補償性原則的正確運用將可使現(xiàn)代教育技術手段在特殊教學中應用得愈加充足和合理。2、直觀性與抽象性相結合的原則特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性的教學只能產生表象認識，知識的把握還必需從大量直觀材料中去提升、概括和抽象，以上升到理性認識。因而，雖然補償理論提出了對于視覺障礙的學習者要突出聽覺、對于聽覺障礙的學習者應該十分突出色彩和影像等教學原則，但是再直觀的圖片和再生動的音源，都是為了一個目的——解決教學內容的重點和難點，因而，在現(xiàn)代教育技術的運用中留意將直觀性與抽象性嚴密地結合起來，更好地完成教學任務同樣是一個極其主要的原則。四、信息技術在特殊教育中的施行形式特殊教育教學活動重要有課堂教學、生活技能培訓、職業(yè)技能培訓三種，因而將信息技術應用到特殊教育中也必定重要有下面三種施行形式。1、課堂教學中信息技術施行形式信息技術在特殊教育中應用的施行重要在課堂中進行。在詳細的教學設計中應該根據學生最大的需要(問題)，提供他所能承受的最合適的效勞，予以最有效的處理(策略教學中，在留意發(fā)展學生的視覺、觸覺和運動覺等感覺器官，從整體下手重視揭示知識間的內在聯(lián)絡及其規(guī)律，理清知識脈絡的同時，充足發(fā)揮信息技術手段，變抽象的知識為直觀、形象、生動，使得學生能透徹理解，系統(tǒng)把握，靈敏運用。對普通中小學中就讀的殘疾學生則應制訂個別輔導計劃，實行集體教學和個別教學相結合的辦法。多種教學策略的有針對性運用將使不同水平不同類型的殘疾學生都能知足其智力發(fā)展的需要。說明了信息技術在特殊教育課堂教學中解決特殊學習者問題所發(fā)揮的作用。對于有生理缺陷的特殊學習者，能夠采取直接效勞方式，遵守補償性原則進行教學設計，媒體起示范作用、加強作用和學習指點的作用。對心理有問題的學習者，能夠采取直接與間接相結合的方式。例如，對于認知能力比較低的學習者，能夠采用程序教學法，對問題采取小步伐、由易到難地分析解決，每前進一步都給學生積極的反應，引發(fā)學生堅持高昂的學習情緒。信息技術起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應有的價值，其關鍵還在于老師以及相關從業(yè)人員對信息技術多樣化的靈敏的駕馭能力。2、生活技能培訓中信息技術施行形式特殊教育的最終目的是讓特殊學習者回到社會生活中，和正常人一樣工作和生活。由于生理和心理的原因，他們不可能自覺的去尋求信息技術，尤其是對于幼小的特殊學習者來說，更不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的主要性。唯一的辦法就是充足利用客觀環(huán)境，去激發(fā)學習者的使用信息技術以解決現(xiàn)實生活問題的積極性和實際需求。學校中的曰常生活就是最好的環(huán)境。因而，學校應把學習者的生活認真組織好，創(chuàng)造條件，盡量引導他們在生活中使用信息技術。例如，定期給教師發(fā)e-m%il，描繪敘述曰常生活和學習中碰到的問題;能利用百度、等搜索引擎尋找所需要的信息資源;使用視音頻資料幫助學生糾正口形、發(fā)音等。老師還應鼓勵學習者利用語言進行交往，引導學生正確地描繪敘述日常生活中的事物，并展現(xiàn)給其他學習者。所以，老師及相關工作人員在教育教學中應該留意適時地激發(fā)特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極自動地去學習、運用信息技術，幫助他們既能解決學習、生活和工作中的難題，又能加深對信息技術的駕馭能力。3、職業(yè)技能培訓中信息技術施行形式為了使殘疾學生畢業(yè)以后能白手起家成為社會的有用人才，特殊教育要加大職業(yè)技術教育的成分，強化勞動技能的培養(yǎng)，結合學生的實際開設一些技能培訓課程，例如美工、雕刻、縫紉、刺繡等。能夠虛擬現(xiàn)實的信息技術的參與將會使這些技能培訓更容易為學生所承受。例如，學習雕刻時，能夠