教學(xué)第八講-課程教學(xué)的評(píng)價(jià)課件

第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)1第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義二、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義2一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義3課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍與課程的定義和課程要素的組成相關(guān)，并隨著社會(huì)文化背景和制度環(huán)境不同而變化。我國(guó)目前主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及教師的教學(xué)。國(guó)外：教師、學(xué)習(xí)者、教材、環(huán)境案例：高等教育的評(píng)估——本科教學(xué)評(píng)估課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象4第八講-課程教學(xué)的評(píng)價(jià)課件5課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

量化評(píng)價(jià)法：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。

質(zhì)性評(píng)價(jià)方法：力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法6量化評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，能夠直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，適用于某些簡(jiǎn)單、單純的教育現(xiàn)象；質(zhì)性評(píng)價(jià)方法具有全面、深刻的特點(diǎn)，在某種程度上，它是評(píng)價(jià)者對(duì)教育現(xiàn)象的某種解讀，更適用于評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象。從實(shí)踐出發(fā)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，按照評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以獲得全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。量化評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，能夠直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，7二、課程與教學(xué)

評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年代20世紀(jì)30年代50年代20世紀(jì)50年代70年代20世紀(jì)60年代70年代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展測(cè)驗(yàn)和測(cè)量描述時(shí)期判斷時(shí)期建構(gòu)時(shí)期二、課程與教學(xué)

評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年8測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19C.末—20C.30Y.）評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作—選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19C.末—20C.30Y.）9描述時(shí)期（20C.30Y.——50Y.）評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)?？荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)的組成部分，評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)。描述時(shí)期（20C.30Y.——50Y.）評(píng)價(jià)過(guò)程是將10判斷時(shí)期（20C.50Y.——70Y.）

評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)過(guò)程本身也是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。判斷時(shí)期（20C.50Y.——70Y.）

評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的11建構(gòu)時(shí)期（20C.60Y.70Y）

把評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。評(píng)價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配。評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程。建構(gòu)時(shí)期（20C.60Y.70Y）

把評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)者和12課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)主題取向的評(píng)價(jià)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)13課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向主體取向過(guò)程取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向主體取向過(guò)程14目標(biāo)評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程?？陀^性和科學(xué)化。過(guò)程教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用。主體課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向科技理性實(shí)踐理性解放理性目標(biāo)評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。過(guò)15三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型1.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能需要評(píng)估診斷與修訂比較與選擇了解目標(biāo)達(dá)成程度判斷成效三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型1.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能需要評(píng)162.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)偽評(píng)價(jià)、準(zhǔn)評(píng)價(jià)、真評(píng)價(jià)2.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型17四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀

1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)2.幾種典型的評(píng)價(jià)模式四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀

1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)181.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)課程的評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評(píng)價(jià)目的，選擇一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作了基本的說(shuō)明。一種評(píng)價(jià)模式通常具有一以貫之德教育或課程理念。1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)19評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)方法上的經(jīng)驗(yàn)性：評(píng)價(jià)者所使用的觀察、搜集以及描述、解釋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和材料的方法在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)可信、適用。價(jià)值上的可估性：評(píng)價(jià)得到的各種數(shù)據(jù)和資料在價(jià)值上是可以確定的。用途上的目的性：評(píng)價(jià)能解決什么問(wèn)題，評(píng)價(jià)具備何種功能。評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)202.幾種典型的評(píng)價(jià)模式差別模式外貌模式目標(biāo)達(dá)成模式回應(yīng)模式2.幾種典型的評(píng)價(jià)模式差別模式外貌模式目標(biāo)達(dá)成模式回應(yīng)模式21泰勒在八年研究基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)模式，它是以泰勒的課程理論為依據(jù)，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)的一種評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式225.選擇評(píng)價(jià)技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)4.確定場(chǎng)景目標(biāo)達(dá)成模式的步驟6.搜集學(xué)生表現(xiàn)資料7.資料與行為目標(biāo)比較5.選擇評(píng)價(jià)技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)423普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課程改進(jìn)的依據(jù)。以課程開(kāi)發(fā)和管理為目的而建構(gòu)的評(píng)價(jià)模式。差別模式普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課24差別模式評(píng)價(jià)的五階段整體評(píng)價(jià)效益的異同活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別活動(dòng)與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別資源分配是否存在差別AddYourTextAddYourTextAddYourText設(shè)計(jì)階段成本效益評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)裝置評(píng)價(jià)確定課程標(biāo)準(zhǔn)差別模式評(píng)價(jià)的五階段整體評(píng)價(jià)效益的異同活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定活動(dòng)與預(yù)25斯泰克，1967年：《教育評(píng)價(jià)的外貌》先在因素：教學(xué)的前提條件。實(shí)施因素：教學(xué)中學(xué)生與有關(guān)的人和事之間的際遇。結(jié)果因素：教學(xué)所產(chǎn)生的全部影響。外貌模式外貌模式26既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證聯(lián)系根據(jù)先在實(shí)施結(jié)果三因Text標(biāo)準(zhǔn)判斷邏輯聯(lián)系先在因素、實(shí)施因素和結(jié)果因素三者的理論闡述理論基礎(chǔ)意圖觀察描述矩陣課程評(píng)價(jià)的外貌模式判斷矩陣既實(shí)根據(jù)Text標(biāo)準(zhǔn)判斷邏先在因素、實(shí)施因素和結(jié)果因素三者的271973.斯泰克《計(jì)劃評(píng)價(jià)：特別是回應(yīng)性評(píng)價(jià)》以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益關(guān)系的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)?；貞?yīng)模式1973.斯泰克《計(jì)劃評(píng)價(jià)：特別是回應(yīng)性評(píng)價(jià)》回應(yīng)模式28回應(yīng)模式評(píng)價(jià)的步驟1.評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人接觸，獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法。2.根據(jù)獲得的信息，確定評(píng)價(jià)范圍。3.評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的實(shí)施作實(shí)地觀察。4.通過(guò)觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際取得的成果進(jìn)行比較?；貞?yīng)模式評(píng)價(jià)的步驟1.評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人接觸，獲295.評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)回應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行理論上的修正。6.在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。7.根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法。8.對(duì)搜集來(lái)的信息資料進(jìn)行加工處理。9.將處理過(guò)的信息按需要回答的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。10.把分類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)成正式報(bào)告，分發(fā)給有關(guān)人員。11.在分類(lèi)評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)方案作出全面判斷。5.評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)回應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行理論上的修正。30第八講-課程教學(xué)的評(píng)價(jià)課件31第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)32第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義二、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀第八講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義33一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義34課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍與課程的定義和課程要素的組成相關(guān)，并隨著社會(huì)文化背景和制度環(huán)境不同而變化。我國(guó)目前主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及教師的教學(xué)。國(guó)外：教師、學(xué)習(xí)者、教材、環(huán)境案例：高等教育的評(píng)估——本科教學(xué)評(píng)估課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象35第八講-課程教學(xué)的評(píng)價(jià)課件36課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

量化評(píng)價(jià)法：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。

質(zhì)性評(píng)價(jià)方法：力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法37量化評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，能夠直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，適用于某些簡(jiǎn)單、單純的教育現(xiàn)象；質(zhì)性評(píng)價(jià)方法具有全面、深刻的特點(diǎn)，在某種程度上，它是評(píng)價(jià)者對(duì)教育現(xiàn)象的某種解讀，更適用于評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象。從實(shí)踐出發(fā)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，按照評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以獲得全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。量化評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，能夠直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，38二、課程與教學(xué)

評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年代20世紀(jì)30年代50年代20世紀(jì)50年代70年代20世紀(jì)60年代70年代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展測(cè)驗(yàn)和測(cè)量描述時(shí)期判斷時(shí)期建構(gòu)時(shí)期二、課程與教學(xué)

評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向19世紀(jì)末20世紀(jì)30年39測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19C.末—20C.30Y.）評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作—選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19C.末—20C.30Y.）40描述時(shí)期（20C.30Y.——50Y.）評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)。考試和測(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)的組成部分，評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)。描述時(shí)期（20C.30Y.——50Y.）評(píng)價(jià)過(guò)程是將41判斷時(shí)期（20C.50Y.——70Y.）

評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)過(guò)程本身也是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。判斷時(shí)期（20C.50Y.——70Y.）

評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的42建構(gòu)時(shí)期（20C.60Y.70Y）

把評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。評(píng)價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配。評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程。建構(gòu)時(shí)期（20C.60Y.70Y）

把評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)者和43課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)主題取向的評(píng)價(jià)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)44課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向主體取向過(guò)程取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向目標(biāo)取向主體取向過(guò)程45目標(biāo)評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程?？陀^性和科學(xué)化。過(guò)程教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用。主體課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向科技理性實(shí)踐理性解放理性目標(biāo)評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。過(guò)46三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型1.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能需要評(píng)估診斷與修訂比較與選擇了解目標(biāo)達(dá)成程度判斷成效三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)型1.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能需要評(píng)472.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)偽評(píng)價(jià)、準(zhǔn)評(píng)價(jià)、真評(píng)價(jià)2.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型48四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀

1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)2.幾種典型的評(píng)價(jià)模式四、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀

1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)491.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)課程的評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評(píng)價(jià)目的，選擇一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作了基本的說(shuō)明。一種評(píng)價(jià)模式通常具有一以貫之德教育或課程理念。1.評(píng)價(jià)模式及其指標(biāo)50評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)方法上的經(jīng)驗(yàn)性：評(píng)價(jià)者所使用的觀察、搜集以及描述、解釋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和材料的方法在性質(zhì)上應(yīng)當(dāng)可信、適用。價(jià)值上的可估性：評(píng)價(jià)得到的各種數(shù)據(jù)和資料在價(jià)值上是可以確定的。用途上的目的性：評(píng)價(jià)能解決什么問(wèn)題，評(píng)價(jià)具備何種功能。評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)512.幾種典型的評(píng)價(jià)模式差別模式外貌模式目標(biāo)達(dá)成模式回應(yīng)模式2.幾種典型的評(píng)價(jià)模式差別模式外貌模式目標(biāo)達(dá)成模式回應(yīng)模式52泰勒在八年研究基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)模式，它是以泰勒的課程理論為依據(jù)，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)的一種評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式535.選擇評(píng)價(jià)技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)4.確定場(chǎng)景目標(biāo)達(dá)成模式的步驟6.搜集學(xué)生表現(xiàn)資料7.資料與行為目標(biāo)比較5.選擇評(píng)價(jià)技術(shù)1.建立目的和目標(biāo)2.目標(biāo)細(xì)分3.表述目標(biāo)454普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課程改進(jìn)的依據(jù)。以課程開(kāi)發(fā)和管理為目的而建構(gòu)的評(píng)價(jià)模式。差別模式普羅沃斯提出。比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，作為課55差別模式評(píng)價(jià)的五階段整體評(píng)價(jià)效益的異同活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別活動(dòng)與預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)是否存在差別資源分配是否存在差別AddYourTextAddYourTextAddYourText設(shè)計(jì)階段成本效益評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)裝置評(píng)價(jià)確定課程標(biāo)準(zhǔn)差別模式評(píng)價(jià)的五階段整體評(píng)價(jià)效益的異同活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定活動(dòng)與預(yù)56斯泰克，19