總結(jié)讓繪畫不再是簡(jiǎn)單復(fù)制

總結(jié)-讓繪畫不再是簡(jiǎn)單復(fù)制總結(jié)：讓繪畫不再是簡(jiǎn)單的“復(fù)制”今天，終于將《指南》從頭到尾看了一遍，輕輕合上書，我并沒有結(jié)束一件事情的輕松感，相反的，震撼一波接著一波的向我襲來：我是一名合格的幼兒教師嗎?我真正的去觀察、了解過每一個(gè)孩子嗎?我真正地去尊重、順應(yīng)孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律了嗎?過往的一幕幕不斷的閃現(xiàn)在我的腦海中：小朋友畫蜻蜓”，“今天我來教小朋友畫房子”，“今天……”每一次的美術(shù)活動(dòng)都是在重復(fù)的單一的形式：用彩筆繪畫。美術(shù)活動(dòng)中，老師在不厭其煩的教著：“畫小雞要先畫一個(gè)圓圓的腦袋，再畫一個(gè)橢圓形的身體，再……”；"畫蜻蜓要先畫兩個(gè)圓圓的大眼睛……”，然后孩子們開始模仿老師的范畫，有的孩子遲遲不肯下筆，“你趕緊畫吧，其他小朋友要畫完了?！鼻忧拥穆曇繇懫饋恚骸袄蠋煟也粫?huì)畫?！崩蠋煹穆曇袅⒖烫岣咭粋€(gè)八度：“你怎么不會(huì)畫？剛剛老師教的時(shí)候你干什么去了？肯定沒有認(rèn)真看，所以才不會(huì)畫的。好好看著，老師再畫一遍?！焙⒆咏K于慢騰騰的學(xué)著老師的樣子畫了起來。所有孩子畫出來的畫幾乎一模一樣。美術(shù)活動(dòng)結(jié)束了，老師將小朋友一字?jǐn)[開，巡視一番，然后拿起幾幅跟老師的范畫畫得特別像的開始點(diǎn)評(píng)：“小朋友們看，這幾個(gè)小朋友畫得特別好，顏色按照老師的要求涂得很漂亮，畫的布局很合理，大小關(guān)系處理的也很好……”以上的種種現(xiàn)象和問題，都反映了在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域中，教師往往把藝術(shù)技能的習(xí)得、藝術(shù)知識(shí)的積累作為藝術(shù)的主要目標(biāo)，而忽略了幼兒感知和體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng);在藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇上重視技巧學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望和情趣;在藝術(shù)教育方法的運(yùn)用上忽略了幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)。那么兒童藝術(shù)教育的價(jià)值到底是什么？需要我們?cè)谌粘５慕逃芯唧w怎樣來做呢？《指南》就像大海航行中的一盞明燈，為我們指明了前進(jìn)的方向。首先教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境。富有審美情感色彩、符合幼兒審美趣味的生活環(huán)境，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣和敏感性。教師應(yīng)該讓幼兒去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞周圍環(huán)境中一切美的事物，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。其次是引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍事物的外在形式特征，注重幼兒自主感知、想象和感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界。例如：可以和幼兒一起談?wù)撝约阂姷降氖挛?，鼓?lì)并尊重幼兒用語言的、身體動(dòng)作的、表情的表達(dá)方式，與大家分享自己的感受，教師給予積極的回應(yīng)。再次是創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，如在美工區(qū)給幼兒提供各種顏料、筆、玻璃球，珠子、豆子、可操作性的廢舊物品等，每天給幼兒提供一定時(shí)間的自由創(chuàng)作時(shí)間等等。尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，例如：在創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)上，可根據(jù)幼兒興趣性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、專注性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，對(duì)材料的探索與操作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要有任何一點(diǎn)進(jìn)步，都是值得欣賞和鼓勵(lì)的，而不用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。以上是我學(xué)習(xí)《指南》的一點(diǎn)心得體會(huì)，在以后的藝術(shù)教育上,我們要起到啟發(fā)和輔導(dǎo)的作用，給