試析中職學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)措施獲獎科研報告

試析中職學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)措施獲獎科研報告摘要：為響應(yīng)國際普及計算機(jī)教育的號召，以及考慮學(xué)生畢業(yè)后對計算機(jī)知識與技能的應(yīng)用狀況，在尊重學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把Photoshop和Flash的基礎(chǔ)引入教學(xué)中，并改變教學(xué)方式，積極應(yīng)用嵌套、樣例、任務(wù)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育計算機(jī)教學(xué)措施

目前的中職院校的學(xué)前教育專業(yè)，為響應(yīng)政府和社會對學(xué)生計算機(jī)操作能力的相關(guān)要求，普遍開設(shè)計算機(jī)課程。但是這些課程的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育相關(guān)單位對教師計算機(jī)操作能力的相關(guān)要求，因?yàn)槎嗍怯嬎銠C(jī)普及時的一些知識與技能，比如計算機(jī)的發(fā)展、打字基礎(chǔ)、word與excel簡單操作等，這些內(nèi)容與其他專業(yè)的計算機(jī)課程內(nèi)容并沒有差別，當(dāng)然計算機(jī)專業(yè)除外。高度統(tǒng)一和落后的內(nèi)容使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)不能滿足幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)對教師課件制作能力的需求。所以，學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)課程內(nèi)容需要改變，形成自己的特色。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象具有特殊性，學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)課程的開設(shè)需要增加實(shí)踐性內(nèi)容，如果時間有限，可以相對弱化理論性的內(nèi)容。對于從事學(xué)前教育非必須掌握的東西，應(yīng)該大膽地少講或者不講。計算機(jī)研究領(lǐng)域的譚浩強(qiáng)曾經(jīng)說過，把二進(jìn)制、漢字碼、程序設(shè)計基本知識等作為高等院校的計算機(jī)教學(xué)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)際上是一個普及計算機(jī)教育的誤區(qū)。高等院校尚且如此，遑論中職院校，學(xué)生的數(shù)理知識與邏輯思維能力本來就相對較低，掌握起來有很大難度，而且在未來的事業(yè)中這些原理性的東西用途并不是很大。

可以把中職院校學(xué)前教育專業(yè)的計算機(jī)課程設(shè)計為三個層次：其一是計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識，包括計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；其二是計算機(jī)初級應(yīng)用，包括系統(tǒng)操作、Word、Excel、PowerPoint應(yīng)用等相關(guān)技能；其三是計算機(jī)中級應(yīng)用，包括Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等相關(guān)技能。此外，教師可以適度向?qū)W生講解一些計算機(jī)的最新發(fā)展情況，比如軟硬件的改進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，讓學(xué)生在購置設(shè)備時有所助益。

某些人認(rèn)為，讓中職生學(xué)習(xí)Photoshop和Flash沒有必要，這是沒有對學(xué)前兒童的思維進(jìn)行正確認(rèn)識。學(xué)前兒童以形象思維為主要思維方式，要提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效率，必須加入一些生動的東西，例如色彩、動畫等。該課程立足于應(yīng)用，沒有應(yīng)用前途的課程，是沒有意義的課程，具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，才是有意義的課程。因此，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行Photoshop、Flash內(nèi)容教學(xué)，是非常必要的。

二、改變教學(xué)方式

1.應(yīng)用嵌套教學(xué)方式

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)很少感興趣，但是作為學(xué)校來說不能只教技能而不教理論，學(xué)校的課程都是一個完整的體系，在技能之外，教師必須傳播一些專業(yè)理念和學(xué)習(xí)方法之類的內(nèi)容，讓學(xué)生形成對計算機(jī)的全方位了解與掌握，何況，有些理論性的東西對于技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，因此，需要采取一定的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用嵌套教學(xué)方式，將理論教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合，是可取的。實(shí)施嵌套教學(xué)方式后，理論與技能教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，通過技能深化學(xué)生對理論的理解，通過理論可以促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)，操作與技能的結(jié)合，有助于積累學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以計算機(jī)構(gòu)成為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟練Windows基本操作，然后再講解相關(guān)的軟硬件知識，或者是以計算機(jī)圖像為媒介進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，如此學(xué)生可以清晰地了解什么是顯示器、打印機(jī)等輸出設(shè)備，什么是鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，何謂內(nèi)存、何謂外存，軟件有哪些、如何進(jìn)行軟硬件操作等知識。以Excel繪制圖表為例，教師可以以實(shí)際的圖表建立操作為依托，講解篩選數(shù)據(jù)、確定橫縱軸、分布一條或多條數(shù)據(jù)線、標(biāo)示圖例、建立表頭、對圖表與表頭進(jìn)行顏色字體變換、更新圖標(biāo)樣式等理論知識，如此，可以在學(xué)生頭腦中形成圖表操作的直觀印象，并且迅速上手操作，這比說得口干舌燥或者是一個人在那啞聲操作高效得多。

2.應(yīng)用樣例教學(xué)方式

所謂樣例教學(xué)方式，是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生對樣例進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生掌握分析問題與解決問題的思維方式，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生搜集材料、思考問題、重組材料、討論交流，設(shè)計出具有特色的目標(biāo)圖像。應(yīng)用具有直觀性和創(chuàng)造性特點(diǎn)的樣例教學(xué)方式，不僅能夠深化學(xué)生對理論知識的理解程度，而且能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更能夠鞏固學(xué)生的操作技能，符合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邏輯思維較差形象思維較強(qiáng)的特征，是一種有效的計算機(jī)教學(xué)方式。不過需要注意的是，樣例教學(xué)方式必須圍繞一個實(shí)際的情境處罰，而這個情境中需要包含可以思辨的點(diǎn)。

以“畫圖”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和討論一張名片的特征與優(yōu)缺點(diǎn)，教會學(xué)生重要特征的操作方式，然后讓學(xué)生收集素材進(jìn)行分析后制作自己的名片，可以自己獨(dú)立完成，也可以協(xié)作完成。以在PowerPoint中創(chuàng)建動作按鈕為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析一個動作按鈕的特征，教會學(xué)生基本技術(shù)的步驟，之后讓學(xué)生討論并建立自己所喜歡的和適用的動作按鈕。

3.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方式

任務(wù)教學(xué)方式，是通過對主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計與分配，驅(qū)動學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。以excel數(shù)據(jù)處置為例，教師可以設(shè)計中國在倫敦與里約奧運(yùn)會所獲獎牌比較的主題，然后給學(xué)生分組，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分配，任務(wù)可以包括材料的收集、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計、條形圖的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)分析與撰寫報告四項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)對自己和同組人的計算機(jī)操作水平進(jìn)行任務(wù)選擇，并互相協(xié)作完成對中國在兩屆奧運(yùn)會上的獎牌數(shù)分析的任務(wù)。

在任務(wù)教學(xué)方式中，教師可以講解或演示任務(wù)操作的思路、步驟以及可能的結(jié)果。根據(jù)任務(wù)的水平，可以將任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；根據(jù)任務(wù)的創(chuàng)造性，可以將任務(wù)分為封閉任務(wù)和開放任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)前教