基礎(chǔ)教育發(fā)展的動態(tài)趨勢與學(xué)校變革課件(56張)

華東師范大學(xué)教育學(xué)系范國睿

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基礎(chǔ)教育發(fā)展的動態(tài)趨勢與提

要社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和重大部署多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革的障礙與問題未來學(xué)校變革之策略提要社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型（socialtransformation）：構(gòu)成社會的諸要素如政治、經(jīng)濟、文化、價值體系在不同的社會形態(tài)之間發(fā)生的質(zhì)變或同一社會形態(tài)內(nèi)部發(fā)生的部分質(zhì)變或量變過程（王永進等，2004）社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型（socialtransf社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求1967年，美國社會科學(xué)家丹尼爾·貝爾提出“后工業(yè)社會”概念1978年，中國領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”1980年，美國未來學(xué)家托夫勒（Toffler，A.）在《第三次浪潮》一書中，大力宣傳“后工業(yè)經(jīng)濟”，并把它描繪成“超工業(yè)社會”，認為“后工業(yè)經(jīng)濟”是一種不同于工業(yè)經(jīng)濟的經(jīng)濟。1982年，美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特（Naisbitt，J.）在《大趨勢》一書以新型經(jīng)濟的主要支柱產(chǎn)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)為名，提出“信息經(jīng)濟”1985年，日本學(xué)者界屋太一提出“知識價值社會”1986年，英國學(xué)者福萊斯特提出“高技術(shù)經(jīng)濟”1988年，鄧小平進一步闡述“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想1990年，聯(lián)合國有關(guān)研究機構(gòu)提出“知識經(jīng)濟”概念1992年，我國在聯(lián)合國教科文組織《國際社會科學(xué)》第132期撰文提出以自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟----“智力經(jīng)濟”1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OCED）將新型的經(jīng)濟形式定義為“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟（knowledge-basedeconomy）”，并且第一次提出了這種新型經(jīng)濟的指標(biāo)體系1996年12月，美國《商業(yè)周刊》發(fā)表一組文章，指出一種“新經(jīng)濟”已經(jīng)形成1997年2月，美國總統(tǒng)克林頓采用了聯(lián)合國研究機構(gòu)關(guān)于“知識經(jīng)濟”的提法1997年，《文匯報》發(fā)表楊福家院士《知識經(jīng)濟意味著什么》，知識經(jīng)濟問題引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注1998年，中國科學(xué)院提出《迎接知識經(jīng)濟時代，建立國家創(chuàng)新體系》的戰(zhàn)略構(gòu)想社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求1967年，美國社會科學(xué)家丹尼爾·貝社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求指

標(biāo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟工業(yè)經(jīng)濟知識經(jīng)濟科研的重要性不大大極大

科研經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值0.3%以下1%-2%3%以上

科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率10%以下40%以上80%以上教育的重要性不大大極大

教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值1%以下2%-4%6%-8%

平均文化程度文盲比例很高高中中專產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

信息科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)3%-5%~15%

生命科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)2%~10%

新能源與可再生資源科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)2%~10%

海洋科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)2%~10%

有益于環(huán)境的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)1%~5%

新材料科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)1%~5%

空間科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)~5%

軟科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)~5%勞動力結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)50%以上10%-20%10%以下

工業(yè)15%-20%30%以上20%以下

高技術(shù)產(chǎn)業(yè)10%-15%40%以上估計壽命36歲60-70歲70多歲業(yè)余時間3年12年19年人口增長率高低極低城市化水平達25%70%呈下降趨勢宣傳工具的作用不大大巨大社會組織水平簡單復(fù)雜極復(fù)雜世界經(jīng)濟一體化程度低較高很高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的主要特征社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求指標(biāo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟工業(yè)經(jīng)濟知社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求第一次轉(zhuǎn)型：從革命戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)向和平建設(shè)(1949)第二次轉(zhuǎn)型:從政治建設(shè)中心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟建設(shè)中心（1978）第三次轉(zhuǎn)型：從經(jīng)濟建設(shè)為中心轉(zhuǎn)向以制度建設(shè)抓手、構(gòu)建以人為本的和諧社會（21世紀初）中國社會經(jīng)歷了三次重大社會轉(zhuǎn)型社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求第一次轉(zhuǎn)型：從革命戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)向和平建設(shè)(社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制、半自給的自然經(jīng)濟社會向市場經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)化從經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)向以制度建設(shè)為中心轉(zhuǎn)化從農(nóng)業(yè)社會（農(nóng)業(yè)文明）向工業(yè)社會（工業(yè)文明）轉(zhuǎn)化，從工業(yè)文明向可持續(xù)發(fā)展文明的雙重社會轉(zhuǎn)化從封閉半封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)化從倫理社會向法制社會轉(zhuǎn)化從同質(zhì)文化社會向異質(zhì)文化社會轉(zhuǎn)化從剛性結(jié)構(gòu)社會向彈性結(jié)構(gòu)社會轉(zhuǎn)化中國社會轉(zhuǎn)型社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制、半自給的自然經(jīng)9工業(yè)化社會朝著知識社會轉(zhuǎn)變

進入21世紀以來，人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變，一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變，二是社會對一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的需求轉(zhuǎn)變。正是由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開發(fā)水平、國民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變是一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進。

知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，知識生產(chǎn)的比重越來越大，創(chuàng)新正在成為社會發(fā)展的巨大動力。不少國家都把加強教育發(fā)展與人力資源開發(fā)，作為占據(jù)國際競爭有利位置的基本策略。9工業(yè)化社會朝著知識社會轉(zhuǎn)變10國民教育體系從傳統(tǒng)朝著現(xiàn)代轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)國民教育體系

產(chǎn)生基礎(chǔ)主要特征適應(yīng)范疇工業(yè)革命體系單一重視一次性教育的發(fā)展西方近代民族國家形成以三級教育為主適應(yīng)職業(yè)生活的需要資本主義政治體制確立正規(guī)教育為主關(guān)注人的單一發(fā)展要求強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格重視精英教育/少數(shù)人教育機會不均等各級各類教育互不銜接重學(xué)位文憑和資格證書現(xiàn)代國民教育體系工業(yè)現(xiàn)代化體系完整、結(jié)構(gòu)合理重視人的終身學(xué)習(xí)需求知識型社會初期機會公平，區(qū)域均衡適應(yīng)社會生活多方面需要民主社會的發(fā)展各級各類教育相互銜接關(guān)注人的發(fā)展多樣性正規(guī)與非正規(guī)教育相互溝通學(xué)歷本位與能力本位并重學(xué)校教育與社區(qū)教育結(jié)合10國民教育體系從傳統(tǒng)朝著現(xiàn)代轉(zhuǎn)變新中國教育事業(yè)三大歷史性成就

——從制度建設(shè)上，摧毀舊中國教育制度，構(gòu)建社會主義教育制度體系；

——從基本任務(wù)上，改革開放以來堅持立足基本國情，確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位；

——從發(fā)展階段上，世紀之交從人口大國初步轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國，正朝著人力資源強國目標(biāo)邁進。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民開辟了中國特色社會主義教育發(fā)展道路，建成了世界最大規(guī)模的教育體系，保障了億萬人民群眾受教育的權(quán)利。新中國教育事業(yè)三大歷史性成就新中國60年教育：歷經(jīng)風(fēng)雨-跨越發(fā)展單位：萬人年份1949198020002009高等教育在校生11.72271.93939.852826.5高中階段在校生43.881720.612447.14624.44初中階段在校生83.184854.316275.065489.73初等教育在校生3765.916273.113494.1310282.29幼兒園在園兒童--1150.82244.182658各級各類教育總計3904.6824270.7525560.4726033.46占當(dāng)年總?cè)丝?8.7%24.6%20.2%19.6%新中國60年教育：歷經(jīng)風(fēng)雨-跨越發(fā)展年份1949198020改革開放30年：體制改革突破性進展

——20世紀80年代，教育體制改革注重與經(jīng)濟科技體制改革相協(xié)調(diào)。

——20世紀90年代初到黨的十六大，教育體制改革在各個領(lǐng)域全面推進。

——黨的十六大以來，教育體制改革重在強化政府促進教育公平責(zé)任。改革開放30年：體制改革突破性進展教育“十一五”規(guī)劃數(shù)量目標(biāo)與”十五”增量對比

2000年2005年2005年比2000年2011年2011年比2005年學(xué)前三年毛入園率（%）37.741.4+3.7個百分點55+13.6個百分點初中毛入學(xué)率（%）88.695+6.4個百分點98+3個百分點初中三年保留率（%）90.192.8+2.7個百分點95+2.2個百分點高中階段毛入學(xué)率（%）42.852.7+9.9個百分點80+27.3個百分點在校生（萬人）25184031+15134510+479其中：普通高中12012409+12082410持平中等職業(yè)教育12841600+3162100+500高等教育毛入學(xué)率（%）12.521+8.5個百分點25+4個百分點在學(xué)總規(guī)模（萬人）12302300+10703000+700其中：普通本?？?561562+10062000+438研究生3098+68130+32成人本專科354436+82600+16415歲以上人口平均受教育年限88.5+0,59+0.5新增勞動力平均受教育年限910+111+1財政性教育經(jīng)費占GDP%2.582.81+0.23個百分點4（?）+1.19個百分點教育“十一五”規(guī)劃數(shù)量目標(biāo)與”十五”增量對比2000年2015世界銀行評估我國“十一五”規(guī)劃中期教育

【主要成果】“十一五”規(guī)劃中確定的重點發(fā)展領(lǐng)域，即義務(wù)教育和中等教育，已經(jīng)取得了極大的進步，同時其他任務(wù)的實施也已經(jīng)步入正軌。許多新的政策、法規(guī)以及計劃已頒布實施。政府的政治承諾和社會對于教育強有力支持推動了教育的發(fā)展。全國免費義務(wù)教育的目標(biāo)，以及擴大職業(yè)教育和高等教育規(guī)模的目標(biāo)將會提前得以實現(xiàn)。盡管很難對提高教育系統(tǒng)的質(zhì)量取得的進展進行評估，但很清楚的一點是許多措施已經(jīng)開始實行。公共教育的提供也變得更加公平。一個公共財政體系已經(jīng)建立以滿足弱勢群體的教育需求。城鄉(xiāng)和區(qū)域差距在某種程度上被縮小。這些都是中國教育發(fā)展的重要的里程碑。15世界銀行評估我國“十一五”規(guī)劃中期教育16

【主要挑戰(zhàn)】

與規(guī)模擴大和體系發(fā)展相比，區(qū)域發(fā)展和質(zhì)量改進是整個改革中的薄弱環(huán)節(jié)。各個領(lǐng)域的教育質(zhì)量都需要加以提高；農(nóng)村教育質(zhì)量仍然落后于城市；與發(fā)展目標(biāo)和國際標(biāo)準(zhǔn)相比教育投入仍然不足；體制改革需要進一步深化。

政策研究不足導(dǎo)致了這些薄弱環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。之前規(guī)劃的一些重點研究如生均成本和辦學(xué)基準(zhǔn)，還有一些基礎(chǔ)性工作包括建立數(shù)據(jù)庫和更新教師資格標(biāo)準(zhǔn)等，都還沒有開始進行。這類政策研究和基礎(chǔ)性工作對于質(zhì)量提高是十分重要的。其他一些基礎(chǔ)工作，例如更新課程和教學(xué)方法，教師職業(yè)發(fā)展以及學(xué)校管理等則都需要長期的努力。對于所有這些措施和任務(wù)，都沒有建立一個系統(tǒng)的監(jiān)督和評估體系。16【主要挑戰(zhàn)】改革開放30年教育工作寶貴經(jīng)驗堅持黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向，以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，加強黨對教育工作領(lǐng)導(dǎo)；堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，促進教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)；堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，努力建設(shè)人力資源強國；堅持以人為本，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求；堅持立足社會主義初級階段基本國情，按照教育發(fā)展規(guī)律辦教育；堅持改革開放，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。*引自劉延?xùn)|國務(wù)委員在2009年度教育工作會議上的講話改革開放30年教育工作寶貴經(jīng)驗國際上各級教育毛入學(xué)率(%)各國2005年數(shù)據(jù)三級綜合（學(xué)前除外）學(xué)前小學(xué)初中高中高教北美和西歐93801021049870中東歐8260104918757拉美和加勒比海81621181017430中亞7528101947726東亞和太平洋7143110935524中國(2009)~70.550.91059979.224.2中國(2005)~6541.41079552.721阿拉伯國家661796825522西南亞5836110634010撒哈拉以南非洲50139538245國際上各級教育毛入學(xué)率(%)各國2005年數(shù)據(jù)三級綜合學(xué)前小世界全民教育的2015年六項奮斗目標(biāo)UNESCO《達喀爾行動綱領(lǐng)》（2000年4月）：擴大和改善幼兒，尤其是最脆弱和條件最差的幼兒的全面保育與教育；確保在2015年以前所有的兒童，尤其是女童、各方面條件較差的兒童和少數(shù)民族兒童，都能接受和完成免費的和高質(zhì)量的義務(wù)初等教育；確保通過公平獲得必要的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)各種生活技能，來滿足所有青年人和成年人的學(xué)習(xí)需求；2015年以前使成人脫盲人數(shù)，尤其是婦女脫盲人數(shù)增加50%，所有的成年人都有接受基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育的平等的機會；在2005年以前消除初等教育和中等教育中男女生人數(shù)不平衡的現(xiàn)象，并在2015年以前實現(xiàn)教育方面的男女平等，重點是確保女青少年有充分和平等的機會接受和完成高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；全面提高教育質(zhì)量，確保人人都能學(xué)好，在讀、寫、算和基本生活技能方面都能達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。世界全民教育的2015年六項奮斗目標(biāo)后全民教育（PostEducationforAll）政策選擇有質(zhì)量的全民教育（QualityEducationforAll），2003年90多國教育部長共識：關(guān)鍵是義務(wù)教育均衡發(fā)展。保障全民的基本技能（EnsureBasicSkillforAll），世界銀行：適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要。全民終身教育（LifelongEducationforAll）”，OECD20世紀90年代以來政策分析報告：發(fā)達國家教育發(fā)展政策標(biāo)志，需要很強的經(jīng)濟實力和完善的公共財政制度。更強的全民教育（StrongEducationforAll），OECD2008年報告：強調(diào)搶占國際人才競爭先機和制高點。面向全民的全納教育（InclusiveEducationforAll）,UNESCO2008年世界教育大會：尊重學(xué)生和社區(qū)的需求、能力、特點、預(yù)期的多樣性，消除一切形式的歧視。后全民教育（PostEducationforAll）政近期許多國家宏觀教育政策五大走向教育先行：重視人力資源開發(fā)，教育與現(xiàn)代化進程緊密關(guān)聯(lián)。教育公平：保障公民教育權(quán)利，追求有質(zhì)量的教育平等。人才戰(zhàn)略：培養(yǎng)引進優(yōu)秀人才，強化教育在國家創(chuàng)新體系中的作用。教育信息化：信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)，打造終身學(xué)習(xí)平臺。教育國際化：應(yīng)對跨境教育服務(wù)貿(mào)易競爭挑戰(zhàn)，擴大對外開放。近期許多國家宏觀教育政策五大走向當(dāng)今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育?！\濤當(dāng)今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求經(jīng)濟全球化與教育國際化政治文明化與教育民主化經(jīng)濟市場化與學(xué)校經(jīng)營多樣化社會文化價值多元化與學(xué)校文化豐富化科技信息網(wǎng)絡(luò)化與學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)代化金融危機與學(xué)校教育變革的新要求社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求社會轉(zhuǎn)型期的教育變革需求經(jīng)濟全球化與教育國際化社會轉(zhuǎn)型期的教國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和重大部署國家中長期教育改革和發(fā)展中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)2020年全面建設(shè)惠及十幾億人口的小康社會這段時期也是教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期十六大目標(biāo)（涉及教育與人力資源開發(fā)）——全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高——形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系——人民享有接受良好教育的機會——基本普及高中階段教育——消除文盲——形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會——促進人的全面發(fā)展中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)26中長期教育改革和發(fā)展的工作方針優(yōu)先發(fā)展：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位育人為本：把育人為本作為教育工作的根本要求改革創(chuàng)新：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力促進公平：把促進公平作為國家基本教育政策提高質(zhì)量：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)26中長期教育改革和發(fā)展的工作方針27【展望2020年目標(biāo)】“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！比珖青l(xiāng)所有學(xué)齡人口都能接受免費均衡的義務(wù)教育，青壯年文盲率控制在1%以內(nèi)，學(xué)前教育和特殊教育發(fā)展順利；高中階段教育的人口覆蓋率和毛入學(xué)率超過90%，中等職業(yè)教育更好滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要；高等教育毛入學(xué)率達到40%，一流大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)更加扎實，高校科技創(chuàng)新貢獻和社會服務(wù)能力顯著增強，遠程教育和繼續(xù)教育取得新的進展。27【展望2020年目標(biāo)】“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本28我國促進教育公平政策的要點

——重視數(shù)量發(fā)展，擴展教育機會，起點機會公平問題

——調(diào)整結(jié)構(gòu)比例，增強外部適應(yīng)性，縮小發(fā)展差距，發(fā)展過程公平問題

——增加經(jīng)費投入，支撐基本質(zhì)量，資源有限與使用效率，配置規(guī)則公平問題

——深化體制改革，克服制度障礙，提高制度普惠性，公眾選擇公平問題28我國促進教育公平政策的要點29政府治理公共事業(yè)向服務(wù)型轉(zhuǎn)變針對各國公共治理存在福利型和放任型兩端，需要依法確認政府責(zé)任，需要公辦學(xué)校發(fā)揮作用，也需要社會理解、參與和支持。今后，可能要區(qū)分以下三類教育服務(wù)，據(jù)此再判斷政府責(zé)任到位狀況和社會參與的空間。

——基本公共教育服務(wù)：讓所有人尤其是低收入者階層滿意；

——非基本公共教育服務(wù)：讓有分擔(dān)成本能力的階層滿意；對具備必要資格條件的低收入者階層資助救助并讓其基本滿意；

——非公共教育服務(wù)：則讓有特別選擇需求并有充分支付能力的階層滿意。29政府治理公共事業(yè)向服務(wù)型轉(zhuǎn)變（三）義務(wù)教育：讓所有孩子獲得公平而高質(zhì)量的教育義務(wù)教育是面向所有適齡兒童的基本教育公共服務(wù)。要堅持公平優(yōu)質(zhì)的價值取向，提高每一所學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)生提供生存、生活所必需的基本知識和技能，使每一個孩子得到全面而充分的發(fā)展。關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)需要。提高每一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。深化義務(wù)教育課程和教學(xué)改革。切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。（三）義務(wù)教育：讓所有孩子獲得公平而高質(zhì)量的教育（四）高中教育：為學(xué)生成長、成人、成功提供知識和能力準(zhǔn)備高中教育是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成以及創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展的重要階段。堅持均衡發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合、強化基礎(chǔ)與發(fā)展個性相結(jié)合、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，為每個學(xué)生的成長、成人、成功奠定基礎(chǔ)，形成“高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇”的發(fā)展格局。全面提高普通高中教育質(zhì)量。推動普通高中多樣化和特色化發(fā)展。增強普通高中教育的開放性和選擇性。（四）高中教育：為學(xué)生成長、成人、成功提供知識和能力準(zhǔn)備多維取向的學(xué)校教育變革多維取向的學(xué)校教育變革多維取向的學(xué)校教育變革社會日益增長的教育需求與教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性之間的矛盾。社會日益增長的教育需求包括量與質(zhì)兩個層面。從量上看，需要解決每一個學(xué)齡兒童的學(xué)額問題，也就是九年義務(wù)教育的普及與鞏固；從質(zhì)上看，在經(jīng)濟相對發(fā)達的區(qū)域，尤其是大中型城市，量的問題基本解決，人們的受教育需求不斷向質(zhì)的需求轉(zhuǎn)化，從接受教育向接受好的、優(yōu)質(zhì)的教育轉(zhuǎn)化，而優(yōu)質(zhì)教育資源又呈相對不足甚至短缺的態(tài)勢，優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾自然形成。當(dāng)前中國教育發(fā)展的根本矛盾多維取向的學(xué)校教育變革社會日益增長的教育需求與教育資源，特別多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利益教育行政管理：從外控管理走向校本管理學(xué)校內(nèi)部管理：從科學(xué)管理走向文化構(gòu)建學(xué)校組織建設(shè)：從科層組織走向?qū)W習(xí)型組織多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利益教育行政管理：從外控管理走向校本管理學(xué)校內(nèi)部管理：從科學(xué)管理走向文化構(gòu)建學(xué)校組織建設(shè)：從科層組織走向?qū)W習(xí)型組織教育的本質(zhì)功能是促進人的全面發(fā)展，使之從一個自然人，成長為一個身心健康的社會人，學(xué)會生存，幸福地度過一生。學(xué)校教育變革的目的：在從教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)走向教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步走向教育為人民服務(wù)。培育實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人，是教育為人民服務(wù)的集中體現(xiàn)；讓人民享有接受良好教育的機會，是教育為人民服務(wù)的前進方向；辦讓人民滿意的教育，是教育為人民服務(wù)的最高宗旨。教育為人民服務(wù)的內(nèi)涵：多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利益教育行政管理：從外控管理走向校本管理學(xué)校內(nèi)部管理：從科學(xué)管理走向文化構(gòu)建學(xué)校組織建設(shè)：從科層組織走向?qū)W習(xí)型組織校本管理(school-basedmanagement,SBM)：決策權(quán)由地方教育行政部門向?qū)W校的轉(zhuǎn)變,由教師、家長、小區(qū)代表和地方官員組成的學(xué)校委員會共同管理學(xué)校20世紀80年代以來，中國大陸中小學(xué)實行的是校長負責(zé)制。校長負責(zé)制的新探索：政府的教育管理權(quán)限不斷下放，學(xué)校自身作為基本決策單位，根據(jù)學(xué)校自己的特點實施自立和有效的管理，學(xué)校側(cè)重于發(fā)展戰(zhàn)略的管理，以及教職工的參與管理，共同決策，更好地運用辦學(xué)自主權(quán)。多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利益教育行政管理：從外控管理走向校本管理學(xué)校內(nèi)部管理：從科學(xué)管理走向文化構(gòu)建學(xué)校組織建設(shè)：從科層組織走向?qū)W習(xí)型組織從剛性管理走向以人為本的軟性管理，從科學(xué)管理走向富有彈性、注重人文關(guān)懷的文化管理。學(xué)校文化建設(shè)是一個創(chuàng)造-享受-再創(chuàng)造的動態(tài)生成過程，通過教師和學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)、情感體驗，反復(fù)積淀、升華，顯現(xiàn)出特有的學(xué)校文化生命力。使學(xué)校成為師生共同成長的精神家園，使學(xué)校成為教師專業(yè)成長的事業(yè)樂園。多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利益教育行政管理：從外控管理走向校本管理學(xué)校內(nèi)部管理：從科學(xué)管理走向文化構(gòu)建學(xué)校組織建設(shè)：從科層組織走向?qū)W習(xí)型組織理論基礎(chǔ)：圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的多維實踐取向共同的特點：建立包括全員終身學(xué)習(xí)、全員全程學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)在內(nèi)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)氛圍，以群體意義和團隊形式促進教師學(xué)習(xí)，提升教師學(xué)習(xí)態(tài)度，營造組織學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校學(xué)習(xí)充滿生機與動力，使學(xué)校成員在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，不斷自我超越，改善心智模式，形成共同價值觀，達成共同的愿景，構(gòu)建分享反思的學(xué)習(xí)文化，逐步建立具有較強環(huán)境適應(yīng)性和內(nèi)在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

多維取向的學(xué)校教育變革學(xué)校變革價值取向：從國家利益走向人民利學(xué)校變革的障礙與問題學(xué)校變革的障礙與問題學(xué)校變革的障礙與問題由于中國學(xué)校長期處于統(tǒng)一計劃與管理狀態(tài)，學(xué)校系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)容與方法、課堂與學(xué)校日常生活等方面的同一化、雷同化隨處可見，學(xué)校組織日益失去個性化追求，學(xué)校適應(yīng)社會需求的能力與自我更新能力日漸下降，越來越缺乏生命活力，已不能很好地適應(yīng)市場經(jīng)濟體制下社會不斷變化、不確定性日益增強的現(xiàn)實以及社會的多樣化需求。

學(xué)校變革的障礙與問題由于中國學(xué)校長期處于統(tǒng)一計劃與管理狀態(tài)，學(xué)校變革的障礙與問題社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜學(xué)校變革的障礙與問題當(dāng)代中國社會文化多元價值文化的復(fù)雜性特征：既有代表先進文化的社會主流價值的影響，又有形形色色豐富多彩的亞文化的影響；既有中國文化的影響，又有改革開放以來西方價值觀的影響；既有傳統(tǒng)文化的影響，又有受后現(xiàn)代主義影響的各種新文化思潮的影響。教育系統(tǒng)自身的不確定性、非線性、協(xié)同性、非平衡性等復(fù)雜性特性：教育活動組成因素的多樣性與交互作用，教育運行機制的多向交互影響與隨機發(fā)生，教育運行過程的紛繁變化，教育結(jié)果的不可預(yù)測性，教育系統(tǒng)的自組織（系統(tǒng)中的個體為適應(yīng)競爭與合作的需要而經(jīng)常性地發(fā)生組織和自組織，從而使得系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次越來越豐富）。社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題當(dāng)代中國社會文化多元價值文化的復(fù)雜性特征學(xué)校變革的障礙與問題教育系統(tǒng)的保守性：教育系統(tǒng)由于其“傳遞傳統(tǒng)價值的職責(zé)”，“傾向于構(gòu)成一種時間上和空間上的密封的體系”，從而不可避免地具有“自我保存”的功能，這是教育系統(tǒng)自身無法克服的“重復(fù)性”、“封閉性”和“保守性”，這使得教育體制適應(yīng)周圍環(huán)境變化的速度過于緩慢，學(xué)校作為一個相對穩(wěn)定的機構(gòu)，有保持其傳統(tǒng)的慣性或惰性。教師群體的保守性：教師從內(nèi)心里希望有一種穩(wěn)定、安全、持續(xù)的環(huán)境，傾向于繼續(xù)進行業(yè)已熟悉和有某種安全感的活動，趨于僵硬、保守、墨守成規(guī)、動作緩慢，而不愿進行不可預(yù)知結(jié)果的活動，因此而拒斥否定其既定模式與習(xí)慣、可能會帶來新挑戰(zhàn)的教育改革。社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題教育系統(tǒng)的保守性：教育系統(tǒng)由于其“傳遞傳學(xué)校變革的障礙與問題不是從教育系統(tǒng)與學(xué)校工作的整體性與系統(tǒng)性出發(fā)，而是從教育工作的某一側(cè)面出發(fā)，進行改革。當(dāng)人們強調(diào)某一方面的改革的時候，往往會（無限）放大這一具體的改革措施的重要性，甚至?xí)霈F(xiàn)以偏蓋全、以局部改革代替整體改革的“運動式”改革。

社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題不是從教育系統(tǒng)與學(xué)校工作的整體性與系統(tǒng)性學(xué)校變革的障礙與問題教育行政部門不恰當(dāng)?shù)恼冇^和利益觀，教育行政權(quán)力的濫用，誤導(dǎo)學(xué)校教育價值取向；過度干涉學(xué)校內(nèi)部管理，行政命令，運動式教育改革，頻繁評比、檢查，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師推到疲于應(yīng)付的境地，教育行政人員以權(quán)力話語取代學(xué)術(shù)話語和教育生活話語社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題教育行政部門不恰當(dāng)?shù)恼冇^和利益觀，教育學(xué)校變革的障礙與問題誤解利益習(xí)慣社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性學(xué)校系統(tǒng)自身的保守性學(xué)校變革的單向度思維方式教育管理改革中的行政主義學(xué)校中參與變革的人員的慣性與惰性學(xué)校變革的障礙與問題誤解社會文化的復(fù)雜性影響與教育系統(tǒng)本身的未來學(xué)校變革之策略未來學(xué)校變革之策略未來學(xué)校變革之策略確立教育改革的生態(tài)系統(tǒng)觀，以全面的、系統(tǒng)的變革取代單一的、零散的變革真正轉(zhuǎn)變政府職能，下移變革中心，推進校本學(xué)校變革與發(fā)展加強社會文化研究與學(xué)校文化重建實踐，使學(xué)校變革建立在堅實的文化基石上促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的專業(yè)化發(fā)展，使之成為成功的學(xué)校變革的強大力量加強學(xué)校與社會、社區(qū)溝通交流的研究與實踐，為學(xué)校變革打造良好的環(huán)境加強教育理論與學(xué)校變革理論研究，為學(xué)校變革提供理論支持未來學(xué)校變革之策略確立教育改革的生態(tài)系統(tǒng)觀，以全面的、系統(tǒng)的未來學(xué)校變革之策略以生態(tài)學(xué)的觀點審視教育問題與教育改革，須堅持全面地思考（thinkingcomprehensively）、有聯(lián)系地思考（thinkingrelationally）等思維方式，綜合考察影響教育改革與學(xué)校變革的各種要素以及這些要素之間的動態(tài)互動關(guān)系（Cremin，1976：36）。學(xué)校教育綜合改革的性質(zhì)是整體變革，是學(xué)校各方面改革的整合和有機性的形成，不應(yīng)是點狀改革，整合不是各項改革的簡單相加。教育系統(tǒng)與學(xué)校組織的健康持續(xù)發(fā)展，要通過學(xué)校教育觀念到目標(biāo)、價值觀、制度、組織活動、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)校文化等密切相關(guān)的，相互滲透和影響的一系列改革，才能取得成功的教育，只有用綜合、整體改革的方式才能實現(xiàn)。確立教育改革的生態(tài)系統(tǒng)觀，以全面的、系統(tǒng)的變革取代單一的、零散的變革未來學(xué)校變革之策略以生態(tài)學(xué)的觀點審視教育問題與教育改革，須堅未來學(xué)校變革之策略教育管理改革的重心需進一步推進以學(xué)校發(fā)展為本、以學(xué)生發(fā)展為中心、以提高學(xué)校組織效能與學(xué)校教育質(zhì)量為核心的校本管理制度，教育行政部門將權(quán)力逐漸下放給學(xué)校，確立學(xué)校作為教育變革中心的核心地位，使學(xué)校具有相當(dāng)?shù)霓k學(xué)自主權(quán)并承擔(dān)相應(yīng)的績效責(zé)任，從而營造一種有利于學(xué)校自主發(fā)展的制度環(huán)境。校本管理的核心是促進學(xué)校自主發(fā)展，而建立現(xiàn)代學(xué)校法人制度、現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度和學(xué)校自主發(fā)展制度是其中的三個重要構(gòu)成要素。真正轉(zhuǎn)變政府職能，下移變革中心，推進校本學(xué)校變革與發(fā)展未來學(xué)校變革之策略教育管理改革的重心需進一步推進以學(xué)校發(fā)展為未來學(xué)校變革之策略現(xiàn)代學(xué)校法人制度：明確學(xué)校法律關(guān)系主體地位，理順學(xué)校與政府、學(xué)校與社會等學(xué)校與外部諸要素的關(guān)系，完善學(xué)校內(nèi)部法人治理結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)校在法制軌道上健康發(fā)展。學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度：學(xué)校是一個獨立的以提供各種形態(tài)的教育產(chǎn)品為特征的社會組織，必須是獨立的財產(chǎn)主體，即擁有獨立的產(chǎn)權(quán)。學(xué)校產(chǎn)權(quán)是指學(xué)校組織按照法律對財產(chǎn)(有形的與無形的)的權(quán)利，包括對學(xué)校資產(chǎn)的所有權(quán)或歸屬權(quán)、使用權(quán)、支配權(quán)、收益權(quán)等在內(nèi)的一系列權(quán)利。產(chǎn)權(quán)數(shù)量清晰，產(chǎn)權(quán)構(gòu)成比例清晰，產(chǎn)權(quán)的登記手續(xù)與歸屬清晰，產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)程序清晰，產(chǎn)權(quán)的增值或減值程序清晰。學(xué)校自主發(fā)展制度：主要包括，學(xué)校自主(財政自主、人事自主和課程自主)；參與管理與共同決策；權(quán)力制衡；績效責(zé)任。真正轉(zhuǎn)變政府職能，下移變革中心，推進校本學(xué)校變革與發(fā)展未來學(xué)校變革之策略現(xiàn)代學(xué)校法人制度：明確學(xué)校法律關(guān)系主體地位未來學(xué)校變革之策略未來的教育改革將從教育系統(tǒng)的數(shù)量型發(fā)展、規(guī)模型發(fā)展逐步走向內(nèi)涵型發(fā)展；在學(xué)校的變革與發(fā)展上，也將逐步從科學(xué)管理、規(guī)范管理走向文化管理。進一步加強社會文化研究，建設(shè)學(xué)校文化，將學(xué)校變革建立在堅實的文化基石之上，成為學(xué)校變革的重要任務(wù)之一。用先進教育理念的統(tǒng)整和引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展，確立正確的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，有意識、有目的、有計劃地用已為廣大師生員工認同的教育理念整合各種學(xué)校文化要素，使之形成合力。檢討、厘清學(xué)校已有文化傳統(tǒng)，注意甄別，正確取舍，并在現(xiàn)實的教育實踐過程中，將優(yōu)良的學(xué)校文化傳承下去。尋找新的學(xué)校文化生長點，建立融合規(guī)范與靈活、科學(xué)與人文的制度文化，營造融合師德與師風(fēng)、嚴謹與進取教師文化，打造融合自主與合作、全面發(fā)展與個性完善的學(xué)生文化，從而使傳統(tǒng)學(xué)校文化煥發(fā)新的生機與活力。加強社會文化研究與學(xué)校文化重建實踐，使學(xué)校變革建立在堅實的文化基石上未來學(xué)校變革之策略未來的教育改革將從教育系統(tǒng)的數(shù)量型發(fā)展、規(guī)未來學(xué)校變革之策略學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師是學(xué)校變革的動力。構(gòu)成變革能力生成基礎(chǔ)的四項核心能力是：個人愿景的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力(富蘭

Fullan,M.，2004a：19)。促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的專業(yè)發(fā)展，校長富于教育理想，提高道德領(lǐng)導(dǎo)期望，尊重學(xué)校文化價值，注重學(xué)校人文精神的養(yǎng)成，以民主合作而不是嚴格管理或徹底分權(quán)的方式，促進學(xué)校和諧發(fā)展。教師是教育改革的中堅力量。通過學(xué)習(xí)，提高教師的道德目標(biāo)，形成共同的學(xué)校價值追求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新與合作交流的機制與氛圍，改進課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，將自覺的變革行動付諸日常生活實踐。

促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的專業(yè)化發(fā)展，使之成為成功的學(xué)校變革的強大力量未來學(xué)校變革之策略學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師是學(xué)校變革的動力。構(gòu)成變革能未來學(xué)校變革之策略學(xué)校的社會關(guān)系日益豐富：學(xué)校內(nèi)部的社會關(guān)系，如學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)校外部的社會組織和個人之間的關(guān)系，如學(xué)校與政府部門、學(xué)校與上級教育主管部門、學(xué)校與家長之間的關(guān)系以及學(xué)校與其他社會組織和其他個體之間的關(guān)系。隨著學(xué)校變革的不斷完善和學(xué)校事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育改革的推進，迫切需要得到小區(qū)教育和家庭教育的支持。相關(guān)教育行政、文化宣傳部門、社區(qū)等，要強化對社區(qū)教育和家庭教育的整體規(guī)劃，迅速推進相關(guān)工作，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，營造積極健康的小區(qū)環(huán)境。要盡快提高家長的教育素養(yǎng)，引導(dǎo)家長建立合理的教育價值觀，優(yōu)化教育行為，形成教育合力。加強學(xué)校與社會、社區(qū)溝通交流的研究與實踐，為學(xué)校變革打造良好的環(huán)境未來學(xué)校變革之策略學(xué)校的社會關(guān)系日益豐富：學(xué)校內(nèi)部的社會關(guān)系未來學(xué)校變革之策略提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長與廣大教師的教育理論素養(yǎng)，使校長、教師生成有改革意義的新行為方式。教育行政部門、專業(yè)教育研究機構(gòu)（大學(xué)教育研究院、系、研究所）、基層教育科研指導(dǎo)部門和廣大中小學(xué)，要通力合作，努力推進教育研究和教育理論的發(fā)展，充分發(fā)揮理論的獨特價值，加強對宏觀戰(zhàn)略、實施策略、微觀推進的多層面實踐研究，豐富教育理論成果，提高教育變革實踐成效，促成教育理論與教育實踐之間的良性互動與雙向建構(gòu)。加強教育理論與學(xué)校變革理論研究，為學(xué)校變革提供理論支持未來學(xué)校變革之策略提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長與廣大教師的教育謝謝您的支持與合作！請?zhí)岢鰧氋F意見！謝謝您的支持與合作！

1、最孤獨的時光，會塑造最堅強的自己。

2、把臉一直向著陽光，這樣就不會見到陰影。

3、永遠不要埋怨你已經(jīng)發(fā)生的事情，要么就改變它，要么就安靜的接受它。

4、不論你在什么時候開始，重要的是開始之后就不要停止。

5、通往光明的道路是平坦的，為了成功，為了奮斗的渴望，我們不得不努力。

6、付出了不一定有回報，但不付出永遠沒有回報。

7、成功就是你被擊落到失望的深淵之后反彈得有多高。

8、為了照亮夜空，星星才站在天空的高處。

9、我們的人生必須勵志，不勵志就仿佛沒有靈魂。

10、拼盡全力，逼自己優(yōu)秀一把，青春已所剩不多。

11、一個人如果不能從內(nèi)心去原諒別人，那他就永遠不會心安理得。

12、每個人心里都有一段傷痕，時間才是最好的療劑。

13、如果我不堅強，那就等著別人來嘲笑。

14、早晨給自己一個微笑，種下一天旳陽光。

15、沒有愛不會死，不過有了愛會活過來。

16、失敗的定義：什么都要做，什么都在做，卻從未做完過，也未做好過。

17、當(dāng)我微笑著說我很好的時候，你應(yīng)該對我說，安好就好。

18、人不僅要做好事，更要以準(zhǔn)確的方式做好事。

19、我們并不需要用太華麗的語言來包裹自己，因為我們要做最真實的自己。

20、一個人除非自己有信心，否則無法帶給別人信心。

21、為別人鼓掌的人也是在給自己的生命加油。

22、失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

23、相信就是強大，懷疑只會抑制能力，而信仰就是力量。

24、那些嘗試去做某事卻失敗的人，比那些什么也不嘗試做卻成功的人不知要好上多少。

25、自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。

26、沒有熱忱，世間便無進步。

27、失敗并不意味你浪費了時間和生命，失敗表明你有理由重新開始。

28、青春如此華美，卻在煙火在散場。

29、生命的道路上永遠沒有捷徑可言，只有腳踏實地走下去。

30、只要還有明天，今天就永遠是起跑線。

31、認真可以把事情做對，而用心卻可以做到完美。

32、如果上帝沒有幫助你那他一定相信你可以。

33、只要有信心，人永遠不會挫敗。

34、珍惜今天的美好就是為了讓明天的回憶更美好。

35、只要你在路上，就不要放棄前進的勇氣，走走停停的生活會一直繼續(xù)。

36、大起大落誰都有拍拍灰塵繼續(xù)走。

37、孤獨并不可怕，每個人都是孤獨的，可怕的是害怕孤獨。

38、寧可失敗在你喜歡的事情上，也不要成功在你所憎惡的事情上。

39、我很平凡，但骨子里的我卻很勇敢。

40、眼中閃爍的淚光，也將化作永不妥協(xié)的堅強。

41、我不去想是否能夠成功，既然選了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。

42、寧可自己去原諒別人，莫等別人來原諒自己。

43、踩著垃圾到達的高度和踩著金子到達的高度是一樣的