高效地聽課、評課、反思-促進(jìn)幼兒教師成長

高效地聽課、評課、反思，促進(jìn)幼兒教師成長作者：于海穎來源：《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)?教學(xué)研究》2013年第42期摘要：近幾年來，幼兒教育越來越被人們所重視，幼兒教師的隊(duì)伍日益壯大，在提高教師的業(yè)務(wù)能力上，幼兒園除了走出去、請進(jìn)來、名師工程、專家引領(lǐng)等方式以外，在幼兒園內(nèi)部自己開展實(shí)際教學(xué)研究，聽課、評課、反思是提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的最根本最有效的辦法。關(guān)鍵詞：聽課；評課；反思；成長在提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力上，除了走出去、請進(jìn)來、名師工程、專家引領(lǐng)等方式以外，在幼兒園內(nèi)部自己開展實(shí)際教學(xué)研究，是提高幼兒園師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的更有效、更直接的途徑，聽課、評課、反思是提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的最根本最有效的辦法。首先，做好課堂觀察，在觀察分析中提升。作為聽課者，通過深入課堂，親臨現(xiàn)場，詳察細(xì)看，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀即可獲得感性印象與認(rèn)識，這是對聽課者的基本要求。1、教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的“神］也是課程設(shè)計(jì)的根本，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的。聽課者可以通過望“神，，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)能力的整體現(xiàn)狀做一個(gè)估計(jì)，做到心中有數(shù)。2、教師在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是否清晰、教學(xué)節(jié)奏是否明快緊湊、結(jié)構(gòu)是否合理、活動(dòng)是否有序、知識容量是否合理、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否恰到好處？不論老師在什么理念的指導(dǎo)下，以什么樣的教學(xué)組織形式與設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，其學(xué)科知識的內(nèi)容必須是正確。3、教學(xué)過程中學(xué)生的情緒是否飽滿、學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度、參與教學(xué)的方式以及效果如何？教師在教學(xué)過程中對學(xué)生課堂中的回應(yīng)，是鼓勵(lì)，贊賞，勉勵(lì)，認(rèn)同，還是……把握教師在課堂教學(xué)過程中營造的教學(xué)環(huán)境與氛圍。特別要關(guān)注的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的聲音，比如對教師教學(xué)過程中引導(dǎo)的反應(yīng)，在傾聽的過程中要感悟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想以及課堂中涌動(dòng)的生命氣息。4、教師在教學(xué)過程中駕馭課堂的能力（即教師教學(xué)的基本功）、課堂實(shí)踐智慧、語言表達(dá)能力、精神風(fēng)貌、儀表風(fēng)采以及課程資源的再生能力。教師在教學(xué)過程中的語言是否生動(dòng)形象，富有感染力，是否抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，還是像催眠曲一樣一唱到底？5、教師在教學(xué)過程中教學(xué)思想的閃光點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)藝術(shù)的升華點(diǎn)以及教學(xué)效果的落腳點(diǎn)。在課堂教學(xué)中使講與練、主導(dǎo)與主體、傳授知識與啟迪智慧、全面發(fā)展與個(gè)性的張揚(yáng)、整體提高與個(gè)別提高等恰到好處，都需要聽課者的認(rèn)真傾聽與發(fā)現(xiàn)。其次，科學(xué)合理的評課，在相互切磋中進(jìn)步。就評課本身而言，評課者要“評”的是“課”而不是授課的人。為此，需要反對或批判評課中過分強(qiáng)調(diào)教師的表現(xiàn)，就“課”論“課”的評課方式，真正發(fā)揮評課對教學(xué)的激勵(lì)與指導(dǎo)的功能，客觀地判定教師課堂教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)，以改進(jìn)和提高每一位教師的教學(xué)能力與實(shí)踐智慧為目的，促使其教師專業(yè)快速發(fā)展。1、在內(nèi)容上，我們可以圍繞“課”本身來談教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)效果、師幼互動(dòng)、教學(xué)智慧、內(nèi)容把握、教學(xué)組織形式等等。也就是說，我們對我們所看見的、聽到的和問到的所有教學(xué)中的現(xiàn)象與問題發(fā)表自己的見解，與授課教師討論、與同行進(jìn)行切磋交流。2、在形式上，評課者是孤家寡人、是“局外人”？還是課堂教學(xué)的參與者、“局內(nèi)人”？這是評課過程中要適當(dāng)把握的，要盡量避免評課中領(lǐng)導(dǎo)、專家一言堂的現(xiàn)象，避免評課中或大家相互吹捧，或相互“批斗”，或者評課過程中只講教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)而不講缺點(diǎn)，或只講缺點(diǎn)不足而看不到優(yōu)點(diǎn)的陋習(xí)……3、在評課的過程中，要緊緊地抓住課堂教學(xué)的知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中師幼的互動(dòng)、主動(dòng)與能動(dòng)作用的發(fā)揮，突出評課過程中的指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性以及科學(xué)性原則。最后，堅(jiān)持不懈的追問自己，在反思中促進(jìn)成長。根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議:可以對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達(dá)到一定的深度。1、反思課堂，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?；仡欁约涸诮虒W(xué)過程中對幼兒課堂中的回應(yīng)，是鼓勵(lì)，贊賞，認(rèn)同，還是沒有反應(yīng)……在課堂教學(xué)活動(dòng)中自己是怎樣營造教學(xué)環(huán)境與氛圍的；想一想自己在教學(xué)過程中駕馭課堂的能力（即教師教學(xué)的基本功）怎么樣？回顧自己在教學(xué)活動(dòng)中有自己教學(xué)思想的閃光點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)嗎？2、反思孩子，教學(xué)過程中是否關(guān)注到孩子。教學(xué)過程是師幼對話、互動(dòng)的過程，教師的教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。將師幼雙向的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對師幼情況作出更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好、這里面就要反思教師自己，自己了解孩子嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？自己的提問語言能夠讓幼兒明白老師的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。3、反思自己，明確自己的不足。無論是在評課還是在自己的教學(xué)活動(dòng)中，不管得失成敗，我們都應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期待在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。相信自己，能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，也就能夠在自己的活動(dòng)中注意到，并取其精華，棄其糟粕?？傊@些觀察與評價(jià)、