探究型《最后的常春藤葉》教案設計

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徐輝

探究《后常藤》案計小說閱教學設作者所在單上海市吳迅中學位作者電子郵箱地址smallse3706@教學內(nèi)容所教學的小說篇目《最后的常春藤》小說的教材版本華東師范大學出社2007年版高級中學課本適用年級、學期高一第一學期

所在單元第三單元教學定向?qū)W習目標通過研究歐·亨利小結(jié)尾的構(gòu)成技巧，認識小說的敘事風格。學習任務探“歐亨利式結(jié)“的寫作特點以及第人稱局限性敘述視角獨特效果。學習課時一課時學習準備知識資源準備1.了解作家歐·亨利生平2.閱讀《麥琪的禮物與贊美》等幾篇具有代表性小方法技能準備1.聯(lián)系全文，展開想象，補充描寫貝曼畫常春藤葉的場景2.問題與質(zhì)疑主要學習問設計問題1：怎樣描寫貝爾畫常春藤葉才是合情合理？問題2：貝爾曼畫常春葉的場景可以放在哪里比合情合理？問題3：為什么歐亨利藏了貝爾曼畫常春藤葉的景？問題4：歐亨利是如何到隱藏貝爾曼畫常春藤葉場景的？主要學習活與步驟活動任務交流課前撰寫的貝爾曼常春藤葉場景的片段問題引領怎樣描寫貝爾曼畫常春葉才是合情合理的？主要步驟活動一

1．2．3．4．

概述小說情節(jié)交流課前撰寫的貝爾畫常春藤葉場景的片段思考怎樣描寫這個場景才是合情合理（關(guān)鍵詞杰作生命、藝術(shù)、凄風苦雨等）小結(jié)所謂“合合理”指符合人物性作家感情、客觀事?；顒尤蝿諉栴}引領

探討情節(jié)設置的合理。貝爾曼畫常春藤葉的景可以放在哪里比較合合理？為什么歐亨利隱藏了爾曼畫常春藤葉的場景1/3

活動二活動三

探究《后常藤》案計主要步驟1．思考我們補充描寫的爾曼畫常春藤葉的場景以放在哪里比較合情合理？為什么？2．小組交流探討3．小結(jié)：可以放在）放在第36節(jié)后面，符合小敘事邏輯（客觀事理（2）放在結(jié)尾第55段中瓊珊得知真相后，二一同想象的畫面（符合人物性情4．思考：為什么亨利隱藏了貝爾曼畫常藤葉的場景？（1）放在第36節(jié)之后，小說提前解密貝曼畫葉子的事實，削減作品對讀者心靈的震撼力因此忽略貝爾曼畫葉子具體細節(jié)，把真相在結(jié)時大白于讀者們，會強小說主題的震撼效果（2）放在第55節(jié)（結(jié)蘇艾和瓊珊想象的方式現(xiàn)貝爾曼畫葉子的細節(jié)，既不合理，使得小說內(nèi)容過于“豐“。因此，只揭示真相忽略具體細節(jié)，合理布白“，可以給讀者留充足的想象空間。5．討論交流歸納：1.增強作品的撼效果。2.給讀留下想象空間。活動任務探討小說獨特的敘述視角問題引領歐亨利是如何做到隱藏貝曼畫常春藤葉的場景？主要步驟1．思考：歐亨利是如做到隱藏貝爾曼畫常藤葉的場景的？2．嘗試運用瓊珊的視敘事、運用貝爾曼的角敘事所產(chǎn)生的不同效3．小結(jié)：小說以蘇艾的視角進敘述的，不可以換做其視角。理由是：（）蘇艾的視角比貝爾曼瓊珊的視角，更全面。蘇的視角較貝爾曼和瓊珊都更為全面，會影響小說主要情節(jié)的述。（2）蘇艾的視角比全視角更有局限性，而種局限正是作者所需要。蘇艾一方面較貝爾曼瓊珊的視角更全面，但竟她的視角不是全知視角，她看不到自己身的事物——比如，貝爾畫葉子的情節(jié)。這種局性的視角正是作者想的它方便了作者去制造一意料之“的局。歸納——第三人稱局性敘述視角，服務于小的情節(jié)發(fā)展。4歸納：歐亨利小說的“料之外、情理之中”是設出來的。可以這么說，沒有精心的設，就沒有優(yōu)秀的小說。學習成思考最后的常春藤》中還有沒有“意料外、情理之中”的情節(jié)？果

（

思考它們的合情合理以及形成原因。業(yè)）提示：瓊珊的病情好轉(zhuǎn)的可性？瓊珊和蘇艾作為藝術(shù)，竟然沒看出葉子是假？貝爾曼付出生命的代畫那片葉子？貝爾曼死了？……2/3

探究《后常藤》案計后續(xù)教學預習教學反情節(jié)的教學一定小說教學的生命。歐利小說情節(jié)設置的“意之外、思情理之中”又是亨利小說的個性所在學生在初