反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文

反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文這是一篇由網(wǎng)絡(luò)搜集整理的關(guān)于反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文的文檔，希望對(duì)你能有幫助。反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，要更多反思家長、學(xué)校、社會(huì)乃至國家的責(zé)任，并進(jìn)行相應(yīng)的制度完善。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的反對(duì)校園欺凌主題征文，希望對(duì)大家有所作用。反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文篇【一】為增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生，保障學(xué)生的身體健康，創(chuàng)建平安和諧校園，根據(jù)《中山市教育和體育局關(guān)于依托中山市安全教育實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)全市中小學(xué)開展兩個(gè)專題教育活動(dòng)的通知》的要求，6月22日下午，三角鎮(zhèn)中心小學(xué)利用班會(huì)課開展了主題為“預(yù)防校園欺凌，共建和諧校園”的班會(huì)活動(dòng)。此次主題班會(huì)是由學(xué)校德育處統(tǒng)一部署，各班主任按學(xué)校的要求，首先通過中山市安全教育平臺(tái)的宣傳視頻，向?qū)W生講解有關(guān)校園欺凌、暴力的常識(shí)。包括常見的校園的類型，小學(xué)生哪些行為屬于校園暴力欺凌，校園欺凌會(huì)造成哪些危害，當(dāng)我們?cè)庥鲂@欺凌、暴力時(shí)該如何應(yīng)對(duì)等，在觀看有關(guān)校園欺凌、暴力的視頻后，各班主任們還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建和諧校園的重要性，希望同學(xué)們都友善相處，堅(jiān)決反對(duì)校園欺凌事件的發(fā)生。班會(huì)課上，同學(xué)們紛紛表示遇事一定要冷靜、理智、克制、忍耐、三思而后行，不魯莽沖動(dòng)，不意氣用事，要考慮后果，要為自己的前程著想，不要因小失大，“一失足成千古恨”。最后班主任們還要求學(xué)生回去要按要求回家跟家長一起共同登錄“中山市學(xué)校安全教育平臺(tái)”觀看有關(guān)預(yù)防校園欺凌教育視頻，共同學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，是學(xué)校一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，保護(hù)和促進(jìn)青少年的健康成長學(xué)校責(zé)無旁貸。此次主題班會(huì)活動(dòng)，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到校園欺凌、暴力危害性，增強(qiáng)了法制意識(shí)和安全意識(shí)，堅(jiān)決向校園欺凌說“不”，為建設(shè)平安、和諧校園提供了有利保障。反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文篇【二】“小打小鬧”不再是嬉戲玩耍，而是惡意中傷他人。據(jù)新聞報(bào)道，大多數(shù)校園欺凌事件都存在惡意辱罵、毆打，甚至是限制人身自由的情況。校園暴力事件性質(zhì)惡劣，但多數(shù)施暴學(xué)生因“未成年”“口頭批評(píng)教育”為借口而免于刑事、行政和民事責(zé)任。中國青少年犯罪研究會(huì)的一份統(tǒng)計(jì)資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已占全國刑事犯罪總數(shù)的七成以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件總數(shù)的七成以上，這些冰冷的數(shù)據(jù)背后，是多少父母撕心裂肺的淚水與無助。是多少孩子孤寂的夜晚和不可觸碰的痛苦回憶。制度教育，法律先行。有不少網(wǎng)友建議適當(dāng)提前未成年人的刑事犯罪年齡，細(xì)化法律條文。且不說建議是否具有現(xiàn)實(shí)可操作性，但也說明一個(gè)問題，完善制度教育已迫在眉睫。一方面是學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一套操作性高的應(yīng)急預(yù)案配套體系。針對(duì)類似校園欺凌事件擬制懲戒教育制度，明確“紅線”范圍以及觸犯成本，讓孩子們時(shí)刻保持“紅線意識(shí)”;另一方面，校園是社會(huì)的縮影，老師則是這個(gè)縮影中的燈塔。這就對(duì)老師提出了更高的要求：隨時(shí)關(guān)注孩子們的行為及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)的溝通與了解情況能預(yù)防此類問題的發(fā)生。青少年介于兒童和成人之間，是身心發(fā)育的特殊階段，也是樹立三觀的重要時(shí)期。結(jié)合青少年的特征，制定出科學(xué)的、可行的懲戒教育制度。重點(diǎn)就在于拿捏好度，“鹽淡適中”才能達(dá)到最優(yōu)的效果。從心理層面來說，受害學(xué)生和施暴學(xué)生都是受害者，或多或少在心里層面都存在缺陷，及時(shí)的有針對(duì)性的'進(jìn)行心里疏導(dǎo)，能塑造孩子們的心理承受能力，形成完整的人格。與此同時(shí)，家長不能抱著“唯成績論英雄”的態(tài)度，應(yīng)配合學(xué)校培養(yǎng)孩子的底線意識(shí)與道德操守，學(xué)會(huì)尊重他人。說到底，父母是孩子的第一啟蒙老師，發(fā)生這樣的暴力事件，家長有不可推卸的責(zé)任。不能老是以“孩子還小不懂事”為借口袒護(hù)孩子，更不能因此而讓孩子產(chǎn)生“我還是未成年，我不用承擔(dān)責(zé)任”的慣性思維。少些冷漠，多些幫助。當(dāng)看到青少年被人毆打、辱罵時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)伸出援手，多說幾句，多問幾句，也許就能避免一次惡劣的校園欺凌事件，也能讓一個(gè)孩子少受些傷害。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。整治校園欺凌事件是一個(gè)攻堅(jiān)克難的過程，無論制度多么完善，法律多么健全，我們都希望孩子能發(fā)自內(nèi)心的善待他人，幫助他人。嚴(yán)格的制度保障和思想教育雙管齊下，才是整治校園欺凌事件的一劑良藥。反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)征文篇【三】近日，一段陜西商洛初中女生因衣服同款，被同齡人輪番毆打的視頻，再一次讓“校園欺凌”這個(gè)沉重的話題進(jìn)入公眾的視野。這是一起發(fā)生在國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》后，并開始專項(xiàng)治理期間的惡性事件。我們固然不能據(jù)此來評(píng)估專項(xiàng)治理的實(shí)際效果，但這一起事件，還是讓我們相信，“校園欺凌”現(xiàn)象并沒絕跡也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。毫無疑問，學(xué)校對(duì)減少乃至杜絕校園欺凌具有不可推卸的責(zé)任。但一個(gè)不容漠視的現(xiàn)實(shí)矛盾是，“以人為本”、“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等理念本來是針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的。但是在實(shí)際工作實(shí)踐中，“以人為本”變成了任何時(shí)候、任何情況下都以學(xué)生為本。教育學(xué)生本來是教師的職責(zé)，但在“一切以學(xué)生為本”的理念下，教師的角色定位，完全被淡化了教育者功能。而“以人為本”也事實(shí)上成為了學(xué)生的“擋箭牌”和“護(hù)身符”。而且更大的的問題還在于，在教師即便是正常行使教育職權(quán)時(shí)，一旦抵觸了所謂的“以學(xué)生為本”，教師和學(xué)校都會(huì)承受十分沉重的代價(jià)。如此以來，教育者在被教育對(duì)象面前，已經(jīng)毫無懸念地成為了弱勢(shì)者。試問，當(dāng)教育者自己反而是弱勢(shì)者的時(shí)候，又如何有底氣、有力度來管教約束被教育者的行為呢而當(dāng)教育者在所有被教育者眼里都成為“自身難?！钡摹澳嗥兴_”時(shí)，又有多少被侵凌的受害者會(huì)從教師身上尋求幫助以避免受侵凌呢雖然不能據(jù)此認(rèn)定受害者的沉默和教師的弱勢(shì)是“校園侵凌”事件發(fā)生的主因，但是施暴者的有恃無恐，不是恰恰反證了提升教師教育功效的緊迫性么每一起“校園欺凌”事件發(fā)生后，總有人呼吁要加大對(duì)施暴者的懲治力度，直至追究法律責(zé)任，這固然是值得探討的。但是對(duì)于一起起“校園欺凌”事件，任何事后的懲戒都不足以彌補(bǔ)“校園欺凌”給受害者帶來的痛苦和傷害。事前防范才是保護(hù)學(xué)生，才是還校園一片文明安寧的關(guān)鍵。要減少乃至杜絕“校園欺凌”事件發(fā)生，最重要的還是要讓所有學(xué)生都對(duì)教師的教育認(rèn)真接受，對(duì)學(xué)校的規(guī)章心存敬畏，如此，才會(huì)讓學(xué)生在校規(guī)面前有幾分忌憚，而受到欺凌的同學(xué)也敢于站出來尋找教師這個(gè)可靠的幫助者。當(dāng)務(wù)之急還是要積極營造良好的育人氛圍，為此需要全社會(huì)尤其是學(xué)生家長都付出艱辛努力，在教師的育人上多點(diǎn)理解和支持，少點(diǎn)責(zé)難和質(zhì)疑。在學(xué)生面前極力維護(hù)教育者的“教育”權(quán)，有問題也盡力通過正常途徑和方法理性解決，切勿隨性對(duì)教師橫加指責(zé)甚或粗暴對(duì)待而降低教育者的角色定位。否則，今天，當(dāng)學(xué)生由于犯錯(cuò)被教