大班數(shù)學新建小區(qū)教案反思

大班數(shù)學新建小區(qū)教案反思

活動目標：

1、依據不同的畫面進展敘述，并列出相應的算式，從而感知加減法算式表達的數(shù)量關系。

2、培育幼兒積極的思維力量，進展思維的敏捷性。

3、積極探究數(shù)學活動，樂于敘述探究過程。

4、進展觀看、區(qū)分、歸案的力量。

5、提高規(guī)律推理力量，養(yǎng)成有序做事的好習慣。

活動預備：

1、教具：七座房子、三幅畫、數(shù)字1-6、符號、-、=。

2、人手三幅圖片，筆、鞭炮6串、自制金牌、銀牌若干。

活動過程：

1、復習穩(wěn)固：開火車

以前我們玩過數(shù)字4、5的開火車嬉戲，今日，何教師帶大家要玩數(shù)字6的開火車嬉戲。

嘿嘿！我的火車一點開，你的火車幾點開？嘿嘿！我的火車5點開。（集體、個別）

2、情境感知---看圖學習6的第一組加減法。

你們看，火車已經把我們開到新建的小區(qū)里，一共有7個小區(qū)，有1號、2號、3號、4號、5號、6號小區(qū)，聽說小區(qū)里有很多漂亮的花，這么美麗的小區(qū)你們想不想進去參觀參觀啊（電話響）是小區(qū)的保安打來的，說這7個小區(qū)里分別有三副圖片，請我們小朋友分別用三句話來敘述圖上的事情，要是誰能正確的說出這事情的話就能順當?shù)倪M入小區(qū)。你們愿不情愿來說一說（情愿），那好，就請我們小朋友開頭去說一說吧。

1）幼兒第一次探究操作---看圖敘述

（1）問：請你來說一說，你選擇到幾號小區(qū)的？里面講了一件什么事情？（花盆里有5朵紅花，1朵白花、花盆里一共有6朵虎）集體驗證，并集體把這件事敘述。

（2）分別請到其他小區(qū)的小朋友來敘述（得到大家驗證后，再集體敘述）。

小結：呀，我們小朋友真能干，一下子就能把7個小區(qū)里的事情講的很清晰了，保安還夸我們都是最聰慧的小客人呢。趕快表揚表揚自己。

2）幼兒其次次探究操作---邊敘述邊列出算式

（電話再次響起），又是小區(qū)的保安打電話給何教師，說，它還想考考我們小朋友，剛剛是讓小朋友分別講了7個小區(qū)里的事情，現(xiàn)在讓小朋友依據剛剛講的事情分別用一道算式題把它記錄下來。

1）交代幼兒操作要求

2）集中提問：這件事你用一道什么方法的算式記錄下來？為什么用加法算式？請一位小朋友上來邊講邊記這道加法算式。（16=7）大家一起把算式讀兩遍。小朋友除了用這3數(shù)字列出一道加法題，還可以用這3個數(shù)字列出其它題目嗎？幼兒依次類推，分別得出其他三個算式。61=7、7-1=6、7-6=1。再次把算式認讀兩遍。

3、體驗理解---互換規(guī)律

1）請幼兒觀看這些算式題，他們有個小隱秘？看誰先能找出隱秘來。

小結：16=7、61=7數(shù)字一樣，位置不同。但總數(shù)不變，所以看到16=7，立刻就想到61＝7。我們把它稱做為朋友題。同樣看到71=6，立刻就想到76＝1。我們也把他們稱做為朋友題。

2）練習互換，教師拿出題卡，請我們小朋友立刻說出他的朋友題是誰？16=7（61=7）、7-1=6（7-6=1）

4、內化遷移---幼兒嬉戲

嬉戲：夜鞭炮

新建的小區(qū)建成了，很多居民都要搬新家了，我們?yōu)樗麄兎疟夼诎?，但是有個要求：每個鞭炮里面也藏著一個算式題，要是誰能把算式答對，鞭炮就能放的很響，而且還能得個小紅花，同樣，要是沒能把算式答對，鞭炮就放不響。

（2）每次請每隊選一個小朋友參與進展競賽，看看到最終那隊得到的小紅花最多，那么就能得到金牌。

小結：頒發(fā)嬉戲中金牌得主、銀牌得主。

活動完畢：

開火車是誰打電話來了？哦，保安來電話，邀請我們去參觀另一個新建小區(qū)，你們高不快樂？我們坐火車去好嗎？帶小朋友開火車離開活動室。

活動延長：

1、連續(xù)探究7的其次、第三組加減。

2、利用區(qū)域活動，進一步穩(wěn)固看圖列式。

活動反思：

1．教師能課前布置學生有目的地觀看事物，為本節(jié)課做好鋪墊。課前為學生能更好地在課上推斷照片的拍攝位置積存閱歷，打下根底。對某些物體的觀看，是不行能直接搬到課堂上來的，如觀看小區(qū)和正在行駛的汽車?教師能做到引導學生實際觀看，并用相機拍下采，用畫筆畫出來，嘗試錄下來，把藝術和數(shù)學整合，激發(fā)學生的觀看興趣，從而培育空間想像力量。

2．本節(jié)課把關術、攝像、攝影、手工制作引入課堂，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。用小攝影師、小攝像師、小美術家的稱號去評價學生，去鼓勵學生，也能激發(fā)起他們承受挑戰(zhàn)的信念和士氣。

3．教師能充分利用學生的生活閱歷，在觀看的根底上，充分發(fā)揮學生的空間想像力，識別不同位置拍攝的相應畫面。教師也能讓學生在活動中將操作與想像有機結合，讓學生充分利用預備好的小正方體，組織他們想一想、搭一搭、看一看、畫一畫、動手操作可以幫忙學生把握圖形，還可以用來驗證學生對圖形的空間想像是否正確。

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