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構(gòu)建學(xué)科大觀念-《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2022》學(xué)習(xí)體會通過參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),我學(xué)到了新穎的教學(xué)理念,更新了自己的教學(xué)觀念,提高了教育教學(xué)水平,在交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)中不斷獲得新知。大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案,為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手,推動教學(xué)設(shè)計以大觀念為統(tǒng)領(lǐng),促進英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容,由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。大觀念是一個相對的概念,可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識或不同人群對象,同時還有不同的層次。就英語課程而言,既有宏觀層面關(guān)于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念,也有微觀層面關(guān)于語言知識內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。對教師而言,它是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的核心理念;對學(xué)生而言,它是通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所達成的育人目標(biāo)。具體來說,它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法及價值觀念,是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng),是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念,并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。顯然,有關(guān)特定主題的大觀念通過單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題知識,挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義,才能形成對該主題相對完整的認(rèn)知、價值判斷和行為取向。一、大觀念與核心素養(yǎng)發(fā)展在新課程改革背景下,如何依托課程內(nèi)容與教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為英語教育最為重要的目標(biāo)。圍繞培育學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,《義教課標(biāo)2022版》明確以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容。然而,作為育人載體的課程內(nèi)容與作為育人目標(biāo)的核心素養(yǎng)之間依然存在鏈條上的缺失。由于課程內(nèi)容較為龐雜,既包含圍繞語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也包含組織語言和語篇的方法類內(nèi)容,還包含承載主題的文化及價值內(nèi)容,因此如何有機整合課程內(nèi)容,找到彼此間的關(guān)聯(lián)并使其“結(jié)構(gòu)化”,成為無法回避的重要議題。為此,需要找到鏈接課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的“第三方”,打通從課程內(nèi)容形態(tài)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)形態(tài)的內(nèi)在邏輯鏈,建構(gòu)英語教育立德樹人的運行機制。英語學(xué)科大觀念恰恰是鏈接課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標(biāo)的中介與橋梁,是落實核心素養(yǎng)的重要抓手和有效工具。一方面,英語學(xué)科大觀念以主題大觀念為統(tǒng)領(lǐng),以語言大觀念的建構(gòu)為動力和手段,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對主題內(nèi)容的價值提煉和對語言技能和策略的概念化認(rèn)知與實踐,為課程內(nèi)容的整合組織提供有序框架,而且能夠幫助學(xué)生在碎片化的知識點之間建立合理關(guān)聯(lián),形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的核心觀念,為指向高階思維的遷移與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。另一方面,英語學(xué)科大觀念是通向核心素養(yǎng)的階梯,是核心素養(yǎng)內(nèi)隱在課程內(nèi)容中的概念錨點,為運用英語解決問題提供知識基礎(chǔ)、認(rèn)識方式和遷移框架。需要特別強調(diào)的是,核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點是培養(yǎng)在問題情境中運用所學(xué)語言和技能、方法和策略,以及思想觀念等分析問題和解決問題的能力(程曉堂,2018)。在英語學(xué)科大觀念中,學(xué)生既要建構(gòu)語言大觀念,即形成對語言和語言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識與對相關(guān)策略和方法的概念提煉,為有效進行語言表達和解決問題作準(zhǔn)備,更要建構(gòu)和生成主題大觀念,即圍繞主題,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容形成深層認(rèn)知、多角度認(rèn)識和理解世界的能力,從而作出正確的價值判斷,為立德樹人、知行合一奠定基礎(chǔ)。語言大觀念和主題大觀念的有機融合可以直接為學(xué)生提供解決問題的思路和方法。在英語學(xué)科中,語言的工具性和人文性一直存在難以融合的問題。大觀念的提出為深刻認(rèn)識語言教育的本質(zhì)、把握工具性和人文性二者之間的平衡點提供了有效的保障和支持,對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向的課程目標(biāo),以及從根本上推動英語課程和教學(xué)改革具有重要意義及價值。指向英語學(xué)科本體的語言大觀念是關(guān)于語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略與方法的概念建構(gòu);指向跨學(xué)科的主題大觀念則以多語篇為依托,由單元主題驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題,深挖文化知識背后的價值導(dǎo)向,以及從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界,從而作出正確的價值判斷。二者的建構(gòu)與生成均源于思維的深度參與,蘊含人文道德的價值判斷,有助于教師從生命的層次,以語言為中介工具,用動態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識和挖掘課堂教與學(xué)過程中的育人價值,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,即引導(dǎo)教師建立一個動態(tài)發(fā)展的、具有生命活力的英語學(xué)科整體育人觀。二、大觀念與單元語篇教學(xué)長期以來,英語教學(xué)偏重單一語篇教學(xué),且過度關(guān)注詞匯和語法知識,或聚焦語言技能和技巧的訓(xùn)練,常常忽視單元或語篇主題及內(nèi)容背后的育人潛能。從教學(xué)實踐來看,單一語篇教學(xué)雖然能確保教學(xué)線性推進,但不利于建立單元內(nèi)容之間的有機關(guān)聯(lián),無法對單元主題的諸多側(cè)面進行上位整合以及從單元整體的角度開展持續(xù)性評價,難以推動深度學(xué)習(xí)的開展,從而影響英語學(xué)科育人效力的充分發(fā)揮。大觀念的提出為解決英語教學(xué)碎片化和表層化問題提供了新思路,而單元整體教學(xué)的提出則為落實核心素養(yǎng)、推動課程改革、邁向育人目標(biāo)提供了內(nèi)容組織框架?!读x教課標(biāo)2022版》提出要制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)目標(biāo),挖掘單元整體育人功能。只有通過完整的單元學(xué)習(xí),才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標(biāo)。止匕外,單元整體教學(xué)也承載著結(jié)構(gòu)相對完整、內(nèi)容更全面的英語課程知識。在此背景下,基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計便成為落實英
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