《認(rèn)識小數(shù)》復(fù)習(xí)教學(xué)反思

?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省◆您此刻正在閱讀的?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省文章內(nèi)容由采集!本站將為您供給更多的精選講課資源!?認(rèn)識小數(shù)?復(fù)習(xí)講課反省勤學(xué)生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試從前，全部的厚書變?yōu)榱俗约旱囊槐颈?。這是一位老師在復(fù)習(xí)課時候常常要講的一句話。從前，也許，我還沒有怎么深刻的意會。此刻，我感悟到，這應(yīng)當(dāng)是一句經(jīng)典之語。一位勤學(xué)生，一位會學(xué)習(xí)的學(xué)生，他必定是一個能把書讀薄，此后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復(fù)習(xí)階段，我感覺就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把書變薄，此后又讓學(xué)生能把薄書變厚。所以，復(fù)習(xí)有別于新課和練習(xí)課，要防備冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)是抓住雙基串成線，交流聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，交融貫串更嫻熟。復(fù)習(xí)課的特色之一是理，對全部的知識進行系統(tǒng)的整理，使之豎成線、橫成片抵達綱領(lǐng)挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特色二是通，交融貫串，理清思路，弄清知識的前因結(jié)果，前因結(jié)果。同時，填補缺漏獲得提升。這是一個把書讀厚的過程。在復(fù)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識與加減復(fù)習(xí)課的時候，我就是抓住這兩點來對學(xué)生進行復(fù)習(xí)的。開始，我讓學(xué)生對本單元內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生理解這單元學(xué)習(xí)了哪些知識，也就理。這樣有益于學(xué)生對所學(xué)知識的概括總結(jié)?！敖虝壬曃┛质墙质邪傩兆顬槭炝?xí)的一種稱號，從最先的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人仰募甚或敬畏的一種社會職業(yè)。但是更早的“先生〞見解其實不是源于教書，最先出第1頁/共3頁現(xiàn)的“先生〞一詞也其實不是有教授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食，先生饌〞；?國策?中的“先生坐，何至于此？〞等等，均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有道德的尊長。其實?國策?中自己就有“先生尊長，有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦鎸嵉摹敖處煥曋?，倒是與此刻“先生〞的稱號更湊近。看來，“先生〞之本源含義在于禮貌和尊稱，其實不是具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記錄，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言〞，此中之“先生〞意為“年長、資深之教授知識者〞，與教師、老師之意根本一致。“師〞之見解，大概是從先秦時期的“師長、師傅、先生〞而來。此中“師傅〞更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x，此刻泛指從事教育工作或是教授知識技術(shù)也或是某方面有專長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煥暤脑馄鋵嵅皇怯伞袄熄暥稳荨皫煥暋！袄熄曉谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)問淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最先見于?史記?，有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年紀(jì)的限制，老小皆可合用。但是司馬遷筆下的“老師〞自然不是今日意義上的“教師〞，其但是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道〞，但其不用然是知識的流傳者。今日看來，“教師〞的必需條件不不過擁有知識，更重于流傳知識。在復(fù)習(xí)課的講課中，我很重視學(xué)生的知識的交融貫串，在復(fù)習(xí)讀寫小數(shù)的時候，我喜愛用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓理解這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫第2頁/共3頁法難，假如寫法會了，學(xué)生理解這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。與此刻“教師〞一稱最湊近的“老師〞見解，最早也要追憶至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。〞于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師〞有案可稽。清朝稱主考官也為“老師〞，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師〞或“教習(xí)〞?？梢姡敖處煥曇徽f是比較晚的事了。此刻意會，“教師〞的含義比之“老師〞一說，擁有資歷和學(xué)問程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其余官員同樣依法律委任，故又稱“教師〞為“教員〞。感覺本堂課不夠的地方是過于左右逢源