《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5

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這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，稱贊了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒綺麗的詞句，但字里行間里蘊(yùn)含著鳥兒對樹的真摯情義。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋覓朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達(dá)的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢屢對話的過程，本文的閱讀對話應(yīng)表達(dá)多元性。我想對課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)勉勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果特性化，以及學(xué)生特性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

一、激情導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)

１、導(dǎo)入：

⑴課件出現(xiàn)順耳的鳥鳴聲。

師：什么聲音？

生：鳥叫聲。

（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

⑵師：一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著繁茂的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于大樹和小鳥的故事，請細(xì)心聽、認(rèn)真看。

２、FLASH畫面下，范讀全文：

伴隨著幽美的音樂、動情的FLASH畫面，教師充滿激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽著。

３、交流感受并揭題：

⑴聽了故事，你有什么想說的嗎？學(xué)生交流。

⑵看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學(xué)習(xí)這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著幽美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。猛烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了"情'的基調(diào)。）

二、入情朗讀、品味友情

１、初讀：

請大家開啟課文，帶著方才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有好多收獲。

２、交流：

⑴方才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

⑵出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回復(fù)邊板書"形影不離、朝夕相處'等詞語。

３、積累：

大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

４、朗讀：

能讀出"形影不離、朝夕相處'嗎？為什么"每日'讀那么強(qiáng)調(diào)？

５、小結(jié)：

真是一對令人羨慕的好朋友??！

６、同法學(xué)習(xí)３、４小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀對話：

⑴還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書上。

⑵天到了，大樹知道小鳥必需要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。

⑶小鳥也是多么不愿離開大樹??！于是對大樹承諾，讀句子。

⑷指導(dǎo)朗讀對話。

⑸真是一對難舍難分的好朋友啊！

（初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟"好朋友'，自然引出"形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分'等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氣氛又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流共享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對"好朋友'這個概念有了進(jìn)一步的理解。）

三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

１、追問：

樹到哪兒去了？

⑴就這樣，轉(zhuǎn)瞬春天終究到了，小鳥立刻回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）讀。

⑵去年的好朋友大樹不見了，小鳥多慌張??！它四處找，四處問，結(jié)果找到?jīng)]有？

⑶追問：

樹到哪兒去了？生說，

板書：

砍倒。樹到哪兒去了？

板書：

切成細(xì)條：樹到哪兒去了？

板書：

做成火柴：樹到哪兒去了？

板書：

化為燈火。

２、研讀最終三小節(jié)：

⑴最終在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終究相見了，請大家讀讀課文

最終３小節(jié)。

⑵想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒'的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急忙心理，并與學(xué)生共同營造了"追尋'的氣氛，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為"燈火'環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

四、練筆交流、升華真情

１、練筆：

⑴鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？

⑵請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會。

２、交流：

在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。

３、小結(jié)：

今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

以后我們還可以試著跟進(jìn)行對話，思考為什么要寫這樣的文章。

（"情動而辭發(fā)'。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對話，激情點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆"大樹對鳥兒說'的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們稱贊鳥兒與大樹友情的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的表達(dá)。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧?。?/p>

一、自感成功之處

１、從整體來看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)心，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的對話氣氛。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，設(shè)計層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，特性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

２、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：

⑴揭題環(huán)節(jié)：

充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著幽美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。猛烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了"情'的基調(diào)。

⑵初讀環(huán)節(jié)：

初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟"好朋友'，自然引出"形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分'等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氣氛又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流共享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對"好朋友'這個概念有了進(jìn)一步的理解。

⑶精讀交流環(huán)節(jié)：

對于其次年鳥兒尋覓大樹環(huán)節(jié)的處理。我奇妙地設(shè)置了"大樹到哪兒去了？'這一看似簡單的問題，依次追問一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──"燈火'環(huán)節(jié)。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急忙心理，并與學(xué)生共同營造了"追尋'的氣氛，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為"燈火'環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

⑷練筆展示環(huán)節(jié)：

"情動而辭發(fā)'。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對話，激情點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆：寫寫"大樹對鳥兒說'的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們稱贊鳥兒與大樹友情的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻(xiàn)精神讓人感動，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的表達(dá)。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧！

二、對不足之處的思考

１、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個問題吧。有時充沛的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次"看了又看'的設(shè)計，我覺得假如有充裕的時間，教師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但"留給學(xué)生充分的思考時間'這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何合理安排，特別是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。

２、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生特性化解讀文本，貌似學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，特性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多"釣魚式'的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要"誘'出來呢？可能老師在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友情，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信課后大家再去讀讀、探討探討，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？

３、由上面的１、２兩點想到了老師的教學(xué)觀問題：

課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在"啟發(fā)引導(dǎo)'的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。

４、另外，今天的課沒有很充分地展示最終的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預(yù)設(shè)亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許可惜。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了