中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

148/148調(diào)研報(bào)告中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀的調(diào)查與思考興華中學(xué)鄭昕【摘要】在校園內(nèi)安全事故頻頻發(fā)生，社會(huì)、政府、學(xué)校以空前的力度創(chuàng)建平安校園的背景下，我們從“**中學(xué)校園安全文化現(xiàn)狀”、“中小學(xué)安全事故統(tǒng)計(jì)”、“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)校園安全的認(rèn)識(shí)狀況”三個(gè)層面對(duì)中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，基于中小學(xué)校園安全事故的主要特征進(jìn)行了分析，并對(duì)如何培育學(xué)校安全文化進(jìn)行了思考與嘗試，提出了可借鑒的四維度建議：①成立安全教育共同體，提高師生的安全意識(shí)與自救能力；②健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度；③加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對(duì)技能；④關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力?！娟P(guān)鍵詞】校園安全安全文化安全教育一、引言社會(huì)是大環(huán)境，學(xué)校是小社會(huì)、小環(huán)境。如今，社會(huì)大環(huán)境的種種矛盾和震蕩正不可避免地沖擊著校園小環(huán)境。曾一度被認(rèn)為是一方凈土的校園，關(guān)于學(xué)生人身的傷害事故頻頻發(fā)生，而且性質(zhì)日趨嚴(yán)重，涉及的范圍越來(lái)越廣。沒(méi)有什么東西比生命更重要，頻頻發(fā)生的校園安全事故，向我們敲響了警鐘：目前的校園安全狀況如何？師生們的安全到底該由什么來(lái)保護(hù)？怎樣的保護(hù)是科學(xué)而有效的？我校是柯城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，在平安校園創(chuàng)建中積累了比較豐富、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的校園安全文化在市區(qū)享有美譽(yù)。自2006年9月始，在柯城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整中，我校分離了高中段，整合了其它初中部的公辦初中，隨之出現(xiàn)了學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)張、生源的進(jìn)一步復(fù)雜、以及師生的磨合等問(wèn)題，校園中的各類矛盾、各類安全隱患及安全問(wèn)題也呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，一旦發(fā)生校園安全事故，其所涉及的廣度和深度都將遠(yuǎn)大于從前。為此，我們期望對(duì)校園安全現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題作一剖析，為進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有校園安全文化的培育策略提供一些有價(jià)值的依據(jù)和建議。二、中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查本調(diào)查主要獲取以下信息：我國(guó)中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀，鄰市中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀，我區(qū)中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)我區(qū)、我校校園安全的認(rèn)識(shí)狀況，通過(guò)對(duì)這些信息剖析中小學(xué)校園安全事故的特征，顯現(xiàn)我區(qū)、我校的校園安全問(wèn)題，嘗試消除安全隱患的有效途徑。（一）調(diào)研方法與對(duì)象本次調(diào)查我們采用了實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)調(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)地調(diào)查立足于**中學(xué)進(jìn)行，主要分三個(gè)層面：校園安全物質(zhì)文化、校園安全制度文化、校園安全精神文化。從而保證本調(diào)查能真實(shí)地顯示出當(dāng)前我區(qū)、我校校園安全的本土特征。文獻(xiàn)調(diào)查對(duì)象為近三年的不同類別、不同級(jí)別的安全事故統(tǒng)計(jì)。分析“全國(guó)各類安全事故統(tǒng)計(jì)”利于把握中小學(xué)安全事故在各類事故中的比例；分析“全國(guó)中小學(xué)安全事故統(tǒng)計(jì)”有利于判斷全國(guó)中小學(xué)安全事故總體形勢(shì)；分析“金華市中小學(xué)安全事故統(tǒng)計(jì)”有利于從鄰市的安全事故中吸取教訓(xùn)。從而保證本調(diào)查能客觀地反應(yīng)出當(dāng)前中小學(xué)校園安全的普遍特征。問(wèn)卷調(diào)查運(yùn)用了“柯城區(qū)校園安全認(rèn)識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”、“柯城區(qū)校園安全認(rèn)識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”、“柯城區(qū)校園安全認(rèn)識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）”，調(diào)查三個(gè)不同的群體可以較為全面地展現(xiàn)相關(guān)人員對(duì)校園安全狀況的認(rèn)識(shí)。（二）調(diào)查的開(kāi)展?fàn)顩r實(shí)地調(diào)查由**中學(xué)教科室、政教處聯(lián)手進(jìn)行。教科室側(cè)重于調(diào)查方案的確定，調(diào)查材料的整理與統(tǒng)計(jì)，政教處側(cè)重于調(diào)查的實(shí)施與材料的收集。調(diào)查充分發(fā)揮了兩個(gè)科室的職能優(yōu)勢(shì)，保證調(diào)查的科學(xué)性與有序性。近三年的安全事故統(tǒng)計(jì)材料分別來(lái)自《中國(guó)教育報(bào)》、《疾病控制雜志》、“基教處”等權(quán)威雜志及教育主管部門，保證了所提供信息的可靠性與準(zhǔn)確性。柯城區(qū)校園安全認(rèn)識(shí)狀況問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式進(jìn)行，對(duì)柯城區(qū)3所城區(qū)初中、3所城區(qū)小學(xué)、3所農(nóng)村初中、3所農(nóng)村小學(xué)中的600名學(xué)生，100名教師及100名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查（共收回問(wèn)卷716份）。保證調(diào)查所獲信息的真實(shí)性和詳實(shí)性。（三）調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查由**中學(xué)“校園安全隱患分析與消除對(duì)策的研究”課題組負(fù)責(zé)，數(shù)據(jù)運(yùn)用excel辦公軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。1.**中學(xué)校園安全文化現(xiàn)狀（1）安全物質(zhì)文化①滅火器、供應(yīng)食物（飲用水、食堂購(gòu)物渠道等）、交通車輛、安全員的通訊設(shè)備、安全消息的傳遞、用電器等學(xué)校安全工具設(shè)施完備；②房屋墻體的質(zhì)量施工、地面防滑、實(shí)驗(yàn)室的裝備、醫(yī)務(wù)室的醫(yī)療等技術(shù)達(dá)標(biāo)。(2)安全制度文化學(xué)校依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》、《浙江省中小學(xué)安全暫行規(guī)定》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》并結(jié)合本校實(shí)際制訂了《**中學(xué)交通安全管理制度》、《**中學(xué)校舍安全管理制度》、《**中學(xué)校園治安管理制度》、《**中學(xué)學(xué)校安全管理制度》、《**中學(xué)學(xué)校衛(wèi)生工作管理制度》、《**中學(xué)預(yù)防學(xué)生溺水事故安全管理制度》等比較完備的規(guī)章制度。(3)安全精神文化學(xué)校的安全教育主要包含兩大內(nèi)容：一是以熱愛(ài)生命、尊重生命、善待生命為核心的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育等。二是安全意識(shí)教育和安全防范教育，主要包括：①交通安全教育②消防安全教育③社會(huì)治安安全教育④食品衛(wèi)生及疾病預(yù)防教育⑤預(yù)防觸電、溺水、煤氣中毒教育⑥校內(nèi)活動(dòng)安全教育⑦校外活動(dòng)安全教育⑧森林防火教育等2.中小學(xué)安全事故統(tǒng)計(jì)近幾年有關(guān)校園的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件屢見(jiàn)報(bào)端，而且每年的安全數(shù)字呈上升趨勢(shì)。教育部、公安部等單位對(duì)北京、天津、上海等10個(gè)省市的調(diào)查顯示，目前全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40名學(xué)生非正常死亡。（1）2005年全國(guó)上報(bào)中小學(xué)幼兒園案件、事故共計(jì)41起，非正常死亡人數(shù)178人，傷病1089人。（見(jiàn)表1）表12005年全國(guó)上報(bào)中小學(xué)幼兒園案件、事故統(tǒng)計(jì)表事故類型事故數(shù)量死亡學(xué)生人數(shù)受傷（中毒或感染）人數(shù)刑事案件10起1412交通事故8起3172感染疫病8起0523溺水事故6起18/人為因素造成的事故6起1057自然災(zāi)害1起105310意外事故1起081食物中毒1起034注：人為因素造成的事故是指由于擁擠踩塌、房屋倒塌等人為原因所造成的事故。（2）2006年，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市上報(bào)的各類安全事故中，事故災(zāi)難（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%；社會(huì)安全事故（斗毆、校園傷害、自殺、住宅火災(zāi)）占31%；自然災(zāi)害（洪水、龍卷風(fēng)、地震、冰雹、暴雨、塌方）占10%。（見(jiàn)圖1）圖12006年全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市上報(bào)的各類安全事故統(tǒng)計(jì)（3）2007年第三季度，金華市普通中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生非正常死亡人數(shù)為14人，其中溺水死亡11人，意外死亡2人，中毒死亡1人。外籍學(xué)生占4人(均為溺水死亡),農(nóng)村中小學(xué)生10人。（見(jiàn)圖2）圖22007年第三季度金華市普通中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生非正常死亡統(tǒng)計(jì)分析：雖然柯城區(qū)近三年無(wú)學(xué)校責(zé)任安全事故，但并不等于說(shuō)柯城區(qū)校園不存在安全隱患。近幾年，我國(guó)的校園安全事件逐年上升的趨勢(shì)以及有些地區(qū)的校園的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件等都足以警示我們，我們必須對(duì)此高度重視才能防患于未然。3.相關(guān)人員對(duì)當(dāng)前校園安全的認(rèn)識(shí)狀況（1）家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)校園安全的信任度①您將孩子交到學(xué)校后，能為他的安全放心嗎？(家長(zhǎng)卷)：僅有3.5%的家長(zhǎng)完全放心，35.1%的家長(zhǎng)基本放心，而表示不放心的家長(zhǎng)占61.4%；②您覺(jué)得在校發(fā)生安全事故的主要責(zé)任在哪一方？(學(xué)生卷/家長(zhǎng)卷)：有91.2%的家長(zhǎng)和83.1%的學(xué)生認(rèn)為在校發(fā)生安全事故的主要責(zé)任在校方?？梢?jiàn)，由于各種各樣校園安全事故的發(fā)生，無(wú)論在家長(zhǎng)還是在學(xué)生，對(duì)學(xué)校安全的信任度都大大降低，并且認(rèn)為學(xué)校是校園安全的主要責(zé)任方。（2）學(xué)生的安全素養(yǎng)①您對(duì)您的孩子（學(xué)生）的安全素養(yǎng)是否滿意？（家長(zhǎng)/教師卷）：有82.4%的家長(zhǎng)和80.2%的教師對(duì)孩子(學(xué)生)的安全素養(yǎng)不滿意；②您認(rèn)為你孩子所在的學(xué)校重視安全教育嗎？（家長(zhǎng)卷）：僅有60.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校對(duì)安全教育很重視或重視；③你期望得到哪些形式的安全教育？（學(xué)生卷）：學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的“嘮叨”和學(xué)校上安全課、作安全報(bào)告等灌輸式的教學(xué)形式最不喜歡，他們期望通過(guò)宣傳畫(huà)、記錄影片、實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的形式提高安全素養(yǎng)。可見(jiàn)，雖然安全教育受到學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛重視，但由于學(xué)生抵觸一些比較陳舊的安全教育方式，學(xué)生的安全素養(yǎng)普遍不高，很令師長(zhǎng)擔(dān)憂。（3）家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)①請(qǐng)按順序?qū)懴伦钭屇鷵?dān)心的十大安全事故（家長(zhǎng)卷）：依次是交通安全、溺水、在學(xué)校周圍被搶、校園暴力、玩耍受傷、食物中毒、自然災(zāi)害、建筑物倒塌、摔跤、性傷害；②你有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)或者看見(jiàn)學(xué)校（自己學(xué)?；騽e的學(xué)校）里發(fā)生學(xué)生打架、勒索等暴力事件？（學(xué)生卷/教師卷）：有98.7%的學(xué)生表示看到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)校園暴力，但僅有51.6%的教師選擇同樣的答案；③您的孩子向你說(shuō)起過(guò)曾發(fā)生過(guò)的學(xué)校暴力時(shí)，你是怎樣進(jìn)行指導(dǎo)的？（家長(zhǎng)卷）：

60.4%選擇告訴家長(zhǎng)和老師以尋求保護(hù)，但是我們也看到有27.1%選擇找人教訓(xùn)，也就是以暴制暴，1.3%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該主動(dòng)勸架，11.2%的家長(zhǎng)則主張孩子視而不見(jiàn)或在邊上作為看客以求自保；④你認(rèn)為“校園暴力”事件中，受害的學(xué)生應(yīng)該怎么做？（學(xué)生卷）：64.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該馬上告訴家長(zhǎng)和老師，29.1%的學(xué)生選擇想辦法找人幫自己報(bào)復(fù)，5.4%的學(xué)生愿意忍氣吞聲，息事寧人，1.3%的學(xué)生主張加入他們的團(tuán)伙，以求自保?？梢?jiàn)，校園暴力已是危害校園安全的不可回避的普遍性現(xiàn)象，家長(zhǎng)非常擔(dān)憂，但相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)于以暴制暴的指導(dǎo)顯然不科學(xué)、不可行，部分老師對(duì)此類現(xiàn)象的回避顯示學(xué)校對(duì)治理校園暴力的態(tài)度仍不夠積極、主動(dòng)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園暴力的恐懼及無(wú)所適從的重要原因。（4）家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)校園群體性突發(fā)事故的認(rèn)識(shí)你覺(jué)得學(xué)校存在哪些安全隱患？（學(xué)生卷/家長(zhǎng)卷/教師卷）：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都提到了校園暴力，語(yǔ)言傷害，食物中毒，自然災(zāi)害，傳染病，火災(zāi)等安全隱患，但除了11.7%的教師外，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生都沒(méi)有提到如踩踏、房屋倒塌等突發(fā)事件?？梢?jiàn)，家庭、學(xué)校對(duì)突發(fā)安全事故的警惕性明顯不足，學(xué)生對(duì)此類事件的預(yù)防意識(shí)、應(yīng)對(duì)能力也是相當(dāng)薄弱。（5）教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理安全的認(rèn)識(shí)①您的孩子上網(wǎng)嗎？您了解他（她）上網(wǎng)都在干什么嗎？（家長(zhǎng)卷）：選擇上網(wǎng)的占了有97.3%，其中72.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子上網(wǎng)時(shí)間不太長(zhǎng)，不影響學(xué)習(xí)就任他自己玩，24.4%的家長(zhǎng)選擇關(guān)注他，不允許玩游戲，交網(wǎng)友也有限制；②您通常采用怎樣的方式與您的孩子（或?qū)W生）溝通？（家長(zhǎng)卷/教師卷）：選擇面對(duì)面談心與日記溝通的教師占了91.6%,選擇電子郵件或QQ的教師占8.3%，而選擇很少溝通的家長(zhǎng)卻占了60.9%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響僅停留在貪玩、費(fèi)時(shí)，對(duì)其中的暴力污染及心理侵蝕作用認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)家長(zhǎng)與孩子的心理溝通太少，很難及時(shí)關(guān)注到孩子的心理安全問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注優(yōu)于家長(zhǎng)，但溝通方式單調(diào)，與當(dāng)前學(xué)生的需求還有一定距離。三、中小學(xué)校園安全事故的主要特征結(jié)合以上中小學(xué)校園安全信息，我們基于當(dāng)前中小學(xué)校園安全事故的主要特征進(jìn)行了分析。（1）發(fā)生的安全事故農(nóng)村學(xué)校多于城區(qū)學(xué)校，死于溺水和交通事故的人數(shù)占首位。分析：溺水事故發(fā)生的主要原因是中小學(xué)生安全意識(shí)淡薄，暑期和節(jié)假日到非游泳區(qū)域游泳導(dǎo)致事故發(fā)生；交通事故發(fā)生的除了駕駛員違規(guī)駕駛外，中小學(xué)生缺乏良好的交通安全素養(yǎng)和自我防范意識(shí)是事故背后深層次的原因之一。由于農(nóng)村學(xué)校的管理更為薄弱，學(xué)生的安全素養(yǎng)更不盡人意，安全事故就更多。（2）校園暴力案件急劇上升。如：某中學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)“十三龍”“十三鳳”等幫派，學(xué)生們有的不通過(guò)學(xué)校等正當(dāng)手段保護(hù)自己的權(quán)利，而是向這樣的幫派求救或干脆加入；某些學(xué)校出現(xiàn)校霸，持強(qiáng)凌弱不可一世。分析：近幾年校園暴力案件的數(shù)量一直持上升趨勢(shì),而且惡性程度不斷加深,同時(shí)呈現(xiàn)出團(tuán)伙暴力和以暴治暴的特點(diǎn)。這與社會(huì)、學(xué)校對(duì)校園暴力治理不力，家長(zhǎng)教育學(xué)生對(duì)待此類事件的態(tài)度不夠積極有很大的關(guān)系。（3）多人甚至集體型的突發(fā)危害事件上升。如：2005年10月25日晚，四川巴中市廣納鎮(zhèn)中心學(xué)校下晚自習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)漆黑的樓道時(shí)，被一聲“鬼來(lái)了”嚇得紛紛向樓下奔跑，造成8名學(xué)生被踩死，45名小學(xué)生受傷。分析：由于中小學(xué)生集體活動(dòng)的機(jī)率比較多，且判斷力、自我保護(hù)能力、抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力都比較弱，而學(xué)校對(duì)此類突發(fā)事件的預(yù)警不足，導(dǎo)致干預(yù)能力不強(qiáng)。（4）由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致的意外傷害和死亡事故有所上升。如：2000年1月17日，徐力，浙江省金華市第四中學(xué)一位“品學(xué)兼優(yōu)”的花季少年，因不堪忍受學(xué)習(xí)重負(fù)殺死生母，被判有期徒刑15年；2008年10月4日，朔州市二中年僅23歲的郝旭東老師在教室中巡視時(shí)被學(xué)生持刀瘋狂追刺致死，該學(xué)生的理由：“我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師更恨學(xué)校，國(guó)家，社會(huì)……我要發(fā)泄！我要復(fù)仇，我要?dú)⒗蠋煟　狈治觯呵嗌倌陮W(xué)生處在心理和生理的成長(zhǎng)發(fā)育期，比較敏感，比較容易受外界（比如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等）影響，很多看法都不成熟，容易誘發(fā)一些心理疾病，從而做出傷害自己或他人的行為。雖然，社會(huì)、學(xué)校都已在關(guān)注這一現(xiàn)象，但由于心理疏導(dǎo)的方式比較傳統(tǒng)，不能為學(xué)生廣泛接受。家長(zhǎng)對(duì)此類現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不足也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。四、基于培育中小學(xué)校園安全文化的思考與建議通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為：消除校園安全隱患的根本途徑是培育、優(yōu)化校園安全文化，其中校園安全精神文化的培育尤為重要。（一）成立安全教育共同體，提高師生的安全意識(shí)與自救能力在柯城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整后，我校將培育新的校園安全文化的重點(diǎn)定位于：以人為本，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)群策群力進(jìn)行安全教育以提高師生整體的安全素養(yǎng)。為此，我校以教學(xué)班為單位成立48個(gè)安全教育共同體作為安全教育的基本單位（每個(gè)共同體包括班級(jí)的五十幾名學(xué)生、班主任及兩名教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也被納入該共同體）。學(xué)校的各類安全工作沿“校長(zhǎng)——校安全辦公室——3個(gè)年級(jí)組——50個(gè)安全教育共同體”自上而下地實(shí)施，自下而上地反饋。由于我校每個(gè)安全教育共同體有三位教師參與，增大了管理范圍、增強(qiáng)了管理力度、提高了管理效率，這種管理模式為教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間提供了一個(gè)多向交流的平臺(tái)。使教師、家長(zhǎng)所掌握的學(xué)生心理、行為動(dòng)態(tài)可以在第一時(shí)間內(nèi)及時(shí)溝通。家校雙方形成的教育合力有的、有序、有向地促進(jìn)著學(xué)生進(jìn)行自我教育。1.入學(xué)校初啟動(dòng)安全教育新的教職工入職即接受校園安全事故管理、崗位安全職責(zé)、發(fā)現(xiàn)記錄危險(xiǎn)及事故調(diào)研報(bào)告方法、安全使用學(xué)校安全儀器設(shè)備等方面的培訓(xùn)；學(xué)生入學(xué)的安全教育則是包括樹(shù)立基本安全觀念、教會(huì)學(xué)生識(shí)別和報(bào)告危險(xiǎn)，讓學(xué)生了解學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)及緊急撤離的程序等，并教學(xué)生安全使用校內(nèi)設(shè)施及進(jìn)行防空演習(xí)、火災(zāi)避難等訓(xùn)練；同時(shí)，家長(zhǎng)也收到了學(xué)校安全方面的手冊(cè)和信息指導(dǎo)。2．家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)安全教育家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后必定有一種問(wèn)題教育，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)與否。家長(zhǎng)學(xué)校的每月例會(huì)給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、參與的平臺(tái)。如，在全國(guó)第12個(gè)中小學(xué)生安全教育日前夕，家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了關(guān)于應(yīng)對(duì)校園暴力的主題討論：“看到同學(xué)之間發(fā)生矛盾糾紛引起打架時(shí)，您認(rèn)為您的孩子該怎么辦？”“如果您的孩子是校園暴力的受害者，您會(huì)怎么做？”“如果您發(fā)現(xiàn)您的孩子有暴力傾向，您該做些什么？”借助這個(gè)平臺(tái)，我們通過(guò)家長(zhǎng)座談、教師指導(dǎo)、專家講座等方式為家長(zhǎng)提供了及時(shí)的教育探討、有效的教育技巧、科學(xué)的家庭教育理念。3.學(xué)科教學(xué)滲透安全教育新課程的實(shí)施，使得學(xué)校教育教學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，它更注重學(xué)生生活、實(shí)踐能力的提高，這對(duì)課堂安全提出了更高的要求。因此促進(jìn)教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課堂安全教育的主渠道作用，已成為新課改條件下對(duì)教師的客觀要求。校園安全文化在具體學(xué)科中的大滲透，不僅僅局限于活動(dòng)課中，還要滲透到各學(xué)科教學(xué)中。如科學(xué)課，教師在《新生命的誕生》一課中滲透生命教育，通過(guò)體會(huì)“新生命的誕生帶給母親的感受是痛苦并幸福著”、“新生命是上億個(gè)精子中經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰中脫穎而出的佼佼者”，使學(xué)生的情感經(jīng)歷“對(duì)母親的崇敬——對(duì)生命的崇敬——生命的自豪感與責(zé)任感”的層層升華。在《火山與地震》的教學(xué)中滲透災(zāi)害及其易損性的知識(shí)，通過(guò)安全減災(zāi)教育，使學(xué)生清醒地意識(shí)到時(shí)刻威脅著我們、家人、朋友的各種災(zāi)難，并熟知如何去防災(zāi)自護(hù)。4.主題活動(dòng)深化安全教育安全文化教育富有親和力和親切感，才能寓教于活動(dòng)之中；才能營(yíng)造一種氛圍使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶道德情操。我校月月有主題的安全教育活動(dòng)有效地增強(qiáng)了校園安全文化的凝聚力和影響力。如，今年3月31日是全國(guó)第13個(gè)中小學(xué)生安全教育日，我校開(kāi)展了安全教育系列活動(dòng)。3月28日，召開(kāi)了以“迎人文奧運(yùn)，建和諧校園”為主題的班隊(duì)會(huì)；3月30日舉行了以“自救互救，確保平安”為主題的升國(guó)旗儀式；4月1日，利用校園網(wǎng)絡(luò)向全體學(xué)生播放“安全與我們同行”紀(jì)錄片；4月2-4日，開(kāi)展“關(guān)注校園安全”綜合實(shí)踐。現(xiàn)摘錄初一（15）班安全教育共同體活動(dòng)安排如下：①以組為單位深入學(xué)校各部位，找可能有安全隱患的地點(diǎn)及設(shè)施（可以用相機(jī)拍攝），巡視校園各角落，仔細(xì)尋找可能存在的安全隱患，了解可能會(huì)發(fā)生什么安全事故，如，雨天特別滑的路段；無(wú)人看管的大型活動(dòng)器材；暴露在外的電源線和插座；即將倒塌的斷墻等。并填寫(xiě)《校園安全隱患調(diào)查表》；②上網(wǎng)或上圖書(shū)館查找安全警示標(biāo)志，或者用照片、圖片自己設(shè)計(jì)安全警示標(biāo)志，寫(xiě)出它們的名稱、相應(yīng)的警示語(yǔ)及擬放置的地點(diǎn)，報(bào)學(xué)校安全辦公室審批后，放置警示標(biāo)志于校園相應(yīng)地點(diǎn)；③就活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相互討論，或請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)、親友、專家等。④針對(duì)學(xué)校安全問(wèn)題寫(xiě)一份建議書(shū)，交學(xué)校安全辦公室。這樣營(yíng)造了一種積極主動(dòng)的安全文化氛圍，摒棄了那種一味靠輸灌的被動(dòng)依賴安全教育和安全宣傳為手段的“消防式”校園安全策略。（二）健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度校園安全無(wú)小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學(xué)樓和教室沖到操場(chǎng)，學(xué)校全體2200多名學(xué)生、上百名老師毫發(fā)無(wú)損。正是得益于“史上最牛校長(zhǎng)——葉志平”4年來(lái)堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。我校通過(guò)制定一整套詳細(xì)的安全管理辦法、安全考核指標(biāo)、具體操作規(guī)程和評(píng)價(jià)體系，建立起安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。1.防范。適時(shí)進(jìn)行校園安全隱患排查，確認(rèn)危險(xiǎn)、登記危險(xiǎn)、評(píng)估危險(xiǎn)、控制危險(xiǎn)、完善校園安全管理預(yù)案并監(jiān)控。具體流程如下：1．確認(rèn)危險(xiǎn)1．確認(rèn)危險(xiǎn)3．評(píng)估危險(xiǎn)程度4．控制危險(xiǎn)對(duì)學(xué)校的影響能否消除危險(xiǎn)？能否隔離危險(xiǎn)？能否降低危險(xiǎn)？告知師生危險(xiǎn)的控制因素，強(qiáng)化安全意識(shí)控制危險(xiǎn)（消除或隔離或降低）記錄非重大危險(xiǎn)并盡量控制5．完善安全預(yù)案并監(jiān)控2．登記危險(xiǎn)在冊(cè)2.干預(yù)。校園安全事件一旦發(fā)生，相關(guān)人員當(dāng)務(wù)之急是冷靜、迅速、準(zhǔn)確地確認(rèn)危機(jī)的類型和性質(zhì)，以最快的速度啟動(dòng)危機(jī)應(yīng)急預(yù)案。協(xié)調(diào)組織學(xué)校內(nèi)外人員，采取有效的措施隔離危機(jī)，不讓事態(tài)繼續(xù)蔓延，力求在危機(jī)損害擴(kuò)大之前控制住危機(jī)。以學(xué)生失蹤為例：班主任確定學(xué)生曾經(jīng)在校出現(xiàn)班主任確定學(xué)生曾經(jīng)在校出現(xiàn)學(xué)生失蹤上報(bào)年級(jí)組、政教處在校園范圍內(nèi)尋找學(xué)生返回或找到完成事件報(bào)告通報(bào)家長(zhǎng)學(xué)生未找到立即報(bào)警通報(bào)家長(zhǎng)完成事件報(bào)告3.跟蹤。突發(fā)事件發(fā)生后及時(shí)登記已發(fā)事故，并由校安全員組織事故主要責(zé)任人所在的安全教育共同體成員，對(duì)事件的處理進(jìn)行調(diào)研、反思、評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)事件當(dāng)事人進(jìn)行心理干預(yù)。同時(shí)繼續(xù)監(jiān)控存在的危險(xiǎn)及可能發(fā)生的新危險(xiǎn)。完善的管理制度，只有在狠抓落實(shí)上下功夫，才能發(fā)揮其作用。制度文化的內(nèi)涵是在健全制度的基礎(chǔ)上，既要嚴(yán)抓落實(shí)，確保制度的剛性執(zhí)行，保證各項(xiàng)工作令行禁止，更深層次的涵義是要強(qiáng)化安全意識(shí)、開(kāi)發(fā)安全管理的智慧。（三）加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對(duì)技能1．診斷式案例研究突破教育難點(diǎn)案例研究是目前公認(rèn)的比較有效的一種教學(xué)研究形式，我們借鑒了其研究原理與操作流程，作為我校安全教育難點(diǎn)突破的一大法寶。如，目前網(wǎng)上廣為流傳的“楊不管”事件（安徽省長(zhǎng)豐縣兩名學(xué)生上課時(shí)打架，導(dǎo)致其中一人死亡,授課教師楊某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”,而不加以制止,繼續(xù)上課直至下課，楊老師因此被冠以“楊不管”的稱呼。）雖然存在許多偶然因素，卻也有其典型特征。我們組織教師以此案例為載體開(kāi)展討論與思考：“該事件折射出怎樣的安全教育問(wèn)題？”，“事件中的幾個(gè)當(dāng)事人當(dāng)時(shí)分別處于怎樣的心理狀態(tài)？”，“事件暴露出該校或該教師日常教育存在著哪些不足？”，“事發(fā)當(dāng)時(shí)教師要不要管？怎樣管？管到什么程度？”，“事發(fā)之前教師如何教書(shū)育人則可能避免如今的惡性事件？”，“通過(guò)該事件，反思自己的教育行為、教育語(yǔ)言和教育方式，有何觸動(dòng)？”，“從該事件反應(yīng)出，校園安全建設(shè)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府怎樣的支持？”由此培訓(xùn)教師面對(duì)諸如此類突發(fā)事件時(shí)的處理方法。2．集體備課突出班隊(duì)教育重點(diǎn)校園暴力給學(xué)生所造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷、心理的恐懼，更嚴(yán)重的是會(huì)造成孩子們心靈的扭曲。校園暴力的負(fù)面影響遠(yuǎn)不止當(dāng)事的數(shù)名學(xué)生，面對(duì)發(fā)生在自己身邊的校園暴力，學(xué)校和教師必須站在鮮明的立場(chǎng)，學(xué)生也應(yīng)該有明晰的態(tài)度。如，在我校2008年3月的年級(jí)籃球賽上，初二（14）班和初二（16）班的同學(xué)由于賽事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，第二天中午在大多師生餐廳用餐之時(shí)，初二（16）班有一男生以此為由，手執(zhí)菜刀揚(yáng)言到操場(chǎng)“教訓(xùn)一下！”，后被一過(guò)路教師奪下菜刀，其他教師在接到學(xué)生報(bào)告后及時(shí)趕到平息了事態(tài)。為此，我校所有的班主任分三個(gè)年級(jí)就如何針對(duì)該事件以班隊(duì)活動(dòng)的形式展開(kāi)討論進(jìn)行了集體備課，這樣充分尊重了不同年級(jí)學(xué)生對(duì)該事件的實(shí)際認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮年級(jí)組資深班主任的教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了全體班主任對(duì)校園安全事件的敏感程度、重視程度及教育能力。在集思廣益的基礎(chǔ)上，全校所有的安全教育共同體在班隊(duì)課上展開(kāi)了廣泛的討論，達(dá)成了共識(shí)：①同學(xué)之間的矛盾應(yīng)該理性地溝通，武力只能使事態(tài)蔓延，于事無(wú)補(bǔ)。②同學(xué)們應(yīng)該自覺(jué)地抵制電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中的暴力侵蝕，遇事保持清醒的頭腦。③老師在危險(xiǎn)關(guān)頭不顧個(gè)人安危的行為有力地詮釋了小邪壓不住大正，遭遇校園暴力時(shí)，站出來(lái)制止的人越多，邪惡就越難立足。④及時(shí)將暴力事件報(bào)告給老師的同學(xué)表現(xiàn)出的是正義、勇敢和機(jī)智，值得大家學(xué)習(xí)。⑤應(yīng)對(duì)策略：遇到這類事件，在第一時(shí)間報(bào)告學(xué)?；蚶蠋熁蚣议L(zhǎng)，可以取得有效的保護(hù)；若受到一群人脅迫的時(shí)候，當(dāng)時(shí)采取一種回避的態(tài)度或者是呼救的態(tài)度可以免去一些麻煩；若發(fā)生在封閉場(chǎng)所，麻痹對(duì)方，尋找機(jī)會(huì)逃走是上策；若無(wú)奈被施暴，不要沉默，也不要以暴制暴，要是以法律的武器來(lái)解決。師生通過(guò)正視校園暴力的大討論，增強(qiáng)了面對(duì)校園暴力時(shí)應(yīng)有的自我保護(hù)意識(shí)，更堅(jiān)定了依靠強(qiáng)有力的校園安全文化去抵制不健康的校園暴力文化的信心與決心。3.網(wǎng)絡(luò)教研提高教育效度校園暴力的應(yīng)對(duì)是個(gè)非常敏感和棘手的問(wèn)題，教師借助博客及時(shí)發(fā)表教育敘事，一方面可以在文字表達(dá)教育感悟或困惑的同時(shí)，對(duì)自己的教育方法進(jìn)行反思，另一方面也可以引起更多的人關(guān)注，引起更多的參與討論和交流，從而使自己的思考更有深度，有效地拓寬教育的方式與內(nèi)涵。如，我區(qū)每年在中考前一個(gè)月左右，職高的直升生就提前入學(xué)相應(yīng)的職業(yè)高中。由于職高對(duì)這部分學(xué)生的管理不夠規(guī)范、到位，這些學(xué)生事實(shí)上成了類社會(huì)閑雜人員，會(huì)不分時(shí)段與場(chǎng)合地回到學(xué)校。他們當(dāng)中有一些是由于難以割舍初中三年的師生、同窗情義，也有一些是認(rèn)為可以借此機(jī)會(huì)發(fā)泄初中三年所積下的怨氣。前者雖然沒(méi)有惡意，但處理不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“被拋棄”的錯(cuò)覺(jué)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生敵意，與后者一起成為校園暴力的重要誘因。為此，我校在教育博客中開(kāi)設(shè)了“學(xué)生回來(lái)了，我們?cè)撛趺醋?？”的主題論壇。教師的參與積極性非常高，發(fā)貼、回帖、跟貼不斷，甚至吸引了一些學(xué)生和許多家長(zhǎng)參與討論。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)增進(jìn)了相互間的了解，誤會(huì)少了，體諒多了，感動(dòng)多了，怨恨也就少了，溫暖多了。暴力也就少了。(四)關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力青少年正處于身心發(fā)育階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)事物的判斷能力和鑒別能力，尤其在心理和情緒上變化復(fù)雜，理性認(rèn)識(shí)薄弱。中學(xué)階段正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期得不到正確的思想教育和引導(dǎo)，很容易走向歧路。因此，很有必要關(guān)注青少年的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力。1．設(shè)立學(xué)生心理健康檔案在每年的暑假期間，初一新生分班之后入學(xué)之前，每個(gè)安全教育共同體的三名老師就分頭進(jìn)行校訪——走訪學(xué)生原班主任、家訪——走訪學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，以比較全面地了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格心理特點(diǎn)并將其記錄到《**中學(xué)學(xué)生心理健康檔案》，同時(shí)備注其他特殊的狀況，如是否屬于單親家庭？是否隔代撫養(yǎng)？監(jiān)護(hù)人是無(wú)特殊的職業(yè)或經(jīng)歷？孩子成長(zhǎng)過(guò)程有無(wú)異常等？如此詳實(shí)的第一手材料可以幫助教師迅速了解學(xué)生、親近學(xué)生并順利度過(guò)磨合期。2．心理健康疏導(dǎo)常態(tài)化新生入學(xué)之后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生全方位的了解，逐步豐富心理健康檔案內(nèi)容，確定重點(diǎn)疏導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)將心理疏導(dǎo)與日常教育相結(jié)合，開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”、“面對(duì)點(diǎn)”、“面對(duì)面”等形式的師生交流，并及時(shí)記錄心理教育內(nèi)容、形式、效果、策略調(diào)整設(shè)想等。3．開(kāi)放校園心理輔導(dǎo)室各安全教育共同體及時(shí)將本班問(wèn)題學(xué)生的心理健康檔案副本上交校心理輔導(dǎo)室，學(xué)校在心理輔導(dǎo)活動(dòng)的師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、形式等方面給予了強(qiáng)有力的支持，保證我校心理健康教育的科學(xué)、專業(yè)與規(guī)范。（1）師資保障。我校一方面在柯城區(qū)率先引進(jìn)了心理健康的專業(yè)教師，另一方面鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》等科目的自學(xué)考試，獲取《中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格證》。目前，我校有心理健康專業(yè)教師1名，約1/5的教師獲得中小學(xué)心理健康教育上崗資格，有效地保證了學(xué)校心理輔導(dǎo)室的規(guī)范運(yùn)作。（2）時(shí)間保證。輔導(dǎo)室每天中午12：00—13：00，晚上20：00—21：00定時(shí)開(kāi)放，并及時(shí)做記錄（3）形式多樣。①建立“xhzx通心橋@163.com”電子信箱，“知心朋友”QQ，做到有信必復(fù)，有問(wèn)必答；②編寫(xiě)心理健康校本課程，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課；③聘請(qǐng)專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)講座；④完成學(xué)生心理素質(zhì)狀況的調(diào)研；⑤在總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了《遠(yuǎn)航》個(gè)案分析集。廣大心理輔導(dǎo)老師本著理解與尊重、愛(ài)護(hù)與保密相結(jié)合的原則，營(yíng)造了積極的心理交流氛圍，為問(wèn)題學(xué)生走出困惑、走出偏激創(chuàng)造了良好的心境。四、結(jié)束語(yǔ)中小學(xué)校園安全問(wèn)題是一個(gè)不容忽視、警鐘長(zhǎng)鳴的問(wèn)題。本調(diào)查的目的在于為解決中小學(xué)校園安全問(wèn)題提供一些可借鑒的建議，為中小學(xué)校園安全文化的培育提供依據(jù)，為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、愉快的成長(zhǎng)空間。但是由于制約校園安全的瓶頸問(wèn)題還有很多，如：校園安全立法問(wèn)題，教師安全保護(hù)問(wèn)題，教師心理健康問(wèn)題等等，本調(diào)查尚無(wú)法提出現(xiàn)實(shí)有效的建議，我們呼吁這些問(wèn)題也能引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，我們期望政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校能齊心協(xié)力，還校園和諧與寧?kù)o。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查與研究衢師二附小傅瑜閱讀是一種人類社會(huì)生活中特有的精神活動(dòng)，人們通過(guò)閱讀活動(dòng)不斷地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，是文化傳承的重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。正因?yàn)殚喿x有著如此重要的意義，故國(guó)內(nèi)外都很重視小學(xué)生的課外閱讀教育。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它是對(duì)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)心理傾向和對(duì)閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，對(duì)維系閱讀注意力，增強(qiáng)閱讀理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造，喚起情感體驗(yàn)等具有積極作用。閱讀的過(guò)程也就是獲得興趣的過(guò)程，而興趣又可以推動(dòng)人們?nèi)プ杂X(jué)地接近圖書(shū)，只有掌握了孩子的閱讀興趣的異同，才能加強(qiáng)對(duì)他們閱讀興趣的培養(yǎng)。本研究綜合以往對(duì)小學(xué)課外閱讀興趣研究的成果，從年級(jí)、性別、成績(jī)、影響閱讀興趣傾向因素、原因、閱讀內(nèi)容六個(gè)方面對(duì)4—6年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，尋找學(xué)生課外閱讀興趣的各項(xiàng)差異，以進(jìn)一步豐富和完善小學(xué)課外閱讀興趣的實(shí)踐體系，以期給教師、家長(zhǎng)在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方面提供一些借鑒。一、調(diào)研方法為達(dá)到研究目的，隨機(jī)選取三所小學(xué)共462名高年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，其中男生226名，女生234名，四、五、六年級(jí)的人數(shù)分別為147人、156人、157人。對(duì)這些學(xué)生發(fā)放自編的“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的調(diào)查問(wèn)卷”，從年級(jí)、性別、成績(jī)、影響閱讀興趣傾向因素、原因、閱讀內(nèi)容六個(gè)方面對(duì)他們的課外閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，其中閱讀內(nèi)容包括66項(xiàng)書(shū)目供學(xué)生選擇。結(jié)合訪談、搜集相關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss8.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。二、結(jié)果與討論（一）、學(xué)生課外閱讀興趣的年級(jí)差異顯著。表1小學(xué)4—6年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的年級(jí)比較結(jié)果閱讀興趣M（SD）四年級(jí)（N=147）1.96(1.33)b*c*五年級(jí)（N=156）1.56(1.27)六年級(jí)（N=157）1.66(1.37)F值13.455***注：M為平均數(shù)SD為標(biāo)準(zhǔn)差b：與五年級(jí)的顯著性差異c：與六年級(jí)的顯著性差異*表示ｐ＜0.05**表示ｐ＜0.01***表示ｐ＜0.001(下同)方差分析結(jié)果表明，年級(jí)差異顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀興趣上，五年級(jí)得分最低，表明五年級(jí)是閱讀興趣最濃的一個(gè)時(shí)期，有很高的閱讀熱情。四年級(jí)與五、六年級(jí)間差異顯著，五年級(jí)與六年級(jí)差異不顯著。結(jié)合訪談的情況可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級(jí)是課外閱讀的高峰期，已從“對(duì)課內(nèi)閱讀感興趣”發(fā)展到“對(duì)課外閱讀感興趣”。他們閱讀目的性開(kāi)始明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，閱讀興趣注重于現(xiàn)實(shí)生活，也易受閱讀內(nèi)容感染，能對(duì)讀物內(nèi)容有所評(píng)價(jià)。社會(huì)環(huán)境如漫畫(huà)熱等，都會(huì)在他們的閱讀傾向中有所體現(xiàn)，而四年級(jí)處于豐富閱讀期。隨著文字和書(shū)面語(yǔ)言的豐富，閱讀逐漸以文字為主；閱讀范圍擴(kuò)大，量也增加，但選擇鑒別讀物的能力卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)水平。好奇心使他們易受不良讀物影響。從選擇閱讀的內(nèi)容上看，四年級(jí)學(xué)生首選的是《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》、《豬八戒新傳》和《安徒生童話》。五、六年級(jí)學(xué)生差異不顯著，他們首選的是《福爾摩斯探案集》、冰心散文和巴金作品。這些結(jié)果結(jié)合進(jìn)一步的訪談可以發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生往往對(duì)閱讀過(guò)程本身比對(duì)閱讀內(nèi)容更感興趣。這可能是由于“中年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表現(xiàn)聯(lián)系著的?！币虼怂麄儽容^愛(ài)看超越時(shí)空、脫離社會(huì)顯示的民間故事以及添加了社會(huì)寓意的作品，而五六年級(jí)的學(xué)生喜歡偵探冒險(xiǎn)類書(shū)籍。這在一定程度上說(shuō)明在教學(xué)影響下，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的思維力，觀察力有了進(jìn)一步提高，能運(yùn)用概念判斷簡(jiǎn)單推理并做出進(jìn)一步評(píng)價(jià)。另外，高年級(jí)學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注文學(xué)類書(shū)籍。（二）、學(xué)生課外閱讀興趣上有明顯的性別差異。表2不同性別學(xué)生課外閱讀興趣比較結(jié)果閱讀興趣M（SD）男（N=226）1.56(1.44)女（N=234）1.27(1.13)T值2.403*T檢驗(yàn)結(jié)果表明:不同性別學(xué)生在課外閱讀興趣上存在顯著差異。女生得分低于男生，表明女生比男生有更濃的閱讀興趣。從不同性別學(xué)生課外閱讀內(nèi)容來(lái)看，女生首選的是《楊紅櫻童話系列叢書(shū)》、《安徒生童話》、《美少女》及各類作文書(shū)。而男生首選的書(shū)目是《龍珠》、《蜘蛛俠》、《名偵探柯南》及各類報(bào)刊。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的閱讀廣度比女生寬泛得多，對(duì)科技、軍事、體育等均有涉獵，而女生則選擇內(nèi)容相對(duì)集中的書(shū)籍，主要是一些故事性較強(qiáng)，反映同齡人情感的作品（具體情況見(jiàn)下圖）。形成男女閱讀內(nèi)容的性別差異的原因是多方面的。首先遺傳因素的差異。神經(jīng)學(xué)家理查德·雷斯特克指出：“現(xiàn)今的心理生物學(xué)研究表明，兩性之間的大腦功能的許多差異是先天的，生物地決定的?！睂?shí)驗(yàn)證明：女性的左半球的發(fā)育優(yōu)勢(shì)和特化功能強(qiáng)于男性，這一特性必然導(dǎo)致女生偏重于記憶和模仿，注重通過(guò)語(yǔ)言和文字的形式形象地表現(xiàn)社會(huì)顯示的細(xì)節(jié)；男生的右半球的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特化功能強(qiáng)于女性，必然導(dǎo)致男生理解記憶的加強(qiáng)，善于綜合、分析，運(yùn)用邏輯思維的力量，解決現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。其次后天的環(huán)境和教育。大部分的父母對(duì)女生的限制更嚴(yán)，要求她們表現(xiàn)得莊重、嫻靜、文雅。而男生的限制較少，活動(dòng)的場(chǎng)所較多，久而久之，男生的接觸面和興趣愛(ài)好比女生更廣，好奇心更強(qiáng)，因此書(shū)籍涉獵的范圍比女生寬泛。（三）、學(xué)生的課外閱讀情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正比。表3不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)生課外閱讀興趣比較結(jié)果閱讀興趣M（SD）上（N=48）0.96(1.14)c*d*e*中上（N=152）1.16(1.13)c*d*e**中（N=167）1.63(1.29)e**中下（N=60）1.75(1.36)e**下（N=13）2.15(1.41)F值6.745方差分析結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)致使差異顯著。進(jìn)一步分析表明：閱讀興趣隨學(xué)生成績(jī)由上至下呈明顯的上升趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，他們的課外閱讀興趣越濃。從不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)生的閱讀內(nèi)容來(lái)看：學(xué)業(yè)處于上的學(xué)生大多偏重學(xué)習(xí)類（也有一部分閱讀面極廣），首選的書(shū)目是《兒童文學(xué)》、名著類及某些輔導(dǎo)類書(shū)籍。學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于中上和中的學(xué)生，閱讀面最廣，如《少年萬(wàn)事問(wèn)》、《蠟筆小新》、《當(dāng)代小說(shuō)》、《名人傳記》、各類報(bào)刊及某些輔導(dǎo)書(shū)籍都有涉及。學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于下的學(xué)生，閱讀內(nèi)容相對(duì)集中，一般只看卡通與漫畫(huà)，基本不涉及學(xué)習(xí)類。（四）、學(xué)生閱讀興趣傾向受教師、家長(zhǎng)等因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55％的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀興趣傾向主要受教師影響。家長(zhǎng)也成為影響學(xué)生閱讀興趣傾向的重要因素，有30％的學(xué)生認(rèn)為自己主要受家長(zhǎng)影響。大眾傳播媒體在這方面發(fā)揮的重用不大，只有3％的學(xué)生認(rèn)為自己主要受該方面的影響。此外，學(xué)生之間相互介紹課外書(shū)的現(xiàn)象十分普遍，成為課外書(shū)籍流通的一個(gè)重要渠道，12％的學(xué)生認(rèn)為同伴是影響自己閱讀興趣傾向的主要因素。訪談發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)往往是家庭書(shū)籍的實(shí)際選購(gòu)者，因此，家長(zhǎng)對(duì)各類兒童讀物的不同喜好直接影響了學(xué)生的閱讀狀況，也由此逐漸影響了學(xué)生對(duì)各類讀物的不同喜好。家長(zhǎng)的看法未必與學(xué)生的喜好一一掛鉤，但這種密切相關(guān)的影響力不容忽視。同時(shí)，雖然大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀興趣傾向主要受教師影響，但他們對(duì)老師推薦的書(shū)目并不感興趣，尤其厭惡名著。而學(xué)生之間流傳的課外書(shū)則以漫畫(huà)、言情、魔幻類書(shū)籍為主。（五）、影響課外閱讀興趣的主要障礙也不少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響課外閱讀興趣的主要障礙有：課外閱讀時(shí)間太少，缺乏良好的閱讀環(huán)境，沒(méi)有課外書(shū)好讀。其中77％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多是缺乏課外閱讀時(shí)間的主要原因，有些學(xué)生甚至抱怨：“作業(yè)都做不完，哪有興趣讀課外書(shū)啊？”可見(jiàn)，現(xiàn)行教育體制存在的弊端已成為課外閱讀的主要障礙。盡管老師、家長(zhǎng)也能在一定程度上認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，也只能對(duì)課外讀物“忍痛割愛(ài)”或持“有分寸的限制”的態(tài)度。即使孩子喜歡課外閱讀，但讀什么書(shū)？怎樣閱讀？老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)。致使部分學(xué)生閱讀沒(méi)有明確的目的，那些匆匆忙忙獵取式的閱讀，很難從中感受到美和樂(lè)趣，久而久之對(duì)閱讀也就失去了興趣。此外，家庭缺少讀書(shū)的環(huán)境和氛圍。有25％的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看課外書(shū)的有54％。不少家長(zhǎng)看孩子做作業(yè)就表?yè)P(yáng)，看見(jiàn)孩子讀課外書(shū)就批評(píng)，造成孩子課外閱讀的心理壓力。三、建議和措施來(lái)自中國(guó)最大的資料庫(kù)下載（一）、推薦有益的課外讀物，激發(fā)閱讀興趣布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂?duì)這句話最好的注釋就是“興趣是最好的老師”。在課外閱讀的指導(dǎo)上要想有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，首先要找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。呂思勉在他的《答程鷺于書(shū)》中說(shuō)到：“天下無(wú)論何事，情之所近者，一見(jiàn)即能感覺(jué)其趣味，即能得者門徑，從此加功自然能悟入深處，目彼自然深嗜篤好不待迫促而孜孜不能自己，性不能相近者則不然，一見(jiàn)其事，即覺(jué)漠然，即而不感覺(jué)其趣味，亦無(wú)線索可得，于此而強(qiáng)之便為，任其自然，終無(wú)入處，勉強(qiáng)求之，則走入歧途，此凡百學(xué)問(wèn)然。而國(guó)文亦其一也?！币虼艘ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，要介紹與之“性相近”的讀物。具體來(lái)說(shuō)是：首先，結(jié)合年齡特點(diǎn)推薦。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的閱讀興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)年齡推薦世紀(jì)。高年級(jí)的學(xué)生閱讀興趣注重于現(xiàn)實(shí)生活，也易受閱讀內(nèi)容感染。此時(shí)應(yīng)推薦他們多讀勵(lì)志書(shū)籍、傳記文學(xué)以及科普讀物等。讓他們了解成功者的足跡、同齡人的經(jīng)歷，自己從書(shū)籍的海洋中找到人生的方向。還可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冏x一些現(xiàn)實(shí)主義的文學(xué)名著，如《霧都孤兒》、《小婦人》等，從中感受到語(yǔ)言文字的魅力，受到心靈的洗滌。中年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度上還是與眼前的具體事物或其生動(dòng)的表現(xiàn)聯(lián)系著的。因此他們比較愛(ài)看超越時(shí)空、脫離社會(huì)顯示的民間故事以及添加了社會(huì)寓意的作品。此時(shí)的推薦讀物應(yīng)以富于想象色彩的中外優(yōu)秀童話、傳奇故事、卡通漫畫(huà)和學(xué)習(xí)參考書(shū)為主，滿足他們獵奇心理，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。讓書(shū)中的英雄任務(wù)成為孩子們崇敬的對(duì)象，幫助他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)的同時(shí)，拓寬閱讀范圍，而不沉溺于故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中。其次，結(jié)合性別特點(diǎn)推薦。男女生閱讀的范圍和內(nèi)容是有差異的。男生的閱讀廣度比女生寬泛得多，對(duì)科技、軍事、體育等均有涉獵，而女生則選擇內(nèi)容相對(duì)集中的書(shū)籍，主要是一些故事性較強(qiáng)，反映同齡人情感的作品。一方面。教師和家長(zhǎng)要尊重這種差異，向女生多推薦一些蘊(yùn)涵了豐富情感的文學(xué)名著、中外優(yōu)秀童話和優(yōu)秀漫畫(huà)等，如《簡(jiǎn).愛(ài)》、《安徒生童話》、《美少女》。向男生推薦的書(shū)籍涉及的領(lǐng)域盡可能廣一些，多推薦有關(guān)科學(xué)，勵(lì)志類的書(shū)籍，如科普、傳記文學(xué)等。另一方面，男女生之間不同的特點(diǎn)要進(jìn)行互補(bǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面。我提倡鼓勵(lì)他們多讀報(bào)紙和雜志，從我國(guó)實(shí)際和學(xué)生情況出發(fā)，我們可向?qū)W生推薦以下一些適合小學(xué)生閱讀的報(bào)紙：《小學(xué)生世界》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生報(bào)》和《小學(xué)生拼音報(bào)》等。再次，結(jié)合不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)推薦。學(xué)業(yè)處于上的學(xué)生大多偏重學(xué)習(xí)類（也有一部分閱讀面極廣），此時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多向他們推薦有關(guān)于科學(xué)和世界情況的書(shū)籍，豐富他們的知識(shí)面。學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于中上和中的學(xué)生，閱讀面最廣。此時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)挖掘社會(huì)內(nèi)在和探索人生理念的文學(xué)、哲學(xué)書(shū)籍產(chǎn)生興趣，提高他們的思維能力和判斷力，對(duì)人生和社會(huì)形成自己的價(jià)值觀。學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于下的學(xué)生，閱讀內(nèi)容相對(duì)集中，一般只看卡通與漫畫(huà)，基本不涉及學(xué)習(xí)類。對(duì)于這類學(xué)生，我們要為他們選擇融知識(shí)性、趣味性并帶有科幻色彩的書(shū)籍，用優(yōu)美的民間傳說(shuō)、寓言、童話故事引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、善與惡、對(duì)與錯(cuò)、幫助他們逐步樹(shù)立良好的生活觀念和習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)他們從小愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)。最后，結(jié)合課堂教學(xué)推薦?？梢愿鶕?jù)文體，選讀同類型文章。當(dāng)我們教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選讀同類體裁的讀物，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》、《生物的共棲現(xiàn)象》后，可以推薦學(xué)生閱讀《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》、《掩耳盜鈴》后，可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言選》。學(xué)習(xí)《桂林山水》，引導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物來(lái)閱讀；學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生尋找原著來(lái)閱讀：上網(wǎng)、去圖書(shū)館、讀相關(guān)書(shū)籍。這樣，由點(diǎn)帶面，豐富閱讀材料，使學(xué)生對(duì)歷史地理、人物傳奇、風(fēng)景名勝、自然科技等知識(shí)有更多的了解，閱讀興趣有了進(jìn)一步強(qiáng)化，自主閱讀能力也得到了培養(yǎng)。也可以根據(jù)作者，閱讀系列作品。在課內(nèi)教學(xué)了某一作者的文章后，可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀該作者的其他作品。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和寫(xiě)作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了冰心的《三寄小讀者》后可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《我們把春天吵醒了》、《小桔燈》等。還可以根據(jù)內(nèi)容閱讀相關(guān)的文章。如根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等資料；課文是節(jié)選的，到課外查找閱讀原著，如學(xué)了《少年閏土》后，課外閱讀《故鄉(xiāng)》等。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣1、保證充足的閱讀時(shí)間。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣要從課內(nèi)抓起。學(xué)生只有掌握了閱讀的方法后才回去選擇適合自己的讀物進(jìn)行有價(jià)值、有意義的課外閱讀。教師要從時(shí)間上盡可能給學(xué)生多留一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，不能讓學(xué)生的課余時(shí)間全被作業(yè)擠滿，要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間。每天除了利用晨會(huì)、自習(xí)時(shí)間讀書(shū)外，每周可抽出一、兩節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行課外閱讀，以便保證學(xué)生在校期間有相對(duì)充足的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。就家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)除了和孩子共同制定切實(shí)可行的以天、周、學(xué)期或年為單位的閱讀計(jì)劃以保證課外閱讀時(shí)間之外，同時(shí)，還要培養(yǎng)孩子做事的高效性。就筆者了解，有那么一部分孩子很喜歡做事拖拉，本來(lái)一個(gè)小時(shí)便可完成的家庭作業(yè)卻非得花上兩個(gè)小時(shí)甚至更多，而等到想看些課外書(shū)時(shí)卻又臨近就寢時(shí)間了。所以，在兒童時(shí)代就要養(yǎng)成做事講效率這一好習(xí)慣。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，比如教育部門，可以制定相關(guān)政策，合理安排小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從中為孩子贏得更多課外閱讀時(shí)間。如杭州前年剛出臺(tái)的春秋假，這也是讓學(xué)生在課堂外充實(shí)自己的一個(gè)好機(jī)會(huì)。社會(huì)的其他部門也可為此作一些努力，如學(xué)校可與地方社區(qū)圖書(shū)館簽訂協(xié)議，免費(fèi)為孩子們辦借書(shū)證。有了免費(fèi)借書(shū)證，孩子們往圖書(shū)館就會(huì)跑得更勤；如在孩子相對(duì)集中地區(qū)可開(kāi)辦各種“圖書(shū)會(huì)”，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，這無(wú)形中也增加了孩子課外閱讀時(shí)間。創(chuàng)造良好的學(xué)校讀書(shū)氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的快，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書(shū)記在教師本人的精神生活中占有何種地位?！痹趯W(xué)校，師生同讀是最佳的讀書(shū)氛圍，比任何形式的宣傳更有力度。美國(guó)全國(guó)閱讀風(fēng)格研究協(xié)會(huì)（NationalReadingStylesInstitute）執(zhí)行主席瑪麗.卡波和理事羅伯特W.科勒曾伙同一位校長(zhǎng)作了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這位校長(zhǎng)一有空就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中核對(duì)這些書(shū)并借出來(lái)，勁頭十足地讀起來(lái)。她給學(xué)生強(qiáng)烈而又絕對(duì)肯定的啟示邊式：“閱讀非常有趣。像你們這么大的時(shí)我就已經(jīng)喜歡上了閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時(shí)的那種閱讀樂(lè)趣的。”很顯然，一個(gè)角色原型很可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，并伴隨整個(gè)人生。可以想象得出，當(dāng)教師朗讀時(shí)能流露出的熱情、趣味、歡迎之情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的感染力。在空間上，圖書(shū)室、閱覽室要向?qū)W生開(kāi)放，不要為了避免損壞、損失圖書(shū)而緊鎖著大門。3、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍首先，教師可以利用班級(jí)小書(shū)架、多媒體、小喇叭等營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、充滿探索氣息的班級(jí)讀書(shū)氛圍。為充實(shí)班級(jí)的圖書(shū)角，可以要求學(xué)生每人帶一本書(shū)放到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛(ài)好在課余借閱圖書(shū)，讓班級(jí)的圖書(shū)真正成為孩子們的朋友。班級(jí)里安排了專門的圖書(shū)管理員，做好登記工作，保證學(xué)生的書(shū)籍不會(huì)遺失。

其次，教師要以身作則，做學(xué)生的表率。平時(shí)中午學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，盡量不批作業(yè)，和學(xué)生一起看書(shū)，向?qū)W生推薦一些文章來(lái)讀。每周抽出一節(jié)閱讀課的時(shí)間，來(lái)給他們介紹一些美文。同時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)之后，自己給其他同學(xué)推薦文章，并且介紹自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)等等。給予讀書(shū)時(shí)間的保證，每次讀書(shū)時(shí)間盡量和學(xué)生一起讀書(shū)，形成良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍。

再次，“從眾”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。兒童由于其辨別、判斷能力低，其從眾心理表現(xiàn)得尤為明顯，你有一樣好玩的東西，我也想要這個(gè)好玩的東西，你們參加這項(xiàng)有趣的活動(dòng)，我也要參加這項(xiàng)有趣的活動(dòng)。這為班級(jí)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)提供了良好的心理基礎(chǔ)。你喜歡看書(shū)，我喜歡看書(shū)，大家都喜歡上了看書(shū)，這就是氛圍。我們要利用兒童的這種心理，在班級(jí)里形成讀課外書(shū)的氛圍。要形成這樣的氛圍，一要找準(zhǔn)“領(lǐng)頭羊”，一種氛圍的產(chǎn)生往往受團(tuán)體的領(lǐng)袖人物的影響，教師只有摸準(zhǔn)學(xué)生心中的領(lǐng)袖人物，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，才能更好地創(chuàng)設(shè)起班級(jí)閱讀氛圍。二要幫助學(xué)生建立自由讀書(shū)小組，讓這些自由組合的讀書(shū)小組的小氛圍逐漸影響班級(jí)大團(tuán)體的大氛圍。三是給予集體自由看書(shū)的時(shí)間、交流的時(shí)間。在讀物上可采用教師推薦，學(xué)生自選，生生交換相結(jié)合的方式，要讓有限的讀物在班級(jí)里，在學(xué)校里流動(dòng)起來(lái)，物盡其用。氛圍的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生自由閱讀，交流的過(guò)程中形成的，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由交流自己閱讀的感受，把自己的愉悅帶給周圍的同學(xué)，讓同學(xué)們共同享受讀書(shū)的快樂(lè)，進(jìn)而為尋找更多的快樂(lè)而產(chǎn)生共同讀書(shū)的行為。4、創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書(shū)氛圍首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把課外閱讀看成是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多看書(shū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書(shū)上面去！你不必害怕讓學(xué)生花一整天的時(shí)間到‘書(shū)籍的海洋’里去遨游。讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)年輕的心靈吧！讓書(shū)籍去占據(jù)青年時(shí)代吧！”其次，提倡親子共讀。從廣泛的意義上說(shuō)，親子共讀可以理解為大人與孩子共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。家長(zhǎng)與孩子要共讀，或在孩子身邊自己讀書(shū)，給孩子樹(shù)立一個(gè)閱讀的榜樣。由兒童心理學(xué)可知，兒童具有極大的模仿性，為此，家長(zhǎng)首先自己要愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，孩子的閱讀興趣才會(huì)被逐漸培養(yǎng)，讀書(shū)氛圍才會(huì)形成，孩子也將會(huì)更愿意在課外閱讀上花時(shí)間。書(shū)香人家的孩子愛(ài)讀書(shū)，不一定是遺傳，孩子在家庭環(huán)境中耳濡目染，從小便覺(jué)得讀書(shū)不是一個(gè)痛苦的事情，不是一個(gè)枯燥的事情，甚至不是一個(gè)神圣的事情，只是像吃飯、睡覺(jué)一樣，是生活中一個(gè)自然的部分，這樣的孩子，長(zhǎng)大怎么能有閱讀的障礙呢？對(duì)于不同的書(shū)籍，家長(zhǎng)應(yīng)采用相應(yīng)的方法，若是游記或有關(guān)地理的書(shū)籍，可利用地圖或地球儀加強(qiáng)孩子對(duì)該處位置的了解；若是歷史故事或歷史書(shū)籍，可以結(jié)合百科全書(shū)來(lái)加深印象，家長(zhǎng)可以與孩子討論歷史人物的功過(guò)，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力；至于生活及科學(xué)類圖書(shū)，則可以在看完后，帶著孩子實(shí)際操作、體驗(yàn)，使這些知識(shí)成為孩子自己的經(jīng)驗(yàn)。、以活動(dòng)激勵(lì)閱讀行為，激發(fā)閱讀興趣學(xué)生閱讀的興趣并不僅由求知欲推動(dòng)，很多時(shí)候，成功的感受與體驗(yàn)更能激發(fā)興趣與維持閱讀活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。所謂成功，即指學(xué)生對(duì)成功的機(jī)會(huì)的期望，更指學(xué)生在超過(guò)他人過(guò)程中獲得的成功體驗(yàn)。因此，教師要善于創(chuàng)造各種機(jī)制，比如寫(xiě)讀書(shū)心得、讀書(shū)筆記記錄閱讀過(guò)程，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)以交流讀書(shū)成果，開(kāi)展辯論塞提供運(yùn)用閱讀成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中形成積極的自我概念：在閱讀中參加共同的活動(dòng)，在活動(dòng)中擔(dān)任角色，即在成功的渴望中獲得切實(shí)的成功體驗(yàn)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。1、借助游戲激勵(lì)閱讀興趣。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文趣味活動(dòng)，舉行各類讀書(shū)活動(dòng)與知識(shí)競(jìng)賽。在知識(shí)體中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的知識(shí)，提高閱讀興趣。如：與四大名著有關(guān)的人物及情節(jié)、典故、歇后語(yǔ)，可以出幾個(gè)歇后語(yǔ)讓學(xué)生接龍，如：周瑜打黃蓋—一個(gè)愿打一個(gè)愿挨；孫悟空借芭蕉—一物降一物。同時(shí)讓學(xué)生講一講書(shū)中的故事，比一比誰(shuí)的知識(shí)面廣。通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，即豐富了學(xué)生的課外生活，又激發(fā)了他們渴求知識(shí)，渴望讀書(shū)的熱情，在趣味中觸發(fā)閱讀興趣。2、展示閱讀成果激勵(lì)閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀之后，有許多學(xué)生就開(kāi)始有表達(dá)的欲望：對(duì)文章的內(nèi)容，談自己的看法；對(duì)文章的藝術(shù)方面評(píng)頭論足。這是，就即使組織他們寫(xiě)讀后感、隨筆。如：“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”、“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”然后加以整理，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中展覽。一方面學(xué)生為了弄清楚這些問(wèn)題，就需要尋找大量的文章閱讀；另一方面，學(xué)生在展覽中享受到成功的樂(lè)趣，這樣就進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的閱讀興趣。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。鑒于電子、網(wǎng)絡(luò)正逐漸主導(dǎo)我們的生活，所以由師生共同參與合作的網(wǎng)絡(luò)閱讀課日漸受到學(xué)生的青睞。實(shí)踐過(guò)程可按以下七個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。第一步，教師確定閱讀主題，搜集資料，建設(shè)適合實(shí)施閱讀教學(xué)的個(gè)人主頁(yè)這是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)前必須要做的一項(xiàng)工作；第二步，學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入教學(xué)的個(gè)人主頁(yè)，進(jìn)入閱讀欄目；第三步，學(xué)生自己挑選文章閱讀，有疑難問(wèn)題可以通過(guò)“論壇”或者“電子舉手”與教師及其他同學(xué)交流；第四步，在論壇中發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，教師也參與其中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)反饋，提出指導(dǎo)意見(jiàn)或給予適當(dāng)評(píng)價(jià)；第五步，瀏覽與這一主題相關(guān)的圖片；第六步，適當(dāng)?shù)貟伋鋈舾蓡?wèn)題，全體師生共同探討；第七步，每位學(xué)生進(jìn)入留言簿，寫(xiě)一篇100字左右的對(duì)所讀文章的理解或心得，發(fā)布在論壇內(nèi)。事實(shí)上，這屬于課程整合模式，進(jìn)行這樣的課外閱讀，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，開(kāi)闊視野，同時(shí)又能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，相信不久的將來(lái)將會(huì)被更多地推廣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但如果不給它提供食物（與事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)的接觸，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)），這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅?！碧K霍姆林斯基在這里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用。課外閱讀也是如此，學(xué)生只有感覺(jué)到閱讀有用，有意義，才會(huì)越讀越愿意讀,我們要及時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建展示這些鮮活、生動(dòng)的“所得”的平臺(tái)，讓學(xué)生的成功體驗(yàn)飛揚(yáng)起來(lái)。教師要定期組織一系列課外閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生有所得，有所悟，讓他們體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，感受到閱讀的意義，強(qiáng)化課外閱讀的內(nèi)在興趣。省示范性幼兒園資源滲透品牌擴(kuò)張的調(diào)查及成效考察新華幼兒園徐有香《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鮮明提出了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。隨著衢州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入園，而更迫切地需要入好園，接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園人滿為患，而一些幼兒園盡管不斷降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，還是不能如愿招生。為了讓更多的孩子享有人生更高的起點(diǎn)，接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，需要廣大幼教工作者共同為之付出，更需要省示范性幼兒園輻射功能的最大化發(fā)揮。省示范園資源滲透品牌擴(kuò)張可行性的評(píng)估衢州新華幼兒園創(chuàng)辦50多年來(lái)，得到迅速而健康的發(fā)展，規(guī)模由小到大，人員由少到多，成為一所擁有良好的辦園條件、高素質(zhì)的師資、科學(xué)的管理和一流的保教質(zhì)量的省示范園，在本地區(qū)享有極高的辦園聲譽(yù)和美譽(yù)度。顯現(xiàn)出其它園所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)品牌優(yōu)勢(shì)：新華幼兒園辦園歷史悠久，長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有著浙西地區(qū)乃至全省一流的知名度，有一定的辦園規(guī)模和良好的辦園效益。深厚的文化底蘊(yùn)，多年的辦學(xué)成果，賦予幼兒園在本地區(qū)霸主的地位，在幾代衢州人的心目中留下不可磨滅的印象，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。(二)管理優(yōu)勢(shì)：園領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，富有創(chuàng)新精神。具有科學(xué)民主管理的水平和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。成員之間團(tuán)結(jié)互助，相互支持，以身作則，在教師中樹(shù)立很高的威信，逐漸成為衢州市幼教界的楷模。近幾年來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，取得了令人囑目的成就。被確認(rèn)為浙江省示范性幼兒園；先后被評(píng)為省衛(wèi)生先進(jìn)單位、市首屆名校、浙江省首批“園本教研示范園”、浙江省“巾幗文明”示范崗；市文明單位、市先進(jìn)幼兒園、市“群體師德創(chuàng)優(yōu)”先進(jìn)集體、市“三八”紅旗集體、市教科研先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。被命名為市德育示范學(xué)校、市圍棋啟蒙學(xué)校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、市戲曲藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市示范性家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省科研興校200強(qiáng)單位、國(guó)家中、小、幼科技教育實(shí)驗(yàn)基地……現(xiàn)幼兒園已步入辦學(xué)法制化，管理科學(xué)化，設(shè)施規(guī)范化，教育特色化的軌道，深受家長(zhǎng)的信任和省內(nèi)外同行的稱贊。具備向外擴(kuò)張的條件和能力。(三)師資優(yōu)勢(shì)：擁有一支博愛(ài)無(wú)私,忠于幼教事業(yè)，富有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍。在這支隊(duì)伍中，有省特級(jí)教師、省市級(jí)優(yōu)秀教師，省、市級(jí)“教壇新秀”，學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師和幼兒園高級(jí)教師。專任教師中大專以上學(xué)歷者占96%以上。近年來(lái)，教師的教科研能力不斷提高，課題實(shí)驗(yàn)成果在各級(jí)各類結(jié)題評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)，成為同行中的佼佼者。(四)生源優(yōu)勢(shì)：悠久的辦園歷史，良好的知名度和美譽(yù)度，留下多少衢州市民童年美好的回憶。吸引了來(lái)自市區(qū)、巨化、近郊大量的幼兒入托，生源狀況一直良好，在招生額滿之后，來(lái)園報(bào)名者仍源源不斷，雖不斷地?cái)U(kuò)班，仍無(wú)法滿足廣大幼兒入托的需求。尤其近兩年來(lái)，不斷有來(lái)自意大利、日本、澳大利亞等國(guó)外幼兒的加入，打破市內(nèi)招生的格局。生源足，范圍廣，質(zhì)量高，形成了好生、好師、好學(xué)校的良性循環(huán)機(jī)制。(五)教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)：堅(jiān)持“一切為了孩子”的辦園宗旨，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，始終把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，關(guān)注幼兒身心和諧發(fā)展。以兒童發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和回歸生活的課程價(jià)值取向，以“全面+特色”為育人方向。增設(shè)了早期閱讀、雙語(yǔ)教學(xué)、兒童畫(huà)、大班幼兒軍訓(xùn)等特色課程，突出圍棋和舞蹈特色。開(kāi)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)。以個(gè)性發(fā)展為核心，保教結(jié)合為原則，培養(yǎng)出一批批文明、自信、樂(lè)學(xué)、向上的健康幼苗。跳出幼兒園本位的“圈子”，站在衢州幼教的大環(huán)境下思考：省示范幼兒園雖有眾多的優(yōu)勢(shì)，有著不可估量的發(fā)展動(dòng)力，但隨著社會(huì)發(fā)展，同樣不可避免地存在種種潛在危機(jī)：首先，由于省示范性幼兒園辦園時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，原有場(chǎng)地、園舍、設(shè)施已難以容納現(xiàn)有的辦園規(guī)模。人員爆滿，人均占地面積、活動(dòng)場(chǎng)地面積、人均綠化面積勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。周邊的環(huán)境也限制了幼兒園向空間延伸的可能。其次，受地方經(jīng)濟(jì)的制約，與浙江省其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，衢州地區(qū)幼兒教育有所發(fā)展，但速度緩慢。幼兒園收費(fèi)存在控制過(guò)嚴(yán)、束縛過(guò)多的現(xiàn)象，造成幼兒園資金短缺。已有的教師分配制度使得素質(zhì)欠缺的教師只進(jìn)不出，資金的短缺又限制了人才的引進(jìn)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整難度大。第三，隨著城市化步伐的加快，集居人群已逐步向城外遷移。各小區(qū)配套幼兒園如雨后春筍般崛起，這些新建的幼兒園園舍美觀，富有童趣，場(chǎng)地寬敞，設(shè)施配套齊全，加上收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)靈活，可以滿足不同層次群體的入托需求。這些園所目前雖缺乏強(qiáng)有力的師資作支撐，但發(fā)展勢(shì)頭不可抗拒。面臨挑戰(zhàn)，省示范園雖有良好的知名度和信譽(yù)，尚能以此保住本地區(qū)幼教界霸主地位，但若干年后誰(shuí)能為此定論?二、省示范園資源品牌擴(kuò)張的實(shí)踐幼教事業(yè)既是教育事業(yè),又具有福利性和公益性的特點(diǎn).在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制不斷改革的過(guò)程中,公立幼兒園正被逐步推向社會(huì),對(duì)此,我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),迎接挑戰(zhàn),探索一條面向社會(huì),自我生存,主動(dòng)發(fā)展的改革道路.（一）立足本園向周邊地區(qū)擴(kuò)張示范園是國(guó)家重點(diǎn)扶持的極少數(shù)的幼兒園，與之并存的更多的是硬件不夠硬，軟件尚軟的普通幼兒園，甚至還有許多薄弱園。對(duì)周邊幼兒園起示范輔導(dǎo)作用，帶動(dòng)周邊幼兒園共同提高，是省級(jí)示范性幼兒園的任務(wù)之一。因此，發(fā)揮示范園的示范作用，幫助薄弱園改變面貌是我們的責(zé)任。自98年幼兒園管理關(guān)系理順以后，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，新華幼兒園周邊的幼兒園被列為本園的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)范圍，劃入新華幼兒園所屬的輔導(dǎo)片區(qū)。本園指派專人定期給輔導(dǎo)片幼兒園以業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，對(duì)片區(qū)幼兒園的管理、師資隊(duì)伍狀況有比較深切的了解，便于我們根據(jù)這些幼兒園的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供服務(wù)。對(duì)那些辦園條件差，園務(wù)管理不力，師資水平低，缺乏生機(jī)而面臨淘汰的幼兒園，我們采取兼并的形式興辦分園，發(fā)揮省示范性幼兒園的品牌效應(yīng)。統(tǒng)一管理，資源共享。指派骨干教師具體分管分園的教育教學(xué)工作；加大投資配備分園的各類教養(yǎng)設(shè)備；根據(jù)教師的能力特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平，在教學(xué)科目的分配，班級(jí)教師的組合等方面在總分園內(nèi)進(jìn)行合理的流動(dòng)和最佳的配置。同時(shí)，對(duì)原園留用的教師進(jìn)行全方位多層次的強(qiáng)化訓(xùn)練。在短期內(nèi)使幼兒園的面貌大為改觀。小區(qū)配套的新辦幼兒園，房舍新穎，設(shè)施配套齊全，缺乏的是科學(xué)的管理和精良的師資隊(duì)伍。對(duì)這一類幼兒園，我們采用承租的形式，取得興辦權(quán)。然后依托總園，由總園派遣教師，憑借總園的辦園優(yōu)勢(shì)，最大程度實(shí)現(xiàn)人與物的強(qiáng)強(qiáng)合作，使新辦分園起點(diǎn)高，發(fā)展快，迅速擠身衢州市一流幼兒園的行列。對(duì)那些有一定規(guī)模和辦學(xué)效益的中等水平的幼兒園,我們采取結(jié)“對(duì)子園”的方法，通過(guò)示范和輔導(dǎo)帶動(dòng)其共同提高。方法有：①培訓(xùn)園長(zhǎng)，安排“對(duì)子園”的園長(zhǎng)來(lái)我園學(xué)習(xí)我園的管理經(jīng)驗(yàn)，把我園的管理經(jīng)驗(yàn)帶過(guò)去，把我園良好的園風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教風(fēng)帶過(guò)去，增強(qiáng)其管理能力。②一一對(duì)應(yīng)，具體指導(dǎo)。采取一一對(duì)應(yīng)的方式結(jié)對(duì)子，即園長(zhǎng)和園長(zhǎng)結(jié)對(duì)子，年級(jí)組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)結(jié)對(duì)子，把幫帶工作進(jìn)一步落到實(shí)處。結(jié)對(duì)園長(zhǎng)定期或不定期對(duì)園務(wù)管理工作進(jìn)行分析討論，重點(diǎn)抓制度管理、計(jì)劃管理、過(guò)程管理等。幫助“對(duì)子園”建章立制，樹(shù)立良好的園風(fēng)。定期幫助“對(duì)子園”制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織教學(xué)活動(dòng)。③業(yè)務(wù)交流，提高素質(zhì)。開(kāi)展一系列活動(dòng)幫助“對(duì)子園”提高教師的素質(zhì)。如“送教上門”、開(kāi)展示范活動(dòng)、提供共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)等。這些活動(dòng)改善了“對(duì)子園”老師的教育觀念，提高了教育實(shí)踐能力。④設(shè)立實(shí)驗(yàn)園，指派業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)驗(yàn)園的園長(zhǎng)，依托總園，立足實(shí)際，尋求個(gè)性發(fā)展。新華幼兒園與紫荊幼兒園的合作方式便屬此類。（二）向社區(qū)滲透尋求多元化發(fā)展就目前情況來(lái)說(shuō)，省示范園走社會(huì)化發(fā)展的道路，是生存之本，發(fā)展所在。將豐富的幼教資源向社區(qū)滲透，構(gòu)建社區(qū)幼兒教育模式。在這方面，新華幼兒園起步較早，有成效。一直以來(lái)，園方與社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，努力為社區(qū)的幼兒創(chuàng)設(shè)能滿足他們多方面發(fā)展需要的有利條件。主動(dòng)出擊，開(kāi)放現(xiàn)有的人力、物力資源。定期開(kāi)展黨員、團(tuán)員進(jìn)社區(qū)幼教咨詢活動(dòng)，發(fā)放幼教資料；播放心理健康宣傳片；指派骨干教師到社區(qū)為育齡婦女講授科學(xué)育兒知識(shí)，組織青年教師舞蹈隊(duì)下社區(qū)演出，與社區(qū)的市民同聯(lián)歡，多次在社區(qū)大舞臺(tái)展示幼兒園藝術(shù)教育的碩果，把幼兒園的藝術(shù)教育納入社區(qū)創(chuàng)建的軌道。利用雙休日、節(jié)假日開(kāi)放室內(nèi)外設(shè)備、教玩具，實(shí)行資源共享?！靶”诨⑴实恰?、“小小種植園”、“小黃鶯電視臺(tái)”等成為幼兒園道道亮麗的風(fēng)景線，吸引著社區(qū)眾多的幼兒，成為孩子們心目中的樂(lè)園。擴(kuò)展教育對(duì)象，加強(qiáng)0—3歲嬰幼兒的教育的研究和指導(dǎo)。在有關(guān)部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，幼兒園與社區(qū)共同努力，形成一種自上而下的嬰幼兒教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。新華幼兒園無(wú)論在硬件和軟件上都有實(shí)力把教育對(duì)象擴(kuò)展到0—3歲的嬰幼兒，搭建起理論聯(lián)系實(shí)際的嬰幼兒教育舞臺(tái)。根據(jù)0—3歲嬰幼兒年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)辦“媽媽寶貝”親子樂(lè)園，開(kāi)展親子游戲，舉辦親子講座，創(chuàng)造一種集咨詢、教育于一體，游戲與指導(dǎo)相融合，父母與孩子共同參與、親子同樂(lè)的新景象。新華幼兒園荷花分園和青少年宮分園的先后興辦。正是幼教優(yōu)質(zhì)資源在社區(qū)滲透和尋求多元化發(fā)展的積極探索。由此形成在一定區(qū)域內(nèi)以新華幼兒園總園為中心，以各分園為支撐點(diǎn)，周邊幼兒園為輻射范圍的格局，推動(dòng)整個(gè)地區(qū)幼教事業(yè)健康發(fā)展。（三）向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸引領(lǐng)農(nóng)村幼教讓每一個(gè)孩子都受到良好的早期教育,是黨和政府發(fā)展幼兒教育的基本宗旨和目標(biāo)。改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)薄弱的我國(guó)農(nóng)村幼兒教育取得了令人矚目的成就。就柯城區(qū)來(lái)說(shuō)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有志于幼教事業(yè)的教育工作者相繼興辦幼兒園，解決農(nóng)村孩子入托難的問(wèn)題。我們應(yīng)看到,目前，城鄉(xiāng)幼兒教育存在顯著的不平衡，農(nóng)村幼兒教育面臨較多的困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：①園舍條件差，室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地?fù)頂D不堪，缺乏實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的條件。②衛(wèi)生設(shè)施不夠。農(nóng)村幼兒園和學(xué)前班的基本衛(wèi)生設(shè)施差，缺乏適合幼兒入廁、飲水、洗手的條件，不能滿足幼兒健康生活的需要。③缺乏玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備。一般來(lái)說(shuō)農(nóng)村幼兒園基本教學(xué)設(shè)備十分缺乏，如室內(nèi)外玩具、材料少，圖書(shū)數(shù)量和品種少，藝術(shù)類教學(xué)設(shè)備更是少得可憐。④師生比過(guò)低，教師的保教任務(wù)重，待遇低。一個(gè)教師包干一個(gè)班的情況比較普遍，尤其學(xué)前班，孩子更多。但教師的待遇低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于她們的勞動(dòng)付出。教師的保育、教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有辦法實(shí)施個(gè)別化、個(gè)性化的教育，教育內(nèi)容和組織方式受條件的限制缺乏引發(fā)和支持幼兒運(yùn)用各種感官和動(dòng)手動(dòng)腦去主動(dòng)探索、自由表達(dá)、平等交流、合作分享等機(jī)會(huì)，“關(guān)、管、灌”的教育方式普遍還沒(méi)有消除。⑤農(nóng)村幼兒教師的文化水平相對(duì)較低，培訓(xùn)顯得更為重要，但培訓(xùn)資源缺乏，培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊，制約了農(nóng)村幼師的培訓(xùn)工作。來(lái)自中國(guó)最大的資料庫(kù)下載以上的問(wèn)題在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或多或少都存在，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地畢竟是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園比起其它幼兒園來(lái)說(shuō)，具有其一定的優(yōu)勢(shì)，如人群集聚，人們生活相對(duì)富裕，所以，幼兒入托人數(shù)多生源充足；交通便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Υ?，特別是有些先富起來(lái)的人群，他們對(duì)幼兒教育的理解較超前，在子女教育上舍得花錢，有的甚至在城里購(gòu)房、買車，就是為了給孩子找一所好幼兒園。鑒于以上的分析，我們認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園缺少的正是我們所擁有的，在政府對(duì)農(nóng)村幼兒園投入不足，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展緩慢，作為省示范性幼兒園應(yīng)義不容辭承擔(dān)起責(zé)任，把品牌優(yōu)勢(shì)向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，加大力度扶持，挖掘現(xiàn)有的資源，投入一定的資金，添置設(shè)備，派任管理人員，培訓(xùn)骨干教師，興辦分園，在當(dāng)?shù)仄稹邦I(lǐng)頭羊”的作用，新華幼兒園萬(wàn)田分園的成功興辦和其產(chǎn)生的社會(huì)效益都很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。鑒于以上考慮，本園確立了更積極、更完美、不斷挑戰(zhàn)自我、面向未來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)，建立家庭、幼兒園、社區(qū)一體化的優(yōu)質(zhì)教育體系。以超越傳統(tǒng)的智慧、勇氣和堅(jiān)定的信念，致力于名園的擴(kuò)張和把優(yōu)質(zhì)的資源向衢州市各個(gè)片區(qū)及農(nóng)村滲透。先后于04年2月租賃荷花街道的場(chǎng)地，兼并原荷花幼兒園，創(chuàng)辦新華幼兒園荷花分園；04年8月與紫荊花藝術(shù)幼兒園聯(lián)手，以業(yè)務(wù)指導(dǎo)輸出為主要合作形式，興辦新華幼兒園紫荊實(shí)驗(yàn)園；06年7月兼并原青少年宮幼兒園，承租新建青少年宮學(xué)前教育部，創(chuàng)辦新華幼兒園青少年宮分園；07年7月與柯城區(qū)萬(wàn)田鄉(xiāng)中心學(xué)校商議合作，利用小學(xué)搬遷后的場(chǎng)地，由我園投資興辦萬(wàn)田分園，指派有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師下鄉(xiāng)支教，參與管理，以此帶動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)的幼兒教育水平。幾年來(lái)，幾所分園依托總園，走特色發(fā)展之路，將名園的管理、師資、校園文化等優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮最大化。起點(diǎn)高，發(fā)展快，迅速躋身衢州市一流幼兒園的行列，成為所屬片區(qū)幼兒園的輔導(dǎo)中心。三、省示范園品牌擴(kuò)張實(shí)踐模式實(shí)施成效的考察省示范園利用多種途徑最大程度地發(fā)揮示范輻射作用，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的幼教資源。這一模式的實(shí)施其成效如何？筆者將從所辦分園目前的基本情況、辦園以來(lái)經(jīng)費(fèi)的收支情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、教科研成果、對(duì)片區(qū)幼兒園的輔導(dǎo)作用等方面加以考察，探討這一模式實(shí)施的實(shí)效性。(一)基本情況表一：園舍及設(shè)備園所名稱創(chuàng)辦時(shí)間園舍是否獨(dú)立園舍結(jié)構(gòu)與材料占地面積（m2）建筑面積（m2）戶外場(chǎng)地（生均m2）班級(jí)活動(dòng)室面積（生均m2）其他輔助用房荷花分園04.02標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立磚混結(jié)構(gòu)2000.781202.445.722.01齊全青少年宮分園06.07標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立框架結(jié)構(gòu)3680335010.52.3齊全萬(wàn)田分園07.07標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立磚混結(jié)構(gòu)4002.6138015.011.25齊全園所名稱設(shè)備戶外大型活動(dòng)器械(件)沙池水池幼兒圖書(shū)(冊(cè)/人均)鋼琴(架)電視(臺(tái))電腦(臺(tái))冰箱(臺(tái))打印機(jī)(臺(tái))VCD(臺(tái))荷花分園5配備6882128青少年宮分園13配備6883138萬(wàn)田分園4配備6471117表二:辦園規(guī)模園所名稱班級(jí)數(shù)幼兒人數(shù)總數(shù)大班中班小班托班總數(shù)大班中班小班托班荷花分園7212218661354842青少年宮分園8222225277706738萬(wàn)田分園7222119862605323總計(jì)226565636200165168103表三:辦園以來(lái)經(jīng)費(fèi)收支情況表園所名稱總收入(萬(wàn)元)總支出(萬(wàn)元)年生均教育經(jīng)費(fèi)(元)年生均公用經(jīng)費(fèi)(元)教師人均年收入(萬(wàn)元)保教費(fèi)社會(huì)贊助其它總計(jì)人員經(jīng)費(fèi)公用經(jīng)費(fèi)設(shè)備購(gòu)置其它總計(jì)荷花分園89.934.9124.881.6420.1121.674.39127.819653722.01青少年宮分園78.3915,894.2561.1812.6424.575.25103.6413183162.0134.567.2141.7719.443.6321.070.9541.089601832,01表四:教工職工情況園所名稱專任教師年齡職稱學(xué)歷保育員年齡學(xué)歷上崗證保健員年齡職稱學(xué)歷注：三所分園的保健人員均為兼職。表五：辦園以來(lái)幼兒園教科研成果匯總表園所名稱時(shí)間課題立項(xiàng)(項(xiàng))課題獲獎(jiǎng)（項(xiàng)）論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)（篇）荷花分園04.2—08.6青少年宮分園06.7—08.6萬(wàn)田分園07.7—08.6合計(jì)(二)考察分析表一提供的數(shù)據(jù)表明，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是新華幼兒園創(chuàng)辦分園的出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是園舍的布局、裝飾和設(shè)備的配置都很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。結(jié)合實(shí)地察看，筆者看到幾所分園園內(nèi)環(huán)境幽雅，建筑安全衛(wèi)生，日照充足，周圍環(huán)境無(wú)危險(xiǎn)，空氣清新，無(wú)水源、噪音污染。園內(nèi)綠化面積、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室面積均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),各類輔助用房一應(yīng)俱全。設(shè)施安全實(shí)用，安全標(biāo)記張貼齊全，各類防火、防盜、防毒設(shè)備到位，使用得法。為幼兒提供溫馨和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。玩沙、戲水設(shè)施及相應(yīng)的工具配套齊全，種植園地、動(dòng)物飼養(yǎng)角也同樣配備，同時(shí)教務(wù)室還科學(xué)地安排幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，使所有的孩子都能參與玩水、玩沙、種植、飼養(yǎng)活動(dòng)。為幼兒園開(kāi)始興辦便納入良性循環(huán)的軌道提供物質(zhì)保障。表四數(shù)據(jù)表明：分園的教師隊(duì)伍中，30周歲以下的青年教師占總數(shù)的62.2%，意味著這是