早期閱讀有效組織形式概述模版課件

早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心早期閱讀：

幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入到語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀：《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納早期閱讀形式

集體閱讀

自主閱讀

親子閱讀早期閱讀形式早期閱讀內(nèi)容選擇

年齡段：

小班：以圖為主，文字少，畫面主題突出，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活相關(guān)，利于幼兒理解與關(guān)注的繪本讀物。中大班：幼兒以圖為主，有適當(dāng)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，畫面豐富，故事應(yīng)涉及不同的題材，利于豐富幼兒體驗(yàn)，促進(jìn)其思維、想象、理解能力的發(fā)展。讀物：

集體閱讀：幼兒人手一本繪本（情景閱讀繪本）自主閱讀：以閱讀區(qū)為主，根據(jù)幼兒的年齡段需要投放各種繪本，滿足幼兒的閱讀需要。早期閱讀內(nèi)容選擇早期閱讀常規(guī)的建立

時(shí)間保證

集體閱讀:有固定的時(shí)間（每周一和周四下午），每次活動(dòng)時(shí)間為10——15分鐘。自主閱讀:區(qū)角活動(dòng)、餐前餐后、早晨入園，離園之前等時(shí)間隨取隨看。

環(huán)境保證

閱讀常規(guī)的建立、適合年齡段閱讀的圖畫書、閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)、開放式的書架，滿足幼兒自由取閱圖書，為幼兒營(yíng)造全面、寬松、溫馨、安靜的閱讀環(huán)境。早期閱讀常規(guī)的建立早期閱讀目標(biāo)：1.幼兒喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀時(shí)有興趣并專注。2.能認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)畫面之間的前后變化。3.喜歡把自己熟悉的圖畫故事內(nèi)容告訴他人，中大班幼兒喜歡把閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行講述或表演。4.幼兒會(huì)自己選取圖書，看完后放歸原處。5.有正確的拿書方法，能從前向后，從左向右，有順序的一頁(yè)一頁(yè)翻看。6.幼兒知道要愛惜圖書，不做損壞圖書的動(dòng)作和事情，中大班幼兒會(huì)嘗試修補(bǔ)圖書。7.中大班幼兒會(huì)根據(jù)頁(yè)碼尋找閱讀內(nèi)容。8.知道一本書的組成部分及其不同功能。9.幼兒會(huì)用手指點(diǎn)圖畫內(nèi)容及文字。中大班幼兒對(duì)文字有主動(dòng)尋找、認(rèn)讀的興趣。早期閱讀目標(biāo)：10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。11.讀故事書的時(shí)候，幼兒知道講述著念的是書上的印刷文字。12.了解圖畫的含義，會(huì)觀察人物的表情、動(dòng)作及背景。13.幼兒閱讀時(shí)能仔細(xì)觀察畫面，并有愿望表達(dá)對(duì)畫面的理解與想法。在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解。14.中大班幼兒能合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系，能合理分析人物，情節(jié)及畫面間的聯(lián)系，并由此展開想像。15.大班幼兒聆聽熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字。16.大班幼兒能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)，17.大班幼兒能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)尾。10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。早期閱讀——日常集體閱讀早期閱讀——日常集體閱讀日常集體閱讀

日常集體閱讀：區(qū)別于幼兒園的閱讀教學(xué)，是指在幼兒每日活動(dòng)中，于固定的時(shí)間，由教師帶領(lǐng)幼兒集體進(jìn)行的常規(guī)化的閱讀活動(dòng)。

日常集體閱讀雖然也是由教師有計(jì)劃地在專門時(shí)間內(nèi)組織開展的活動(dòng)，但在組織形式和活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)上與集體教學(xué)活動(dòng)有所不同。日常集體閱讀

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：特定的教學(xué)目標(biāo)，特定的課時(shí)安排和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（20——40分鐘）。是教師在解讀繪本、幼兒發(fā)展特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上，提煉出繪本最核心的價(jià)值，運(yùn)用多種教學(xué)方式（多數(shù)用PPT課件），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)幼兒感受與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它重視的是活動(dòng)基礎(chǔ)上幼兒在知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展。日常集體閱讀：時(shí)間相對(duì)要短（每天10——15分鐘），活動(dòng)形式是幼兒人手一本圖畫書，滿足了幼兒與繪本的親密接觸。它把幼兒閱讀興趣放在第一位，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中討論的話題。閱讀的進(jìn)展由幼兒發(fā)起，教師在活動(dòng)中注重的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師只以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出話題或者作為主持者身份維持討論秩序，整個(gè)閱讀活動(dòng)完全以幼兒為主體，幼兒看自己喜歡的頁(yè)面，發(fā)表自己對(duì)故事中人物的看法。

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無(wú)法滿足對(duì)繪本的細(xì)嚼慢咽以及幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。日常集體閱讀：滿足了孩子反復(fù)閱讀的需要，保證了幼兒深入、細(xì)致的閱讀，同時(shí)滿足了幼兒與讀本真實(shí)互動(dòng)的需求，順應(yīng)了幼兒喜歡反復(fù)的年齡特點(diǎn)。繪本集體教學(xué)：時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無(wú)法滿足對(duì)繪本日常集體閱讀活動(dòng)的開展集體閱讀時(shí)間和讀本

日常集體閱讀時(shí)間大部分幼兒園一般定于每周一、周四下午進(jìn)行，閱讀的繪本，根據(jù)幼兒興趣和需要共同制定閱讀話題，以幼兒為主的形式進(jìn)行，充分滿足了孩子有話就說(shuō)的需要。每次進(jìn)行時(shí)間10——15分鐘在時(shí)間。適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀目標(biāo)

日常集體閱讀是要引領(lǐng)孩子對(duì)每一個(gè)讀本反復(fù)閱讀、深入分析，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、習(xí)慣，掌握閱讀的方法，積累豐富的閱讀體驗(yàn)，最終形成自主閱讀能力的過(guò)程。日常集體閱讀活動(dòng)的開展日常集體閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施

集體初步閱讀：初步集體閱讀是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步理解、熟悉。集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)，對(duì)繪本所表達(dá)的情感和主題的集體閱讀。

集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。日常集體閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施集體初步閱讀：初步集體閱讀是在集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

如：大班繪本《小象消防員》

集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼一、直接導(dǎo)入，引起興趣。

二、幼兒閱讀提問(wèn)：小象波波都找了哪些工作？（這本書里講的是一個(gè)什么故事？）你覺得這份工作適合小象嗎？（幼兒根據(jù)自己看到的畫面內(nèi)容講述）三、總結(jié)和幼兒一起把看到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。一、直接導(dǎo)入，引起興趣。如《大石頭》《神奇南瓜屋》

如《大石頭》《神奇南瓜屋》

集體理解閱讀集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步理解、熟悉。1.對(duì)繪本中某一重點(diǎn)頁(yè)面的或幼兒感興趣的頁(yè)面分析理解。如繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體理解閱讀集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解

你最喜歡那個(gè)畫面，喜歡它哪里？加上圖書冒出了什么？為什么會(huì)冒出這些東西呢？加上小花籽為什么會(huì)冒出漂亮的花和葉子呢？加上珠子為什么會(huì)冒出亮閃閃的星星呢？重點(diǎn)讓幼兒分析畫面因果關(guān)系，發(fā)展幼兒的表述能力。你最喜歡那個(gè)畫面，喜歡它哪里？如繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》如繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》如繪本《小象消防員》說(shuō)一說(shuō)每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？再擴(kuò)展說(shuō)一說(shuō)自己周圍人的職業(yè)（爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等）加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。如繪本《小象消防員》說(shuō)一說(shuō)每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？2.在繪本中擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》2.在繪本中擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔

（6——19頁(yè)）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動(dòng)作？讓幼兒發(fā)現(xiàn)熊叔叔做了開門、關(guān)門、上樓、下樓、外面、里面、坐站、推拉這樣一系列的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)表示相反的詞語(yǔ)，可以延伸讓孩子說(shuō)一些其他的相反詞，也可以做一些相反詞的動(dòng)作游戲。（6——19頁(yè)）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動(dòng)繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語(yǔ)言游戲：加蘋果冒什么煙？加蘋果冒紅色的煙。冒黃煙加什么？冒黃煙加檸檬。游戲趣味性：越說(shuō)越快越說(shuō)越多繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語(yǔ)言游戲：加蘋果冒什么煙？加如繪本《寄給蛤蟆的信》

小朋友，你們還記得青蛙寫給蛤蟆的信嗎？（師幼一起閱讀信）如果你給你的好朋友寫信，你想些什么呢？（讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)些新的內(nèi)容，比比誰(shuí)說(shuō)的話最長(zhǎng)。）嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)朋友的愛。如繪本《寄給蛤蟆的信》小朋友，你們還記得青蛙寫如小班繪本《春天的聲音》

師幼共同閱讀繪本：繪本里都有哪些聲音？你來(lái)學(xué)一學(xué)（如叮咚叮咚、滴答滴答、嘩啦嘩啦等）今天老師也帶來(lái)了一些聲音幼兒聽聲音嘗試模仿或用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些聲音。如咕咚咕咚、轟隆轟隆。小班孩子對(duì)這些表示聲音的詞很感興趣，孩子們?cè)谀７潞蛧L試的過(guò)程中不僅對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)周圍的事物充滿了好奇。

如小班繪本《春天的聲音》師幼共同閱讀繪本：繪本繪本《晚上》

“晚上是------時(shí)候”的句式繪本《晚上》“晚上是------時(shí)候”的句式

師幼閱讀時(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言都是用“晚上是------時(shí)候”句式表達(dá)的。嘗試以“晚上是------時(shí)候”的句式進(jìn)行敘述性和概括性的語(yǔ)言表現(xiàn)和表達(dá)。提問(wèn)：晚上是月亮和星星出來(lái)做什么好玩的事情的時(shí)候？晚上月亮、星星、小河、在一起會(huì)發(fā)生什么好玩的事？（鼓勵(lì)幼兒把畫面中的相關(guān)的事物連起來(lái)敘述，看誰(shuí)說(shuō)的話最長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒去想象創(chuàng)編出更長(zhǎng)、更動(dòng)聽的“像詩(shī)一樣”的話）。

師幼閱讀時(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言都是用“晚上是3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀

如繪本《我也要打車》

公共汽車為什么會(huì)撞到樹上？小動(dòng)物們都做了什么？(幼兒觀察20——21頁(yè)畫面)根據(jù)圖畫描述畫面內(nèi)容。結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)各種交通工具的規(guī)則，知道哪些行為是不對(duì)的？應(yīng)該怎么做？通過(guò)孩子們的表述討論，知道規(guī)則的重要性。3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀如繪本《我也要打車如繪本《太陽(yáng)和小魚》

師幼閱讀繪本，提問(wèn)：沒有了太陽(yáng)會(huì)怎么樣？（幼兒描述）我們的生活離開太陽(yáng)會(huì)發(fā)生什么？（幼兒討論）讓幼兒知道太陽(yáng)對(duì)人類生活的重要性，有效地將童話故事的趣味性和現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)性結(jié)合在一起。如繪本《太陽(yáng)和小魚》師幼閱讀繪本，提問(wèn)：沒有了集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)繪本情感和主題的集體閱讀。如繪本《媽媽摘得葡萄》

欣賞朗讀繪本，感受偉大的母愛。幼兒人手一本繪本，跟隨教師配上音樂(lè)有感情的朗讀逐頁(yè)翻看，帶給孩子心靈的震撼。你們的媽媽都是偉大的媽媽，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己媽媽對(duì)自己的愛和照顧，讓孩子們從內(nèi)心體驗(yàn)到自己媽媽的愛。教師的語(yǔ)言魅力和感染力很重要集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表如繪本《寄給蛤蟆的信》

本次集體閱讀活動(dòng)讓幼兒知道寫信的格式，用繪畫的形式，給自己的好朋友寫信。收到信的孩子可以來(lái)讀一讀。不僅體驗(yàn)了寫信的格式，也體驗(yàn)了朋友之間的情誼。如繪本《寄給蛤蟆的信》本次集體閱讀活動(dòng)讓幼兒知如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：提問(wèn)：你喜歡艾瑪嗎？為什么喜歡艾瑪？（讓幼兒來(lái)表達(dá)自己喜歡艾瑪?shù)睦碛桑Ｃ總€(gè)人都有自己與眾不同的地方，說(shuō)說(shuō)自己與眾不同的地方。（幼兒交流）通過(guò)喜歡艾瑪轉(zhuǎn)移到自己身上，讓每個(gè)幼兒都知道自己是與眾不同的，嘗試尋找和欣賞自己的特點(diǎn)，更喜歡自己。如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：如繪本《我也要搭車》

繪本角色表演，從角色語(yǔ)言、角色心里、角色動(dòng)作表情、角色配合等方面進(jìn)行綜合體驗(yàn)。如繪本《我也要搭車》繪本角色表演，從角色語(yǔ)言、集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。如繪本《小路上的畫》集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制早期閱讀有效組織形式概述模版課件

師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容提問(wèn)：如果你看到大鯨對(duì)小船張開大嘴巴，你有什么辦法拯救？（孩子們大膽表述自己的想法。）在集體閱讀活動(dòng)前，讓幼兒提前把自己拯救的辦法畫下來(lái)，在集體閱讀活動(dòng)中，看著自己的畫面進(jìn)行表述。師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容如繪本《小象消防員》《大石頭》

集體閱讀活動(dòng)前，可讓幼兒提前對(duì)生活周圍親近的人職業(yè)做個(gè)了解，在集體閱讀活動(dòng)中，把自己了解到的職業(yè)名稱和工作的內(nèi)容和大家進(jìn)行交流，提前搜集一些關(guān)于職業(yè)的圖片，進(jìn)行交流分享，最后也可延伸到自己身上，長(zhǎng)大后自己想做什么職業(yè)。這是一個(gè)圍繞職業(yè)進(jìn)行的集體交流分享閱讀活動(dòng)。如繪本《小象消防員》《大石頭》集體閱讀活動(dòng)前如繪本《晚上》

師幼收集一些關(guān)于晚上的圖片，并附上相應(yīng)的語(yǔ)言，制成一本圖畫書，孩子們根據(jù)自制圖畫書進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)。我們把這本書叫做《我們的晚上》，這樣的集體閱讀活動(dòng)是收集、仿編、自制圖書這樣一個(gè)過(guò)程。如繪本《晚上》師幼收集一些關(guān)于晚上的圖片，同一繪本中的不同層次的集體閱讀

如繪本《小象消防員》(1)繪本教學(xué)活動(dòng)前的初步閱讀。小象都找了什么職業(yè)？它適合嗎？(2)繪本的集體理解閱讀討論每種動(dòng)物特長(zhǎng)相吻合的工作是什么？（從繪本中的幾種動(dòng)物，如獵豹跑得快適合做警察，那樣能很快抓住壞人。）延伸到其他的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)他們身上的特長(zhǎng)適合干什么。(3)繪本的集體深層閱讀可以是繪本角色表演，進(jìn)行綜合的體驗(yàn)。(4)繪本的集體閱讀延伸把自己了解到的職業(yè)名稱和工作的內(nèi)容和大家進(jìn)行交流，也可以提前搜集一些關(guān)于職業(yè)的圖片，進(jìn)行交流分享，最后也可延伸到自己身上，長(zhǎng)大后自己想做什么職業(yè)。同一繪本中的不同層次的集體閱讀如繪本《小象消防員》(1)繪自主閱讀閱讀區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

圖畫書充足、保證幼兒自由取閱；區(qū)角環(huán)境溫馨，安靜。區(qū)角光線明亮。圖畫書內(nèi)容

可以放置集體閱讀教學(xué)的繪本；可以放置和主題相關(guān)的圖畫書，如主題是交通工具。那么，放置的圖畫書都是關(guān)于交通工具類的，便于孩子們對(duì)交通工具有全面的認(rèn)識(shí)；也可以放置和季節(jié)有關(guān)的圖畫書，如春天，我就可以放置一些關(guān)于春天事物的圖畫書；可以放各種圖畫書，隨意放置的，滿足幼兒的不同需要。自主閱讀閱讀區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主閱讀規(guī)則

要養(yǎng)成自主閱讀的規(guī)則，取放圖書、有順序翻書、愛惜圖書等，閱讀常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，而是不斷培養(yǎng)，不斷提醒，才能形成好的閱讀常規(guī)習(xí)慣。自主閱讀規(guī)則

讓孩子們漸漸喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀！

讓孩子們漸漸喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀！1.對(duì)于整個(gè)市場(chǎng)而言，生產(chǎn)要素的供給與一般產(chǎn)品的供給曲線一樣，也是一條向右上方傾斜的曲線2.但是由于不同生產(chǎn)要素各具特點(diǎn)，所以并非所有要素的供給曲線都是正斜率曲線。3.如果有人以推銷員、修理工等身份要求開門，可以說(shuō)明家中不需要這些服務(wù)，請(qǐng)其離開；如果有人以家長(zhǎng)同事、朋友或者遠(yuǎn)方親戚的身份要求開門，也不能輕信，可以請(qǐng)其待家長(zhǎng)回家后再來(lái)。4.要經(jīng)常收聽收看天氣預(yù)報(bào)，密切注視天氣變化，了解掌握災(zāi)情預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，做好防洪自護(hù)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)汛期防災(zāi)抗災(zāi)的知識(shí)，提高自我保護(hù)能力5.避免將一般細(xì)節(jié)性的討論過(guò)程發(fā)送給領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注結(jié)果，而不是反反復(fù)復(fù)地溝通過(guò)程，可以將階段性成果發(fā)送給領(lǐng)導(dǎo)。如果是重要事件，領(lǐng)導(dǎo)需要直接參與或了解過(guò)程，則必須發(fā)送或抄送。6.態(tài)度是最根本的問(wèn)題，態(tài)度在某些時(shí)候起著決定性的作用，態(tài)度是行動(dòng)的前提，態(tài)度受價(jià)值觀的指導(dǎo)，態(tài)度是為人處世的基本原則。凡事態(tài)度積極，就已經(jīng)成功了一半！7.客戶才是企業(yè)真正的老板，如果企業(yè)喪失了客戶，就失去了生存的基礎(chǔ)，所以給客戶提供卓越而周到的服務(wù)是企業(yè)發(fā)展的重要策略，企業(yè)必須重視客戶服務(wù)。8.增加服務(wù)意識(shí)，不僅對(duì)企業(yè)有利，更能提高員工自身的服務(wù)技能，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系，可以豐富職業(yè)生涯，使自己成為專業(yè)型服務(wù)人才。謝謝觀看！1.對(duì)于整個(gè)市場(chǎng)而言，生產(chǎn)要素的供給與一般產(chǎn)品的供給曲線一樣早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心早期閱讀：

幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入到語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀：《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納早期閱讀形式

集體閱讀

自主閱讀

親子閱讀早期閱讀形式早期閱讀內(nèi)容選擇

年齡段：

小班：以圖為主，文字少，畫面主題突出，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活相關(guān)，利于幼兒理解與關(guān)注的繪本讀物。中大班：幼兒以圖為主，有適當(dāng)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，畫面豐富，故事應(yīng)涉及不同的題材，利于豐富幼兒體驗(yàn)，促進(jìn)其思維、想象、理解能力的發(fā)展。讀物：

集體閱讀：幼兒人手一本繪本（情景閱讀繪本）自主閱讀：以閱讀區(qū)為主，根據(jù)幼兒的年齡段需要投放各種繪本，滿足幼兒的閱讀需要。早期閱讀內(nèi)容選擇早期閱讀常規(guī)的建立

時(shí)間保證

集體閱讀:有固定的時(shí)間（每周一和周四下午），每次活動(dòng)時(shí)間為10——15分鐘。自主閱讀:區(qū)角活動(dòng)、餐前餐后、早晨入園，離園之前等時(shí)間隨取隨看。

環(huán)境保證

閱讀常規(guī)的建立、適合年齡段閱讀的圖畫書、閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)、開放式的書架，滿足幼兒自由取閱圖書，為幼兒營(yíng)造全面、寬松、溫馨、安靜的閱讀環(huán)境。早期閱讀常規(guī)的建立早期閱讀目標(biāo)：1.幼兒喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀時(shí)有興趣并專注。2.能認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)畫面之間的前后變化。3.喜歡把自己熟悉的圖畫故事內(nèi)容告訴他人，中大班幼兒喜歡把閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行講述或表演。4.幼兒會(huì)自己選取圖書，看完后放歸原處。5.有正確的拿書方法，能從前向后，從左向右，有順序的一頁(yè)一頁(yè)翻看。6.幼兒知道要愛惜圖書，不做損壞圖書的動(dòng)作和事情，中大班幼兒會(huì)嘗試修補(bǔ)圖書。7.中大班幼兒會(huì)根據(jù)頁(yè)碼尋找閱讀內(nèi)容。8.知道一本書的組成部分及其不同功能。9.幼兒會(huì)用手指點(diǎn)圖畫內(nèi)容及文字。中大班幼兒對(duì)文字有主動(dòng)尋找、認(rèn)讀的興趣。早期閱讀目標(biāo)：10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。11.讀故事書的時(shí)候，幼兒知道講述著念的是書上的印刷文字。12.了解圖畫的含義，會(huì)觀察人物的表情、動(dòng)作及背景。13.幼兒閱讀時(shí)能仔細(xì)觀察畫面，并有愿望表達(dá)對(duì)畫面的理解與想法。在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解。14.中大班幼兒能合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系，能合理分析人物，情節(jié)及畫面間的聯(lián)系，并由此展開想像。15.大班幼兒聆聽熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字。16.大班幼兒能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)，17.大班幼兒能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)尾。10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。早期閱讀——日常集體閱讀早期閱讀——日常集體閱讀日常集體閱讀

日常集體閱讀：區(qū)別于幼兒園的閱讀教學(xué)，是指在幼兒每日活動(dòng)中，于固定的時(shí)間，由教師帶領(lǐng)幼兒集體進(jìn)行的常規(guī)化的閱讀活動(dòng)。

日常集體閱讀雖然也是由教師有計(jì)劃地在專門時(shí)間內(nèi)組織開展的活動(dòng)，但在組織形式和活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)上與集體教學(xué)活動(dòng)有所不同。日常集體閱讀

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：特定的教學(xué)目標(biāo)，特定的課時(shí)安排和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（20——40分鐘）。是教師在解讀繪本、幼兒發(fā)展特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上，提煉出繪本最核心的價(jià)值，運(yùn)用多種教學(xué)方式（多數(shù)用PPT課件），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)幼兒感受與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它重視的是活動(dòng)基礎(chǔ)上幼兒在知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展。日常集體閱讀：時(shí)間相對(duì)要短（每天10——15分鐘），活動(dòng)形式是幼兒人手一本圖畫書，滿足了幼兒與繪本的親密接觸。它把幼兒閱讀興趣放在第一位，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中討論的話題。閱讀的進(jìn)展由幼兒發(fā)起，教師在活動(dòng)中注重的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師只以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出話題或者作為主持者身份維持討論秩序，整個(gè)閱讀活動(dòng)完全以幼兒為主體，幼兒看自己喜歡的頁(yè)面，發(fā)表自己對(duì)故事中人物的看法。

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無(wú)法滿足對(duì)繪本的細(xì)嚼慢咽以及幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。日常集體閱讀：滿足了孩子反復(fù)閱讀的需要，保證了幼兒深入、細(xì)致的閱讀，同時(shí)滿足了幼兒與讀本真實(shí)互動(dòng)的需求，順應(yīng)了幼兒喜歡反復(fù)的年齡特點(diǎn)。繪本集體教學(xué)：時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無(wú)法滿足對(duì)繪本日常集體閱讀活動(dòng)的開展集體閱讀時(shí)間和讀本

日常集體閱讀時(shí)間大部分幼兒園一般定于每周一、周四下午進(jìn)行，閱讀的繪本，根據(jù)幼兒興趣和需要共同制定閱讀話題，以幼兒為主的形式進(jìn)行，充分滿足了孩子有話就說(shuō)的需要。每次進(jìn)行時(shí)間10——15分鐘在時(shí)間。適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀目標(biāo)

日常集體閱讀是要引領(lǐng)孩子對(duì)每一個(gè)讀本反復(fù)閱讀、深入分析，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、習(xí)慣，掌握閱讀的方法，積累豐富的閱讀體驗(yàn)，最終形成自主閱讀能力的過(guò)程。日常集體閱讀活動(dòng)的開展日常集體閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施

集體初步閱讀：初步集體閱讀是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步理解、熟悉。集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)，對(duì)繪本所表達(dá)的情感和主題的集體閱讀。

集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。日常集體閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施集體初步閱讀：初步集體閱讀是在集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

如：大班繪本《小象消防員》

集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，讓幼一、直接導(dǎo)入，引起興趣。

二、幼兒閱讀提問(wèn)：小象波波都找了哪些工作？（這本書里講的是一個(gè)什么故事？）你覺得這份工作適合小象嗎？（幼兒根據(jù)自己看到的畫面內(nèi)容講述）三、總結(jié)和幼兒一起把看到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。一、直接導(dǎo)入，引起興趣。如《大石頭》《神奇南瓜屋》

如《大石頭》《神奇南瓜屋》

集體理解閱讀集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步理解、熟悉。1.對(duì)繪本中某一重點(diǎn)頁(yè)面的或幼兒感興趣的頁(yè)面分析理解。如繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體理解閱讀集體理解閱讀：對(duì)重點(diǎn)頁(yè)面、畫面、語(yǔ)言等的理解

你最喜歡那個(gè)畫面，喜歡它哪里？加上圖書冒出了什么？為什么會(huì)冒出這些東西呢？加上小花籽為什么會(huì)冒出漂亮的花和葉子呢？加上珠子為什么會(huì)冒出亮閃閃的星星呢？重點(diǎn)讓幼兒分析畫面因果關(guān)系，發(fā)展幼兒的表述能力。你最喜歡那個(gè)畫面，喜歡它哪里？如繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》如繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》如繪本《小象消防員》說(shuō)一說(shuō)每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？再擴(kuò)展說(shuō)一說(shuō)自己周圍人的職業(yè)（爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等）加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。如繪本《小象消防員》說(shuō)一說(shuō)每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？2.在繪本中擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》2.在繪本中擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔

（6——19頁(yè)）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動(dòng)作？讓幼兒發(fā)現(xiàn)熊叔叔做了開門、關(guān)門、上樓、下樓、外面、里面、坐站、推拉這樣一系列的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)表示相反的詞語(yǔ)，可以延伸讓孩子說(shuō)一些其他的相反詞，也可以做一些相反詞的動(dòng)作游戲。（6——19頁(yè)）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動(dòng)繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語(yǔ)言游戲：加蘋果冒什么煙？加蘋果冒紅色的煙。冒黃煙加什么？冒黃煙加檸檬。游戲趣味性：越說(shuō)越快越說(shuō)越多繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語(yǔ)言游戲：加蘋果冒什么煙？加如繪本《寄給蛤蟆的信》

小朋友，你們還記得青蛙寫給蛤蟆的信嗎？（師幼一起閱讀信）如果你給你的好朋友寫信，你想些什么呢？（讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)些新的內(nèi)容，比比誰(shuí)說(shuō)的話最長(zhǎng)。）嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)朋友的愛。如繪本《寄給蛤蟆的信》小朋友，你們還記得青蛙寫如小班繪本《春天的聲音》

師幼共同閱讀繪本：繪本里都有哪些聲音？你來(lái)學(xué)一學(xué)（如叮咚叮咚、滴答滴答、嘩啦嘩啦等）今天老師也帶來(lái)了一些聲音幼兒聽聲音嘗試模仿或用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些聲音。如咕咚咕咚、轟隆轟隆。小班孩子對(duì)這些表示聲音的詞很感興趣，孩子們?cè)谀７潞蛧L試的過(guò)程中不僅對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)周圍的事物充滿了好奇。

如小班繪本《春天的聲音》師幼共同閱讀繪本：繪本繪本《晚上》

“晚上是------時(shí)候”的句式繪本《晚上》“晚上是------時(shí)候”的句式

師幼閱讀時(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言都是用“晚上是------時(shí)候”句式表達(dá)的。嘗試以“晚上是------時(shí)候”的句式進(jìn)行敘述性和概括性的語(yǔ)言表現(xiàn)和表達(dá)。提問(wèn)：晚上是月亮和星星出來(lái)做什么好玩的事情的時(shí)候？晚上月亮、星星、小河、在一起會(huì)發(fā)生什么好玩的事？（鼓勵(lì)幼兒把畫面中的相關(guān)的事物連起來(lái)敘述，看誰(shuí)說(shuō)的話最長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒去想象創(chuàng)編出更長(zhǎng)、更動(dòng)聽的“像詩(shī)一樣”的話）。

師幼閱讀時(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言都是用“晚上是3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀

如繪本《我也要打車》

公共汽車為什么會(huì)撞到樹上？小動(dòng)物們都做了什么？(幼兒觀察20——21頁(yè)畫面)根據(jù)圖畫描述畫面內(nèi)容。結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)各種交通工具的規(guī)則，知道哪些行為是不對(duì)的？應(yīng)該怎么做？通過(guò)孩子們的表述討論，知道規(guī)則的重要性。3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀如繪本《我也要打車如繪本《太陽(yáng)和小魚》

師幼閱讀繪本，提問(wèn)：沒有了太陽(yáng)會(huì)怎么樣？（幼兒描述）我們的生活離開太陽(yáng)會(huì)發(fā)生什么？（幼兒討論）讓幼兒知道太陽(yáng)對(duì)人類生活的重要性，有效地將童話故事的趣味性和現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)性結(jié)合在一起。如繪本《太陽(yáng)和小魚》師幼閱讀繪本，提問(wèn)：沒有了集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)繪本情感和主題的集體閱讀。如繪本《媽媽摘得葡萄》

欣賞朗讀繪本，感受偉大的母愛。幼兒人手一本繪本，跟隨教師配上音樂(lè)有感情的朗讀逐頁(yè)翻看，帶給孩子心靈的震撼。你們的媽媽都是偉大的媽媽，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己媽媽對(duì)自己的愛和照顧，讓孩子們從內(nèi)心體驗(yàn)到自己媽媽的愛。教師的語(yǔ)言魅力和感染力很重要集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的欣賞、體驗(yàn)和表如繪本《寄給蛤蟆的信》

本次集體閱讀活動(dòng)讓幼兒知道寫信的格式，用繪畫的形式，給自己的好朋友寫信。收到信的孩子可以來(lái)讀一讀。不僅體驗(yàn)了寫信的格式，也體驗(yàn)了朋友之間的情誼。如繪本《寄給蛤蟆的信》本次集體閱讀活動(dòng)讓幼兒知如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：提問(wèn)：你喜歡艾瑪嗎？為什么喜歡艾瑪？（讓幼兒來(lái)表達(dá)自己喜歡艾瑪?shù)睦碛桑?。每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，說(shuō)說(shuō)自己與眾不同的地方。（幼兒交流）通過(guò)喜歡艾瑪轉(zhuǎn)移到自己身上，讓每個(gè)幼兒都知道自己是與眾不同的，嘗試尋找和欣賞自己的特點(diǎn)，更喜歡自己。如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：如繪本《我也要搭車》

繪本角色表演，從角色語(yǔ)言、角色心里、角色動(dòng)作表情、角色配合等方面進(jìn)行綜合體驗(yàn)。如繪本《我也要搭車》繪本角色表演，從角色語(yǔ)言、集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。如繪本《小路上的畫》集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對(duì)繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制早期閱讀有效組織形式概述模版課件

師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容提問(wèn)：如果你看到大鯨對(duì)小船張開大嘴巴，你有什么辦法拯救？（孩子們大膽表述自己的想法。）在集體閱讀活動(dòng)前，讓幼兒提前把自己拯救的辦法畫下來(lái)，在集體閱讀活動(dòng)中，看著自己的畫面進(jìn)行表述。師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容如繪本《小象消防員》《大石頭》

集體閱讀活動(dòng)前，可讓幼兒提前對(duì)生活周圍親近的人職業(yè)做個(gè)了解，在集體閱讀活動(dòng)中，把自己了解到的職業(yè)名稱和工作的內(nèi)容和大家進(jìn)行交流，提前搜集一些關(guān)于職業(yè)的圖片，進(jìn)行交流分享，最后也可延伸到自己身上，長(zhǎng)大后自己想做什么職業(yè)。這是一個(gè)圍繞職業(yè)進(jìn)行的集體交流分享閱讀活動(dòng)。如繪本《小象消防員》《大石頭》