奇怪的大石頭教案（通用9篇）

奇怪的大石頭教案（通用9篇）一、課題（說明本課名稱）

二、教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

三、課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四、課時（說明屬第幾課時）

五、教學(xué)重點（說明本課所必需解決的關(guān)鍵性問題）

六、教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的學(xué)問傳授與力量培育點）

七、教學(xué)方法（要依據(jù)學(xué)生實際，注意引導(dǎo)自學(xué)，注意啟發(fā)思維）

八、教學(xué)過程（或稱課堂構(gòu)造，說明教學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容、方法步驟）

九、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

十、板書設(shè)計（說明上課時預(yù)備寫在黑板上的內(nèi)容）

十一、教具（或稱教具預(yù)備，說明幫助教學(xué)手段使用的工具）

十二、教學(xué)反思（教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改良方法）

驚奇的大石頭教案（通用9篇）

作為一名教師，編寫教案是必不行少的，教案是保證教學(xué)取得勝利、提高教學(xué)質(zhì)量的根本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的驚奇的大石頭教案（通用9篇），盼望能夠幫忙到大家。

驚奇的大石頭教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震動世界的討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，熟悉奇怪心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

教學(xué)重難點

了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震動世界的討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，熟悉奇怪心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

教學(xué)過程

一.談話導(dǎo)入

你見過大石頭嗎?(見過)

大石頭有什么特點?同學(xué)們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?

我國聞名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今日我們就來學(xué)習(xí)——《驚奇的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文仆人公——李四光。

二.初讀認(rèn)字

同學(xué)們，就讓我們和李四光一起來看一看驚奇的大石頭究竟是什么樣的?

1、自由朗讀課文。留意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況：檢查穩(wěn)固生字、新詞

聞名、藏在后面、孤零零、靜靜、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

臥進(jìn)、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

討論、震(zhèn)驚

3.解決一些術(shù)語詞

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造討論，以探討地球的形成和進(jìn)展的科學(xué)家。

突兀：高聳。

第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最終一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了屢次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪溶化、下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候特別嚴(yán)寒，世界上的很多地方被冰川掩蓋，稱第四紀(jì)冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

三.教師引導(dǎo)解決讀懂文章必需弄懂的問題.

(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他經(jīng)常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思索教師提出的問題。

2.教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，爭論：

a)這是塊怎樣的石頭?(留意文中的“巨石”、“孤零零”)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

假如使用電腦多媒體課件的話，連續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容描述。

3.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于隱藏這也是緣由之一)

(二).分角色讀3-----8自然段.

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問教師，李四光會怎么問?教師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后選擇學(xué)生上臺表演。

表演完畢后教師問李四光扮演者：“聽了教師的答復(fù)，你的疑問解決了嗎?為什么?”

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

(三).后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最終兩自然段。

讀后爭論。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?

引導(dǎo)學(xué)生熟悉以下要點：

a)李四光思索這個問題想了二十多年;

b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，最終弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的討論引導(dǎo)他發(fā)覺了什么重大成果?

四.溝通讀后感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家溝通一下。

3.小結(jié)鼓舞：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)大事，童年的疑問引發(fā)了震動世界的討論成果，貌似尋常的大事不尋常，奇怪的童心所發(fā)覺的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有劇烈的奇怪心，遇事多提問、多思索，不懈探求，去揭開一個個奇妙之謎，為國家、為人類作奉獻(xiàn)。

五.作業(yè)設(shè)計：

小練筆：我的小發(fā)覺

驚奇的大石頭教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。

2．正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、靜靜、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平坦、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、討論、成果、震動”等詞語

3．有感情地朗讀課文。

4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思索、擅長動腦，執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。

教學(xué)的難點：體會是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)的。

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)流程：

第一課時

一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。

1、今日教師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今日我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文。

1．請各自輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查穩(wěn)固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思索，愛提問，好問好學(xué)，等等。

4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，相互說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，預(yù)備全班溝通。

四、寫字指導(dǎo)。

重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”

其次課時

一、認(rèn)讀詞語。

二、全班溝通。

教師隨學(xué)生的答復(fù)相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么驚奇的地方嗎？

可用由于……所以……讓學(xué)生說說緣由。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的奇怪之心。

2、李四光跑去問教師……

想象情境，進(jìn)展說話練習(xí)。

李四光會怎么問教師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

教師的答復(fù)令李四光滿足嗎？

說話練習(xí)：

這么重的石頭從天上掉下來，力氣（），應(yīng)當(dāng)會把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以肯定（）。

從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光始終想了許多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，仔細(xì)的態(tài)度。

6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭……

感受李四光的執(zhí)著探究的珍貴品質(zhì)。

三、總結(jié)升華

1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探究，討論出的成果震動了全世界，你從中得到什么啟發(fā)？有什么感想？

學(xué)生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什么話？

四、課外積存

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好預(yù)備。

課后分析：

嘗試——讓課本留下思索的痕跡

新課程注意課程的開放和生成。常常看到有的教師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個爭論，右一個溝通，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似喧鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子認(rèn)真讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思索的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的共性閱讀。此后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次溝通自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)展碰撞，撞初共性化的火花。在溝通時，我非常重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上共性化的顏色。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思索的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！

驚奇的大石頭教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、靜靜、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平坦、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、討論、成果、震動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

4.通過對文本語言的學(xué)習(xí)，把握本課的生字新詞，初步感知品嘗語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫詳細(xì)的寫法。

【課時安排】兩課時

【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領(lǐng)悟李四光是如何提出問題,思索問題的.難點:體會是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入課文

課題是《驚奇的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，畢竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“驚奇”，驚奇在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇驚奇呢?是“一時”驚奇還是“長期”驚奇呢?最終這“驚奇的大石頭”變成了“不驚奇的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。

二、初讀課文

1.初讀課文，感知根本內(nèi)容。

2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)生字新詞

讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到生疏的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡一樣的，但對課文后列出的要求把握的生字要重點指導(dǎo)。

局部字詞學(xué)習(xí)提示：

聞名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識，簡單看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語：“顯著”、“昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標(biāo)的作用?！奥劽奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“聞名”一詞的形義。

寶藏(zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜敏捷記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。

旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。

考察——“考察”與“考察”易混淆?！翱疾臁币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用肯定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，看其是否到達(dá)規(guī)定的要求?！翱疾?，，.往往是未形成“結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀看調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀看和調(diào)查必需是非常細(xì)致和縝密的。

四、反復(fù)朗讀，讀通讀順

可采納自由讀、分角色讀、教師參加讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

讀課文，從整體上感知和了解課文的根本內(nèi)容。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

本課時將按“帶著問題，精讀課文，品嘗詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要根據(jù)行文構(gòu)造提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點。

二、研讀課文

一怪一大石頭為什么“孤零零”

《驚奇的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到驚奇?為什么會感到驚奇?

1.下面的哪些詞語反映出“驚奇的大石頭”的“大”?同桌爭論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。

一聽到小伙伴的腳步聲，他就靜靜圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。

2.比擬加點詞的異同，看看哪個詞更能表達(dá)出這塊石頭的“大”。

(1)他就靜靜圍著大石頭躲閃。

(2)他就靜靜圍著大石頭隱藏。

下面的哪些詞語反映出“驚奇的大石頭”的“驚奇”?小組爭論，并給表現(xiàn)“驚奇”的主要詞語加上點。

“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思考的語氣語戚

二怪一大人為啥也講不清

1.面對這塊驚奇的大石頭，李四光跑去問教師，然而，教師也不太清晰。從下面句子中的哪些詞語表現(xiàn)出教師是不甚了解、解釋不清的?

(1)李四光跑去間教師，教師想了想，說：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了……”

(2)“聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧!”

2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出教師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

(l)“聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧!”

(2)“聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧。”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展生本對話，敬重學(xué)生的獨特感受。假如學(xué)生認(rèn)為使用句號較好也是允，由于這也比擬符合當(dāng)事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)

3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?

這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?“

句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?

“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力特別大，不規(guī)章的石頭多為面積大的部位接觸地面，似乎人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語運用的精確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的規(guī)律性。

4.面對李四光的反問，教師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時怎樣讀才能讀出教師因答復(fù)不出時的窘促和難以講解的情態(tài)?(也可制造性地加些語詞)

“這……我可說不上來了?！?/p>

“這……我，我可說不上來了?！?/p>

“這……這……哎呀，我可說不上來了?！?/p>

三、英國留學(xué)

1.依據(jù)上下文著重理解“突?！薄ⅰ奥眯小眱蓚€詞語。

2.哪些詞語特別說明白李四光的.不停思索和執(zhí)著探究的精神?

想了很多年、直到、才……

四、回鄉(xiāng)考察

1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比擬精確?

(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭。

(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，特地考李了這塊大石頭。

2.“他的這一討論成果，震動了全世界?！?/p>

——為什么這一討論成果會“震動”全世界?“震動”的“震”原來是什么意思?“震動”的“震”能寫成“振”嗎?

五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)

1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。

(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”

(3)這塊突兀的大石頭究竟是怎么來的?為什么它的四周都是平坦的土地，沒有一塊石頭呢?

2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上擅長思索、執(zhí)著求索的詞語。

李四光跑去問教師李四光又跑去間爸爸

想了很多年……直到……才特地考察……最終進(jìn)一步考察……

3.找出課文中李四光最終獵取討論成果的句子。

李四光回到家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭。他最終弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)覺在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡。他的這一討論成果，震動了全世界。

4，仔細(xì)地想想上面“疑問”——“行為”——“成果”相互間的關(guān)系，你從中受爭到什么啟發(fā)?

[板書設(shè)計]

驚奇的大石頭——不驚奇的大石頭

想了很多年最終弄明白

特地考察震動全世界

進(jìn)一步考察

驚奇的大石頭教案4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、熟悉“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震動世界的討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，熟悉奇怪心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

【課前預(yù)備】

１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

２、預(yù)備生字卡片。

３、預(yù)備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

１、匯報預(yù)習(xí)效果：

⑴《驚奇的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵請同學(xué)們展現(xiàn)自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛剛同學(xué)們的介紹特別精彩。李四光是怎么成為聞名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀精確。

其次遍：再讀課文，進(jìn)展自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學(xué)生字：

出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小教師，帶著大家一起穩(wěn)固，教師隨時訂正讀音，點評。

３、按序逐段來反應(yīng)：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清楚的熟悉

４、照應(yīng)導(dǎo)語解懷疑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為聞名的大家的緣由了嗎？請學(xué)生依照自己的理講解說。

三、指導(dǎo)寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，爭論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀看自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

驚奇的大石頭教案5

一、導(dǎo)入

今日這節(jié)課，教師和大家去熟悉我國聞名的地質(zhì)學(xué)家-----李四光，請同學(xué)們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內(nèi)容！

讀了這位地質(zhì)學(xué)家的事跡，你有什么感受？你說。

師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學(xué)碩士學(xué)位，1927年獲博士學(xué)位。他曾先后擔(dān)當(dāng)中國科學(xué)院副院長、中國地質(zhì)部部長。正猶如學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯Ｔ谖覀兏锌耐瑫r，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質(zhì)？今日，我們一同學(xué)習(xí)――《驚奇的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學(xué)習(xí)他。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學(xué)們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學(xué)們把生字從課文中標(biāo)出來，用一些好方法爭取把字音讀準(zhǔn)，好現(xiàn)在開頭。

2、學(xué)習(xí)生字：

師：課文中的生字能讀準(zhǔn)嗎？瞧，教師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認(rèn)讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

學(xué)生合作認(rèn)讀

師：看同學(xué)們讀得真仔細(xì)，那在認(rèn)讀的過程中你覺得哪些字比擬難記，你又有什么好方法記?。磕苤赋鰜韱?？（學(xué)生溝通）考、域

3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰再來讀？你來。這一節(jié)中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預(yù)習(xí)得很仔細(xì)！

讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內(nèi)容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

師：好，同學(xué)們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括力量特殊強，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己很多年的討論，最終弄明白巨石由來的故事。

師小結(jié)：這個同學(xué)用很簡潔的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡潔！概括力量真不錯！

三、精讀課文，感悟品質(zhì)

1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生懷疑和解決懷疑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

板書：愛提問/愛思索/善觀看

2、李四光是個愛思索的人，關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？請大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰找得又快又準(zhǔn)！你說。還有嗎？你來出示3個問題：

師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。

3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

齊讀。這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

1、反應(yīng)：這是一塊怎樣的石頭？你說，很驚奇，孤零零。理解孤零零，平常我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是驚奇。你說，從巨石看出石頭很大。

2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。齊讀句子。

從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴(yán)嚴(yán)實實。你說，在石頭的另一面也看不清。

引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的留意，卻讓李四光覺得很驚奇。齊讀問題。

3、從這么一個看似簡潔的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？

a你說。那說明李四光比別人擅長觀看，對嗎？擅長觀看就要在生活中做個有心人，發(fā)覺別人沒有留意的事物。許多科學(xué)家都是擅長觀看的人

b你說。不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。

那么他內(nèi)心的這種懷疑，誰能把他讀出來？你讀

師：有點懷疑的感覺了，還有沒有讀得更懷疑的？你來

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----

師：李四光心中很懷疑，有個大大的問號跑去問教師。下面誰來當(dāng)李四光來問問教師？出示對話。

你來。請一個同學(xué)當(dāng)李四光，一個同學(xué)當(dāng)教師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得教師的話應(yīng)當(dāng)讀處既不愿定的語氣，請你來讀！男生當(dāng)李四光，女生當(dāng)教師讀

師：教師沒有正面答復(fù)李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

驚奇的大石頭教案6

【重點難點】了解李四光童年的疑問與他震動世界的討論成果之間的關(guān)系。

【教學(xué)課時】兩課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)會生字、新詞，能正確讀寫。2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

【教具預(yù)備】生字卡片，關(guān)于李四光的資料。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

你見過大石頭嗎？

假如你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國聞名的地質(zhì)學(xué)家李四光，小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，今日我們就來學(xué)習(xí)《驚奇的大石頭》（板書課文題目）

二、初讀課文，掃除障礙

1、請學(xué)生各自輕聲讀課文。留意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、分段指名讀課文。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容，介紹本文仆人公——李四光

2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

四、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。

1、認(rèn)讀要寫的字。

2、爭做寫字小教師：哪幾個字簡單寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提示大家。

藏：共十七畫，第六畫為“└”。

臥：左“臣”右“卜”留意“臣”的筆順，第三筆為“┑”

其次課時

【教學(xué)目標(biāo)】1、了解李四光童年的疑問與他震動世界的討論成果之間的關(guān)系。2、熟悉奇怪心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

【教具預(yù)備】

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

指名讀生字，新詞，進(jìn)一步穩(wěn)固生字的詞語。

二、感知巨石的形象

1、請大家各自輕聲朗讀其次自然段，思索教師提出的問題。

2、教師在黑板上畫石頭爭論：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

三、感受好問精神

1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。

他產(chǎn)生想到的是問教師。李四光會怎么問，教師又怎么答的，李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演演。

2、同桌讀后，選擇學(xué)生上臺表演。

四、解開巨石之謎

1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最終兩個自然段。

2、讀后爭論：李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團(tuán)的？

3、引導(dǎo)學(xué)生熟悉以下要點：

（1）這個問題使李四光思索了二十多年。

（2）長大后，李四光到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，最終弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。

4、對這塊巨石的討論，引導(dǎo)他得出了什么重大成果？

五、溝通讀后感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家溝通一下。

驚奇的大石頭教案7

一、教材簡析：

《驚奇的大石頭》是人教版試驗教材第三冊其次單元的一篇課文，敘述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在教師和父親都未能解答的狀況下，通過自己多年的討論最終弄明白了巨石的由來。

本文脈絡(luò)清楚，先介紹了李四光是聞名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學(xué)，漸漸明白了其中的緣由；最終講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震動世界的討論成果，表現(xiàn)了李四光勤于思索、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對話展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，發(fā)覺他擅長思索、提問的力量。

讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點，領(lǐng)悟李四光如何思索問題、提出問題，體會是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)是文章的教學(xué)難點。

二、教學(xué)建議及切入點。

1、課文中涉及到一些地質(zhì)學(xué)學(xué)問，如：隕石、冰川等，課前可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料,幫忙理解課文。但不能把大量的時間都用于地質(zhì)學(xué)學(xué)問的滲透上，偏離本文主旨。

2、理解課文時，可在學(xué)生課前對課文有所感知的根底上，讓學(xué)生質(zhì)疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學(xué)的切入點：

①“文章的題目是《驚奇的大石頭》，這塊石頭畢竟奇在哪？怪在哪呢？”

②“關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”

③“最終他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入質(zhì)疑，

1、同學(xué)們,師:同學(xué)們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今日就來學(xué)習(xí)《驚奇的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？

2、聞名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產(chǎn)生了深厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發(fā)生怎樣的故事呢，我們一起來學(xué)習(xí)課文。

【通過對課題的提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們養(yǎng)成一個勤問問題的好習(xí)慣?！?/p>

（二）整體感知

播放課件，觀賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要溝通。

這篇課文講了什么？

（三）感受巨石

1、文章的題目是《驚奇的大石頭》，這塊石頭畢竟奇在哪？怪在哪呢？請同學(xué)好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的句子。

師小結(jié)：是呀，這塊巨石的確怪，難怪李四光對這塊石頭產(chǎn)生了很大的興趣，產(chǎn)生了許多的疑問。

（四）研讀問題

1、關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？

生溝通,課件出示5個問題：

【（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（2）是誰把它放在那兒的呢？

（3）這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？

（4）這塊突兀的大石頭究竟是怎么來的？

（5）為什么它的四周都是平坦的土地，沒有一塊石頭呢？】

2、認(rèn)真讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？

3、為了弄明白這個問題，他還特意去問了教師和父親。我們來看看他和教師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節(jié)。從他和教師的對話中你又發(fā)覺了什么?

4、是呀，教師的答復(fù)并不能解開李四光心中的疑團(tuán)，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是任憑問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中始終問了許多年，從（他小時候）始終到（他長大再次回到家鄉(xiāng)），這些問題隨著時間的消逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大?。ò鍟?個問號，一個比一個大。）

【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思索，對問題執(zhí)著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學(xué)生的腦海中。】

5、最終他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？

6、師：假如前面的懷疑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。

生：“。”由于問題的答案已經(jīng)揭曉

生：“！”由于這些問題困擾了李四光很久，今日最終有了答案，他很感動，很興奮所以用“！”

師：同學(xué)說的都有道理，還有其他的答案嗎？

……（生驚異，深思）

生：我知道了“，”由于李四光討論完了這塊大石頭后仍舊連續(xù)討論，又發(fā)覺了第四紀(jì)冰川漂流的遺跡，所以她的討論還沒完，用“，”。

師：“你們贊成誰的意見？”

（生全都認(rèn)為第三種意見板書“，”）

師：“假如再給后面加個標(biāo)點符號，你認(rèn)為用什么號最適宜！”

生：“……”由于李四光的討論并沒有就此停頓。

生：我也同意，李四光的此后始終都在不斷地討論，直到他生命的完畢。

【用標(biāo)點符號來設(shè)計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)是本課設(shè)計的一大亮點。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生對課文全面的多方位的理解，激起學(xué)生思索的興趣，擦亮學(xué)生思維的火花；同時這樣設(shè)計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求有了更形象，更深入的理解?！?/p>

（五）總結(jié)升華

1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探究，討論初的成果震動了全世界，你從中得到什么啟發(fā)？有什么感想？

學(xué)生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什么話？

【通過前面的鋪墊，李四光的形象也慢慢飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成?！?/p>

四、教學(xué)反思

反思本課教學(xué)，有這么兩個比擬突出的地方：

一、巧設(shè)提問，擦亮思維火花。

本課教學(xué)設(shè)計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題綻開教學(xué)

①“文章的題目是《驚奇的大石頭》，這塊石頭畢竟奇在哪？怪在哪呢？”

②“關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”

③“最終他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地開掘?qū)W生思維的空間，尤其是對其次個問題的研讀，讓學(xué)生從5個問題入手，放手讓學(xué)生去發(fā)覺，在發(fā)覺中，李四光擅長提問，勤于思索，執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。正由于有了這些精致的提問，才會使學(xué)生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。

二、標(biāo)點串聯(lián)，激起多元思索。

本課教學(xué)設(shè)計最大的亮點，在于教師用標(biāo)點符號來設(shè)計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)，通過對板書標(biāo)點的選用，啟發(fā)學(xué)生多角度，多方位思索，精彩的答復(fù)層出不窮，在一句句精妙的答復(fù)中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求的形象在學(xué)生的腦海中更加飽滿。這些標(biāo)點點出了石頭的啟發(fā)，點出了學(xué)生的才智，點出了課堂的精彩！

驚奇的大石頭教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“驚奇”等18個詞語。

2、通過人物對話的理解感悟，感受李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

教學(xué)難點：

從對話中感受李四光的品質(zhì)。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生收集關(guān)于名人的故事。

教學(xué)過程：

一、課前談話。

孩子們，在其次組課文中我們已經(jīng)熟悉了列寧，熟悉了高爾基，星期五，張教師又請你去收集了名人的故事。通過收集，你又熟悉了哪位名人？你對他哪個故事印象最深？

（學(xué)生溝通）

二、導(dǎo)入新課。

今日，我們又要去熟悉一位名人，他就在我們的課文中。

1、出示課題：驚奇的大石頭

誰來讀課題。

2、溝通對李四光的了解。

昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，我們知道課文的仆人公是李四光。通過預(yù)習(xí)，你對李四光有哪些了解？（主要兩塊內(nèi)容）

內(nèi)容1、李四光是我國聞名的地質(zhì)學(xué)家。

這是課文的第一句話，你很會查找。你知道地質(zhì)學(xué)家是干什么的？

學(xué)生思索溝通。

師總結(jié)：特地討論地球構(gòu)造，討論地球的形成和進(jìn)展，而且成績卓越，才可以稱為地質(zhì)學(xué)家。

讀句子。

內(nèi)容2、李四光為我國的石油事業(yè)作出過巨大奉獻(xiàn)。

這又是從哪里獲得的？（資料袋）

3、你還從哪些地方了解到了關(guān)于李四光的故事？

（圖書館、網(wǎng)絡(luò)、家長等）

三、初讀課文。

課文講的是李四光小時候的一個故事，畢竟講了一個怎樣的故事呢？自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，然后思索這個問題。

（給足學(xué)生