教學(xué)目標(biāo)的編寫課件

教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)體系課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):是指教項(xiàng)目教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體

以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學(xué)活動的希望。

以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y量性

描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量

用行為動詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測。作用對象

對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。

對“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。

教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對照以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師教學(xué)目標(biāo)的作用導(dǎo)教學(xué)生的基礎(chǔ)要求導(dǎo)學(xué)導(dǎo)測量交流功能范圍內(nèi)容教學(xué)方法重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的作用導(dǎo)教學(xué)生的基礎(chǔ)要求導(dǎo)學(xué)導(dǎo)測量交流功能范圍內(nèi)容教教學(xué)目標(biāo)分類知道：特定和知識、處理特殊問題的方法或途徑的知識、一般或抽象的知識。主要是記憶。領(lǐng)會：指能把握材料的意義。可以借助三種方式來表明對知識的領(lǐng)會。1、轉(zhuǎn)換：用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)自己的思想；2、解釋：即對項(xiàng)信息加以說明或概述；3、推斷。教學(xué)目標(biāo)分類知道：特定和知識、處理特殊問題的方法或途徑的知識教學(xué)目標(biāo)編寫常用詞認(rèn)知領(lǐng)域知道：為…下定義、列舉、寫出、說出…名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明、指明等。領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、舉例說明、歸納、猜測應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定…方案、解答分析：分析、對照、比較、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合：編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、歸納、總結(jié)評價(jià)：鑒別、評定、比較、判斷、總結(jié)、證明、說出…價(jià)值教學(xué)目標(biāo)編寫常用詞認(rèn)知領(lǐng)域接受或注意：聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價(jià)：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、判別、區(qū)別、解釋、評價(jià)、繼續(xù)組織：討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、下定義、比較、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、抵制、要求、認(rèn)為…、正視情感領(lǐng)域接受或注意：聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍情三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；技能主要指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。1、知識和技能方面（學(xué)什么）知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；1主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。2、過程與方法方面（怎么學(xué)）主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。2、過程與方法方面（

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面（學(xué)得怎樣）情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求教學(xué)目標(biāo)編寫的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)分類列出綜合性目標(biāo)陳述具體的行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)編寫的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的編寫模式

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種具體的、明確的表述，是可觀察的、可測量的，所以要使用明確、具體、詳細(xì)的行為術(shù)語來描述。教學(xué)目標(biāo)的編寫模式教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audience

：闡明教學(xué)對象B:行為Behavior

：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C:條件Condition

：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D:標(biāo)準(zhǔn)Degree

：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)例如：學(xué)生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audie教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audience

：闡明教學(xué)對象B:行為Behavior

：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C:條件Condition

：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D:標(biāo)準(zhǔn)Degree

：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)提供10個(gè)反應(yīng)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的例子，在校大學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正、反例，在10個(gè)實(shí)例中至少有8個(gè)識別正確。CABD教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audie以下是一個(gè)包含四個(gè)要素的行為目標(biāo)：初中三年級的學(xué)生，對教科書上或教師提供的主動句和被動句，能改成相應(yīng)的被動句和主動句，10分鐘之內(nèi)完成。ACCBD以下是一個(gè)包含四個(gè)要素的行為目標(biāo)：初中三年級的學(xué)生，對教科書行為描述的基本方法：使用動賓結(jié)構(gòu)短語。行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。行為描述的基本方法：使用動賓結(jié)構(gòu)短語。標(biāo)準(zhǔn)的表述：

標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。

標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量ABCD方法注意點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師二、教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述三、教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的ABCD方法注意點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題1．教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)2．教學(xué)目標(biāo)不明確，大而空有些教學(xué)目標(biāo)套話連篇，目標(biāo)比較大且空。例如某教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)中文打字訓(xùn)練；（2）學(xué)生初步掌握圖片的插入和相關(guān)調(diào)整。仔細(xì)分析，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)大、空，無法檢測實(shí)際教學(xué)效果。如目標(biāo)（1）“進(jìn)一步加強(qiáng)”是指什么？目標(biāo)（2）“相關(guān)調(diào)整”又是指什么？信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題1．教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生價(jià)值3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談教學(xué)目標(biāo)是指通過對教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問題。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師容易將兩者混為一談。例：如何安裝和設(shè)置輸入法；設(shè)置鼠標(biāo)和顯示；添加刪除系統(tǒng)和第三方程序；添加打印機(jī)；強(qiáng)化學(xué)生使用控制面板調(diào)整系統(tǒng)的意識。這些教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)內(nèi)容的堆積，而不是真正的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)混淆在一起。3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談4．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離例如某教學(xué)目標(biāo)為：了解程序的基本工作過程；了解程序的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：算法及其意義。4．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)5．教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出技能領(lǐng)域：①學(xué)會申請一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱；②學(xué)會用web方式收發(fā)郵件的操作步驟；③學(xué)會同時(shí)給多個(gè)人發(fā)同一電子郵件。該教學(xué)目標(biāo)存在的問題：學(xué)會是知識層面的，用于技能領(lǐng)域不太合適，沒辦法檢測；“學(xué)會…操作步驟”不妥，學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)操作步驟。可修改完善為：①學(xué)生能夠申請一免費(fèi)郵箱；②學(xué)生能夠使用自己的郵箱收、發(fā)郵件；③學(xué)生能夠使用自己的郵箱同時(shí)給多個(gè)人發(fā)同一電子郵件。5．教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出技能領(lǐng)域：表1三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例三維目標(biāo)對應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例知識與技能能描述和舉例說明信息技術(shù)基本符號、概念、特征、史實(shí)、思想、原理和規(guī)律，能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項(xiàng)基本操作能描述對信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物（如馮·諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等）的主要貢獻(xiàn)能舉例說明信息的基本特征，如載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性能舉例說明信息獲取的一般過程能描述從C/S到B/S的理念變化能畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖（服務(wù)器、客戶端、互連設(shè)備等）并解釋工作流程能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作能增加、刪除、選擇、修改圖層能使用E-Mail發(fā)送信息能用圖形表示表格數(shù)據(jù)能利用“選擇—操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工過程與方法能根據(jù)需要選擇合適的信息技術(shù)工具和方法分析和解決問題能根據(jù)問題確定信息需求、信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖能比較google和baidu搜索方法的異同，評價(jià)兩者的優(yōu)劣和適用場合能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析能對圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評價(jià)能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等）進(jìn)行聲音的錄入與保存情感態(tài)度與價(jià)值觀能辯證認(rèn)識信息技術(shù)的社會價(jià)值和影響，能健康、安全和負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)能列舉身邊的例子，描述對待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對待電腦游戲的態(tài)度、對待網(wǎng)友的態(tài)度等能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能能體會圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義能舉例說出健康、合法加工和交流圖像信息的必要性表1三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例對應(yīng)的教學(xué)目4、小結(jié)能力的形成應(yīng)有一定的過程，每個(gè)階段都應(yīng)有不同的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅是給教師的，更應(yīng)該是致力于學(xué)生的，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)反思和研討應(yīng)該建立在大家已經(jīng)達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，清晰的教學(xué)目標(biāo)是最好的基礎(chǔ)?！虼?，有必要將教學(xué)目標(biāo)具體化、精確化。4、小結(jié)教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)體系課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):是指教項(xiàng)目教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體

以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學(xué)活動的希望。

以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定。可測量性

描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量

用行為動詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測。作用對象

對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。

對“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。

教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對照以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師教學(xué)目標(biāo)的作用導(dǎo)教學(xué)生的基礎(chǔ)要求導(dǎo)學(xué)導(dǎo)測量交流功能范圍內(nèi)容教學(xué)方法重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的作用導(dǎo)教學(xué)生的基礎(chǔ)要求導(dǎo)學(xué)導(dǎo)測量交流功能范圍內(nèi)容教教學(xué)目標(biāo)分類知道：特定和知識、處理特殊問題的方法或途徑的知識、一般或抽象的知識。主要是記憶。領(lǐng)會：指能把握材料的意義?？梢越柚N方式來表明對知識的領(lǐng)會。1、轉(zhuǎn)換：用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)自己的思想；2、解釋：即對項(xiàng)信息加以說明或概述；3、推斷。教學(xué)目標(biāo)分類知道：特定和知識、處理特殊問題的方法或途徑的知識教學(xué)目標(biāo)編寫常用詞認(rèn)知領(lǐng)域知道：為…下定義、列舉、寫出、說出…名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明、指明等。領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、舉例說明、歸納、猜測應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定…方案、解答分析：分析、對照、比較、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合：編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、歸納、總結(jié)評價(jià)：鑒別、評定、比較、判斷、總結(jié)、證明、說出…價(jià)值教學(xué)目標(biāo)編寫常用詞認(rèn)知領(lǐng)域接受或注意：聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價(jià)：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、判別、區(qū)別、解釋、評價(jià)、繼續(xù)組織：討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、下定義、比較、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、抵制、要求、認(rèn)為…、正視情感領(lǐng)域接受或注意：聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍情三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；技能主要指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。1、知識和技能方面（學(xué)什么）知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；1主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。2、過程與方法方面（怎么學(xué)）主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。2、過程與方法方面（

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面（學(xué)得怎樣）情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求教學(xué)目標(biāo)編寫的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)分類列出綜合性目標(biāo)陳述具體的行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)編寫的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的編寫模式

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種具體的、明確的表述，是可觀察的、可測量的，所以要使用明確、具體、詳細(xì)的行為術(shù)語來描述。教學(xué)目標(biāo)的編寫模式教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audience

：闡明教學(xué)對象B:行為Behavior

：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C:條件Condition

：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D:標(biāo)準(zhǔn)Degree

：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)例如：學(xué)生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audie教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audience

：闡明教學(xué)對象B:行為Behavior

：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C:條件Condition

：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D:標(biāo)準(zhǔn)Degree

：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)提供10個(gè)反應(yīng)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的例子，在校大學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正、反例，在10個(gè)實(shí)例中至少有8個(gè)識別正確。CABD教學(xué)目標(biāo)的編寫模式“ABCD”模式A:對象Audie以下是一個(gè)包含四個(gè)要素的行為目標(biāo)：初中三年級的學(xué)生，對教科書上或教師提供的主動句和被動句，能改成相應(yīng)的被動句和主動句，10分鐘之內(nèi)完成。ACCBD以下是一個(gè)包含四個(gè)要素的行為目標(biāo)：初中三年級的學(xué)生，對教科書行為描述的基本方法：使用動賓結(jié)構(gòu)短語。行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。行為描述的基本方法：使用動賓結(jié)構(gòu)短語。標(biāo)準(zhǔn)的表述：

標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。

標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量ABCD方法注意點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師二、教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述三、教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的ABCD方法注意點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題1．教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)2．教學(xué)目標(biāo)不明確，大而空有些教學(xué)目標(biāo)套話連篇，目標(biāo)比較大且空。例如某教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)中文打字訓(xùn)練；（2）學(xué)生初步掌握圖片的插入和相關(guān)調(diào)整。仔細(xì)分析，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)大、空，無法檢測實(shí)際教學(xué)效果。如目標(biāo)（1）“進(jìn)一步加強(qiáng)”是指什么？目標(biāo)（2）“相關(guān)調(diào)整”又是指什么？信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題1．教學(xué)目標(biāo)忽視對學(xué)生價(jià)值3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談教學(xué)目標(biāo)是指通過對教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問題。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師容易將兩者混為一談。例：如何安裝和設(shè)置輸入法；設(shè)置鼠標(biāo)和顯示；添加刪除系統(tǒng)和第三方程序；添加打印機(jī)；強(qiáng)化學(xué)生使用控制面板調(diào)整系統(tǒng)的意識。這些教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)內(nèi)容的堆積，而不是真正的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)混淆在一起。3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談4．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離例如某教學(xué)目標(biāo)為：了解程序的基本工作過程；了解程序的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：算法及其意義。4．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相互脫離為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)5．教學(xué)目標(biāo)描述不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出技能領(lǐng)域：①學(xué)會申請一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱；②學(xué)會用web方式收發(fā)郵件的操作步驟；③學(xué)會同時(shí)給多個(gè)人發(fā)同一電子郵件。該教學(xué)目標(biāo)存在的問題：學(xué)會是知識層面的，用于技能領(lǐng)域不太合適，沒辦法檢測；“學(xué)會…操作步驟”不妥，學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)操作步驟。可修改完善為：①學(xué)生能夠申請一免費(fèi)郵