近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻課件

近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻

蔡寶來(lái)上海師范大學(xué)教育學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻

蔡寶來(lái)1十力語(yǔ)要

“中國(guó)學(xué)人有一至不良的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)術(shù)，根本沒有抉擇一己所愿學(xué)的東西。因之，于其所學(xué)，無(wú)有甘受世間冷落寂寞而沛然自足不顧天不顧地而埋頭苦干的精神于中的生趣。如此，而于其學(xué)術(shù)有所創(chuàng)辟，此比孟子所謂緣木求魚及以超北海之類，殆又難之又難，。吾國(guó)學(xué)人，總好追逐風(fēng)氣，一時(shí)之所尚，則群起而趨其途，如海上逐臭之夫，莫名所以。曾無(wú)一剎那，風(fēng)氣或變，而逐臭者復(fù)如故。此等逐臭之習(xí)，有兩大病。一、各人無(wú)牢固于永久之業(yè)，遇事無(wú)從深入，徒養(yǎng)成浮動(dòng)性。二、大家共趨于世所矝尚之一途，則其余千途萬(wàn)途，一切廢棄，無(wú)人過(guò)問。次二大病，都是中國(guó)學(xué)人死癥?！笔φZ(yǔ)要“中國(guó)學(xué)人有一至不良的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)術(shù)，根本沒有抉擇2研究目的及問題預(yù)設(shè)1課程論與教學(xué)論的關(guān)系、邊界、范圍；2.課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系和研究重心轉(zhuǎn)型；3.教學(xué)改革的成果梳理與知識(shí)總結(jié)；教學(xué)改革的研究成果如何整合進(jìn)（本科生、研究生）教材；研究目的及問題預(yù)設(shè)1課程論與教學(xué)論的關(guān)系、邊界、范圍；3基本內(nèi)容1.教學(xué)改革基本理論研究問題域：為什么改革、應(yīng)改革什么和怎么樣改革，與其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)論、價(jià)值論、方法論三個(gè)方面。2.教學(xué)改革基本理論研究的進(jìn)展：教學(xué)改革的目標(biāo)與理念、過(guò)程及本質(zhì)、效率與評(píng)價(jià)研究；教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系研究；研究范式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、問題解決取向、關(guān)注課堂實(shí)踐和研究方法多元。3.未來(lái)教學(xué)改革基本理論研究：發(fā)展性研究、生成性研究和創(chuàng)新性研究。

近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻課件4關(guān)于概念的幾點(diǎn)說(shuō)明1.關(guān)于改革、改良、改進(jìn)、改善的關(guān)系，主張改良和漸進(jìn)；2.教育改革——課程改革——教學(xué)改革；3.教學(xué)改革理論——教學(xué)改革實(shí)踐；4.教學(xué)改革基本理論——教學(xué)改革操作（規(guī)范）理論；5.教學(xué)改革基本理論又不同于教學(xué)基本理論，教學(xué)基本理論是對(duì)以往教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)、引領(lǐng)作用的最基礎(chǔ)、最核心的理論，應(yīng)該屬于過(guò)去或傳統(tǒng)的教學(xué)理論范疇，而教學(xué)改革基本理論是對(duì)當(dāng)下或未來(lái)教學(xué)改革起引領(lǐng)、指導(dǎo)作用的最基本、最核心的理論。

關(guān)于概念的幾點(diǎn)說(shuō)明1.關(guān)于改革、改良、改進(jìn)、改善的關(guān)系，主5一、研究的問題域（一）知識(shí)論（為什么改革）教學(xué)改革基本理論中的知識(shí)論問題，是研究和闡明教學(xué)改革的可能性、必要性、現(xiàn)實(shí)性和理想性問題，既要廓清教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)追求，也要詮釋教學(xué)改革的理想和信念、過(guò)程和內(nèi)容、效率和結(jié)果評(píng)價(jià)。

一、研究的問題域（一）知識(shí)論（為什么改革）6（二）價(jià)值論（應(yīng)改革什么）教學(xué)改革基本理論中的價(jià)值論問題，是研究和闡明教學(xué)改革實(shí)踐中教師、學(xué)生以及師生關(guān)系的定性、定位、理想預(yù)期和價(jià)值追求問題。從教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)講，教學(xué)改革基本理論價(jià)值論問題的研究主要包括：教學(xué)改革實(shí)踐中理想教師和學(xué)生的價(jià)值定位、師生關(guān)系的價(jià)值定位和定性，以及二者在實(shí)踐中的應(yīng)然追求。

（二）價(jià)值論（應(yīng)改革什么）7（三）方法論（怎么樣改革）就教學(xué)理論發(fā)展的歷史而言，教學(xué)理論研究問題范域和研究視域的清理，一個(gè)時(shí)期教學(xué)改革問題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立，以及這些問題的解決思路、解決方法和解決程度等，都與教學(xué)理論研究的方法論密切相關(guān)。（三）方法論（怎么樣改革）8就教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)講，教學(xué)改革基本理論中方法論問題的研究主要包括：教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型（或轉(zhuǎn)向）條件和發(fā)生機(jī)理；教學(xué)改革研究問題的確定；新時(shí)代條件下教學(xué)改革研究的出發(fā)點(diǎn)、突破口以及重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決方法等。就教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)9二、研究進(jìn)展（一）知識(shí)論研究進(jìn)展（二）價(jià)值論研究進(jìn)展（三）方法論研究進(jìn)展（1）教學(xué)研究范式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型（2）問題解決取向①在研究取向上，不再追求宏大敘事結(jié)構(gòu)和理論體系，而是著眼于課堂微型敘事和草根式的深層描述。②在研究方法上，超越以往的形而上學(xué)思辨、實(shí)驗(yàn)法和非參與觀察法等，積極倡導(dǎo)一些深入課堂教學(xué)的新方法。（3）關(guān)注課堂教學(xué)（4）研究方法多元二、研究進(jìn)展（一）知識(shí)論研究進(jìn)展10三、未來(lái)研究走向中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型，注定中國(guó)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而基礎(chǔ)教育中課程與教學(xué)改革也必定是一個(gè)不斷演進(jìn)和不斷適應(yīng)這種發(fā)展需求的長(zhǎng)期過(guò)程。對(duì)于課程與教學(xué)改革，中國(guó)教育的理論研究者與實(shí)踐者必須要有“不斷改進(jìn)、逐步改善、循序改良”的心理準(zhǔn)備，并將“教育改革進(jìn)行到底”。

三、未來(lái)研究走向中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型，注定中國(guó)11從教學(xué)改革基本理論對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的功能和作用的角度出發(fā)，教學(xué)改革基本理論在未來(lái)的研究可以劃分為發(fā)展性研究、生成性研究和創(chuàng)新性研究三大類。且這三類研究將因其在教學(xué)改革的生發(fā)先后和歷史使命不同而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑和走向。從教學(xué)改革基本理論對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的功能和作用的角度出發(fā)，教學(xué)12（一）發(fā)展性研究這一類研究是指在教學(xué)改革過(guò)程中，新理念、新思想、新方法的提出使原有的教學(xué)理論得到補(bǔ)充、完善和提升，是對(duì)原有理論的進(jìn)一步充實(shí)、提高和發(fā)展。

（一）發(fā)展性研究13（二）生成性研究這一類研究是指在教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)程中，原有理論不能有效發(fā)揮作用甚至失效，為了描述和解釋改革實(shí)踐并因應(yīng)實(shí)踐的需求而生發(fā)出來(lái)的理論。（二）生成性研究14（三）創(chuàng)新性研究這一類研究應(yīng)該遵循的研究邏輯是：創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，是建立在對(duì)外來(lái)先進(jìn)理論和思想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。研究路線是：引進(jìn)移植——借鑒吸收——本土創(chuàng)新。目前，這一類研究已經(jīng)初顯端倪，其理論和思想也體現(xiàn)出適應(yīng)中國(guó)特色教學(xué)改革的勃勃生機(jī)。

（三）創(chuàng)新性研究15謝謝大家！近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻課件16近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻

蔡寶來(lái)上海師范大學(xué)教育學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻

蔡寶來(lái)17十力語(yǔ)要

“中國(guó)學(xué)人有一至不良的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)術(shù)，根本沒有抉擇一己所愿學(xué)的東西。因之，于其所學(xué)，無(wú)有甘受世間冷落寂寞而沛然自足不顧天不顧地而埋頭苦干的精神于中的生趣。如此，而于其學(xué)術(shù)有所創(chuàng)辟，此比孟子所謂緣木求魚及以超北海之類，殆又難之又難，。吾國(guó)學(xué)人，總好追逐風(fēng)氣，一時(shí)之所尚，則群起而趨其途，如海上逐臭之夫，莫名所以。曾無(wú)一剎那，風(fēng)氣或變，而逐臭者復(fù)如故。此等逐臭之習(xí)，有兩大病。一、各人無(wú)牢固于永久之業(yè)，遇事無(wú)從深入，徒養(yǎng)成浮動(dòng)性。二、大家共趨于世所矝尚之一途，則其余千途萬(wàn)途，一切廢棄，無(wú)人過(guò)問。次二大病，都是中國(guó)學(xué)人死癥?！笔φZ(yǔ)要“中國(guó)學(xué)人有一至不良的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)術(shù)，根本沒有抉擇18研究目的及問題預(yù)設(shè)1課程論與教學(xué)論的關(guān)系、邊界、范圍；2.課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系和研究重心轉(zhuǎn)型；3.教學(xué)改革的成果梳理與知識(shí)總結(jié)；教學(xué)改革的研究成果如何整合進(jìn)（本科生、研究生）教材；研究目的及問題預(yù)設(shè)1課程論與教學(xué)論的關(guān)系、邊界、范圍；19基本內(nèi)容1.教學(xué)改革基本理論研究問題域：為什么改革、應(yīng)改革什么和怎么樣改革，與其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)論、價(jià)值論、方法論三個(gè)方面。2.教學(xué)改革基本理論研究的進(jìn)展：教學(xué)改革的目標(biāo)與理念、過(guò)程及本質(zhì)、效率與評(píng)價(jià)研究；教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系研究；研究范式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、問題解決取向、關(guān)注課堂實(shí)踐和研究方法多元。3.未來(lái)教學(xué)改革基本理論研究：發(fā)展性研究、生成性研究和創(chuàng)新性研究。

近年來(lái)教學(xué)改革基本理論研究的梳理與前瞻課件20關(guān)于概念的幾點(diǎn)說(shuō)明1.關(guān)于改革、改良、改進(jìn)、改善的關(guān)系，主張改良和漸進(jìn)；2.教育改革——課程改革——教學(xué)改革；3.教學(xué)改革理論——教學(xué)改革實(shí)踐；4.教學(xué)改革基本理論——教學(xué)改革操作（規(guī)范）理論；5.教學(xué)改革基本理論又不同于教學(xué)基本理論，教學(xué)基本理論是對(duì)以往教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)、引領(lǐng)作用的最基礎(chǔ)、最核心的理論，應(yīng)該屬于過(guò)去或傳統(tǒng)的教學(xué)理論范疇，而教學(xué)改革基本理論是對(duì)當(dāng)下或未來(lái)教學(xué)改革起引領(lǐng)、指導(dǎo)作用的最基本、最核心的理論。

關(guān)于概念的幾點(diǎn)說(shuō)明1.關(guān)于改革、改良、改進(jìn)、改善的關(guān)系，主21一、研究的問題域（一）知識(shí)論（為什么改革）教學(xué)改革基本理論中的知識(shí)論問題，是研究和闡明教學(xué)改革的可能性、必要性、現(xiàn)實(shí)性和理想性問題，既要廓清教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)追求，也要詮釋教學(xué)改革的理想和信念、過(guò)程和內(nèi)容、效率和結(jié)果評(píng)價(jià)。

一、研究的問題域（一）知識(shí)論（為什么改革）22（二）價(jià)值論（應(yīng)改革什么）教學(xué)改革基本理論中的價(jià)值論問題，是研究和闡明教學(xué)改革實(shí)踐中教師、學(xué)生以及師生關(guān)系的定性、定位、理想預(yù)期和價(jià)值追求問題。從教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)講，教學(xué)改革基本理論價(jià)值論問題的研究主要包括：教學(xué)改革實(shí)踐中理想教師和學(xué)生的價(jià)值定位、師生關(guān)系的價(jià)值定位和定性，以及二者在實(shí)踐中的應(yīng)然追求。

（二）價(jià)值論（應(yīng)改革什么）23（三）方法論（怎么樣改革）就教學(xué)理論發(fā)展的歷史而言，教學(xué)理論研究問題范域和研究視域的清理，一個(gè)時(shí)期教學(xué)改革問題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立，以及這些問題的解決思路、解決方法和解決程度等，都與教學(xué)理論研究的方法論密切相關(guān)。（三）方法論（怎么樣改革）24就教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)講，教學(xué)改革基本理論中方法論問題的研究主要包括：教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型（或轉(zhuǎn)向）條件和發(fā)生機(jī)理；教學(xué)改革研究問題的確定；新時(shí)代條件下教學(xué)改革研究的出發(fā)點(diǎn)、突破口以及重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決方法等。就教學(xué)理論研究成果的表現(xiàn)形式和教學(xué)論學(xué)科知識(shí)體系的邏輯構(gòu)成來(lái)25二、研究進(jìn)展（一）知識(shí)論研究進(jìn)展（二）價(jià)值論研究進(jìn)展（三）方法論研究進(jìn)展（1）教學(xué)研究范式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型（2）問題解決取向①在研究取向上，不再追求宏大敘事結(jié)構(gòu)和理論體系，而是著眼于課堂微型敘事和草根式的深層描述。②在研究方法上，超越以往的形而上學(xué)思辨、實(shí)驗(yàn)法和非參與觀察法等，積極倡導(dǎo)一些深入課堂教學(xué)的新方法。（3）關(guān)注課堂教學(xué)（4）研究方法多元二、研究進(jìn)展（一）知識(shí)論研究進(jìn)展26三、未來(lái)研究走向中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型，注定中國(guó)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而基礎(chǔ)教育中課程與教學(xué)改革也必定是一個(gè)不斷演進(jìn)和不斷適應(yīng)這種發(fā)展需求的長(zhǎng)期過(guò)程。對(duì)于課程與教學(xué)改革，中國(guó)教育的理論研究者與實(shí)踐者必須要有“不斷改進(jìn)、逐步改善、循序改良”的心理準(zhǔn)備，并將“教育改革進(jìn)行到底”。

三、未來(lái)研究走向中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型，注定中國(guó)27從教學(xué)改革基本理論對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的功能和作用的角度出發(fā)，教學(xué)改革基本理論在未來(lái)的研究可以劃分為發(fā)展性研究、生成性研究和創(chuàng)新性研究三大類。且這三類研究將因其在教學(xué)改革的生發(fā)先后和歷史使命不同而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑和走向。從教學(xué)改革基本理論對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的功能和作用的角度出發(fā)，教學(xué)28（一）發(fā)展性研究這一類研究是指在教學(xué)改革過(guò)程中，新理念、新思想、新方法的提出使原有的教學(xué)理論得到補(bǔ)充、完善和提升，是對(duì)原有理論的進(jìn)一步充實(shí)、提高和發(fā)展。

（一）發(fā)展性研究29（二）生成性研究