22《雨中》片斷賞析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——22《雨中》片斷賞析《雨中》的最大寫作特點(diǎn)就是用詞講求，耐人尋味。

師：下面請(qǐng)大家朗讀孩子們想方法幫助姑娘的段落，畫出寫他們想方法的三個(gè)近義詞，并聯(lián)系句子想一想為什么這樣用?

(生自讀課文、圈畫詞語)

師：誰說說你是畫的哪三個(gè)近義詞。

生：我畫的三個(gè)詞語是"說'、"叫道'、"喊'。

師：你認(rèn)為用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語能不能互換?

(生自讀思考)

師：三個(gè)詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認(rèn)為不能互換位置。由于從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們?cè)谥苓?，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

生：我認(rèn)為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用"說'：其次句說話的目的是號(hào)召，聲音要大些，所以用"叫道'；第三句說話的目的是警惕，所以聲音要更大，所以

用"大聲喊'。

師：大家看看，幾個(gè)詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；寫這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實(shí)感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。

(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)

師：誰讀給大家聽聽。

(指名讀，并抓住"說'、"叫道'、"大聲喊'引導(dǎo))

師：是誰叫他們這樣做的呢?假如你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說呢?

(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)

師；下面請(qǐng)大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌相互探討。

師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用"笑了、跳下、撿'，寫老爺爺用"走下、撿'，寫其他人用"來、撿'。

師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是"跳下'、"走下'、"來'，位置不能對(duì)調(diào)。寫小伙子用"跳下'，從年齡看，一個(gè)是小伙子，個(gè)是老爺爺：從汽車看，一個(gè)在卡車駕駛室里下車必需跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必需走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)"來'字都能包含進(jìn)去。

師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。

案例解讀

由上面的教學(xué)片斷可以明了地看出，學(xué)生對(duì)用詞的確切和講求不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系情境，引導(dǎo)對(duì)比，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的對(duì)比中感悟用詞的確切。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何"用詞確切、生動(dòng)形象'的抽象講解難以做到的。

考究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色調(diào)的適合與和諧。假如在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色調(diào)的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的輕微變化，由意義的輕微差異區(qū)分意義的輕微差異，由情思的微妙變化推敲語言的輕微變化，由意義的輕微差異區(qū)別詞語的輕微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體會(huì)。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提醒。

"說'、"叫道'、"減'意義相近，并無大大的區(qū)別。而"跳下'、"走下'、"來'也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?假如對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的微妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的微妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過"說'、"叫道'、"喊'的位置互換對(duì)比，通過"跳下'、"走下'、"來'的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對(duì)當(dāng)時(shí)情境的確切表達(dá)，對(duì)人物情感的確切傳達(dá)，對(duì)自我情感的確切表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，精心選用詞語是為了確切描述當(dāng)時(shí)情境，確切展示人物內(nèi)心，確切表露自我情感。

在閱讀教學(xué)中巧用對(duì)比，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)生活的敏銳。有了對(duì)語言的敏銳，就有了對(duì)生活的敏銳。而對(duì)生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的敏感。一旦學(xué)生有了對(duì)語言的