新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)凸顯“四性”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)凸顯“四性”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建和實(shí)施的教學(xué)模式，要更注重對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體特性的展示和利用，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力技能的培養(yǎng)，更注重課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。作者論述了新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的互動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性等“四性”。關(guān)鍵詞：新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

新課程改革在學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)中的落地生根、開發(fā)結(jié)果，對學(xué)科課堂教育教學(xué)提出了更豐富和現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和要求。作為課堂教學(xué)重要推動(dòng)力量的教學(xué)活動(dòng)模式，在新課標(biāo)下與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生了新的變化，構(gòu)建和實(shí)施的教學(xué)模式更注重對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體特性的展示和利用，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力技能的培養(yǎng)，更注重課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性科學(xué)的重要組成部分之一，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中具有重要功效。教師構(gòu)建和開展的教學(xué)模式應(yīng)緊扣課改目標(biāo)要義，聯(lián)系課堂各個(gè)教學(xué)要素，生動(dòng)展示和呈現(xiàn)互動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性等“四性”。

一、體現(xiàn)互動(dòng)性，師生之間深入交流起來

課堂教學(xué)中，教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)認(rèn)為，其進(jìn)程是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和前進(jìn)的實(shí)踐過程。在此課堂進(jìn)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，圍繞共同目標(biāo)和相同要求，進(jìn)行深入、深刻的交流、探討、討論等雙邊特點(diǎn)鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，從而使師與生之間進(jìn)行語言交流思想碰撞。這就要求初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)方式時(shí)，要利用課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)特性，將初中生學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性、能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，設(shè)置具有互動(dòng)意義的教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)初中生進(jìn)行新課內(nèi)容或數(shù)學(xué)案例的雙邊探討活動(dòng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的“動(dòng)感”，提升課堂教學(xué)的雙向特征。

如“三角形的三邊性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師圍繞“認(rèn)清和掌握三角形三條邊之間的關(guān)系”這一教學(xué)任務(wù)，組織初中生開展師生共同參與的雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出“探究三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)，組織初中生進(jìn)行動(dòng)手探究和師生討論、生生討論的雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手測量三邊長度、研究討論三邊關(guān)系大小、歸納三邊之間關(guān)系等實(shí)踐進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對三角形三邊性質(zhì)的有效掌握，既展現(xiàn)了主體地位，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)探究性，主體實(shí)踐能力錘煉提升

問題：如圖所示，現(xiàn)在要測量一塊四邊形的地ABCD的面積，通過測量得到三條邊AB、BC、CD的長度分別為26厘米、10厘米及5厘米，在頂點(diǎn)B和C處測得AD的距離分別為10m、4m，求這塊四邊形地的面積。

學(xué)生解析：該問題是關(guān)于求不規(guī)則的多邊形面積的，要求其面積，運(yùn)用梯形面積直接求不可行，需要通過割補(bǔ)的方法予以求證。

小組合作探析：通過對問題條件的分析及給予的圖形研習(xí)，可以作適當(dāng)?shù)妮o助線把它分割成三角形、平行四邊形或梯形，然后利用這些較熟悉的面積公式計(jì)算任意多邊形的面積。

教師指導(dǎo)：在解答有關(guān)幾何圖形的問題中，常常需要用代數(shù)知識(shí)，如列方程求未知量；列方程時(shí)又需要根據(jù)幾何中的定理，提醒學(xué)生注意數(shù)形結(jié)合這一解決問題的方法。

師生共同合作，回顧解析過程，總結(jié)解題思路，歸納得出解題策略。

上述數(shù)學(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)之中，較好地體現(xiàn)和展示了初中生課堂之中的主人翁地位，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了初中生的數(shù)學(xué)探究思維能力，對初中生群體的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)提升起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，課堂教學(xué)中，教師設(shè)置課堂教學(xué)方式，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)理念，將課堂作為錘煉主體實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場、主陣地，通過有效探究載體的搭建，有效探究活動(dòng)的組織及探究解析過程的指導(dǎo)等活動(dòng)，為初中生提供實(shí)踐探究的廣闊天地和解析思維的有效方法論，推動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容更加貼合課堂

教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)方式的設(shè)置，不是一成不變、按部就班的過程，而是具體情況、具體分析、具體對待的變通過程、創(chuàng)新過程。這就對教師的教學(xué)技能提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)進(jìn)程中會(huì)遇到許多難以預(yù)見的問題和情況，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要臨危不亂，發(fā)揮機(jī)智，靈活對待，有效解決。因此，教師在具體教學(xué)進(jìn)程構(gòu)建的教學(xué)模式要體現(xiàn)創(chuàng)新特性，針對課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種情況、面臨的具體問題及始料未及的突發(fā)情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)整已有教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化已有教學(xué)內(nèi)容，改變已有教學(xué)方式，進(jìn)行有的放矢、靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐，以此提高教學(xué)效能。如“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)初中生存在“不能有效認(rèn)知和掌握直線和圓的位置關(guān)系”的問題，而這一現(xiàn)象在教學(xué)設(shè)計(jì)中未能預(yù)見，此時(shí)教師實(shí)時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏，增加指導(dǎo)辨析這一環(huán)節(jié)，組織初中生進(jìn)行改正“不能有效認(rèn)知和掌握直線和圓的位置關(guān)系”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)課件，向初中生展示直線和圓之間在不同狀態(tài)的位置關(guān)系動(dòng)態(tài)畫面，向初中生予以明確，并配以相應(yīng)的案例，組織初中生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此糾正初中生的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升教學(xué)實(shí)效性。

四、體現(xiàn)指導(dǎo)性，推動(dòng)主體更為有效學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的重要力量，教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，是學(xué)習(xí)對象取得學(xué)習(xí)實(shí)效的重要“推手”。指導(dǎo)、指點(diǎn)、評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是教師課堂教學(xué)進(jìn)程中不可缺少的必備活動(dòng)和重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)模式構(gòu)建中，要充分體現(xiàn)指導(dǎo)性特征，利用教師的指導(dǎo)特性、評(píng)價(jià)推動(dòng)作用等有利因素，組織初中生群體借助教師的有效評(píng)價(jià)及自我反省等，進(jìn)一步優(yōu)化