面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)

認(rèn)識(shí)面積才李小學(xué)；李老師認(rèn)識(shí)面積才李小學(xué)；李老師1摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，是什么形？面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。盒蓋面的大小就是盒蓋面的面積。盒蓋面的大小就是盒蓋面的面積。3在我們身邊還有很多物體都有面

如:黑板、屏幕、凳子、練習(xí)本、文具盒等。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些物體表面的面積？在我們身邊還有很多物體都有面

如:黑板、屏幕、凳子、練習(xí)本4面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)5物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。物體表面的大小就是它們的面積。封閉圖形的大小就是它們的面積。物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。物體表面的大小就6周長(zhǎng)周長(zhǎng)與面積的區(qū)別面積周長(zhǎng)周長(zhǎng)與面積的區(qū)別面積7小測(cè)試:

2.同學(xué)們學(xué)雷鋒做好事，放學(xué)后看到地面臟了，于是他們把地面打掃了一遍。

A地面的周長(zhǎng)B地面的面積小測(cè)試:A地面的周長(zhǎng)B地面的面積8小測(cè)試:1.早上起來(lái)，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場(chǎng)的邊跑了一圈。

A操場(chǎng)的周長(zhǎng)B操場(chǎng)的面積小測(cè)試:A操場(chǎng)的周長(zhǎng)B操場(chǎng)的面積9小測(cè)試:

3.為了使玻璃窗更加美觀和堅(jiān)固，工人師傅在上面加了一個(gè)鋁合金框，這個(gè)鋁合金框的長(zhǎng)度與什么有關(guān)。

A玻璃窗的周長(zhǎng)B玻璃窗的面積小測(cè)試:A玻璃窗的周長(zhǎng)B玻璃窗的面積10小測(cè)試:

4.如果老師在黑板上寫滿了字，下課后有個(gè)小朋友主動(dòng)把黑板擦了。

A黑板的周長(zhǎng)B黑板的面積小測(cè)試:A黑板的周長(zhǎng)B黑板的面積11哪個(gè)面的面積大?面積比較觀察法哪個(gè)面的面積大?面積比較觀察法12比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？重疊法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？重疊法13比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？14比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？15比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？16比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？17比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？18比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？19比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？20比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？21剪拼法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？剪拼法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？22怎樣比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大??？怎樣比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大??？23這樣能比較出兩個(gè)圖形面積的大小嗎？用的圖形形狀不一樣這樣能比較出兩個(gè)圖形面積的大小嗎？用的圖形形狀不一樣24這樣呢？用的圖形大小不一樣這樣呢？用的圖形大小不一樣25要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量！1415要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量！141526下面圖形中哪個(gè)面積大？10格10格數(shù)格法下面圖形中哪個(gè)面積大？10格10格數(shù)格法2716格14格17格18格比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？ABCD數(shù)格法16格14格17格18格比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？ABCD28面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)297格7格30面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)317格7格32面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)337格7格7格7格3412個(gè)格子48個(gè)格子兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積一樣大AB12個(gè)格子48個(gè)格子兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積一樣大AB357格7格比較面積的大小時(shí)格子的大小要統(tǒng)一,才能比出結(jié)果.7格7格比較面積的大小時(shí)格子的大小要統(tǒng)一,才能比出結(jié)果.36人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第3單元教材分析東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林紅珍人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林紅珍37第三單元統(tǒng)計(jì)第三單元38一、教學(xué)內(nèi)容本單元的內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)與圖概率中的內(nèi)容。有簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)。

一、教學(xué)內(nèi)容39二、教學(xué)目標(biāo)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這一內(nèi)容的具體目標(biāo)：對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。二、教學(xué)目標(biāo)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這一內(nèi)容的具體目標(biāo)：402、單元教學(xué)目標(biāo)：（1）向?qū)W生介紹兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。（2）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（3）使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、單元教學(xué)目標(biāo)：413、教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖。（2）使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。4、教學(xué)難點(diǎn)：（1）起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。（2）平均數(shù)意義的理解。

3、教學(xué)重點(diǎn)：42三、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（包括單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）和條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示一個(gè)或多個(gè)單位）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題加以解決。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

三、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。43四、編排形式、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。⑴簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。例1：橫向條形統(tǒng)計(jì)圖例2：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖例1：平均數(shù)的含義和求法例2：用平均數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)據(jù)的總體情況⑵求平均數(shù)。四、編排形式、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。⑴簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。例1：橫向條形44變化：義務(wù)教材：在六年制八冊(cè)安排了“求平均數(shù)”的內(nèi)容。沒(méi)有單獨(dú)安排“數(shù)據(jù)的分析”內(nèi)容，對(duì)數(shù)據(jù)的分析是融入在統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)之中的。課標(biāo)教材：根據(jù)課標(biāo)的要求，安排在第一學(xué)段教學(xué)。加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)及對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的理解。變化：45

由于橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，所以有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。它和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在原理上是完全一致的，只是有時(shí)為了版面安排的需要，才把橫縱和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。

教學(xué)時(shí)可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，把重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的收集、分析和處理上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、預(yù)測(cè)能力，以及橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用上。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，仍然采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一格表示5個(gè)單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。學(xué)生可以利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握。

五、教材簡(jiǎn)析與教學(xué)建議由于橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，所以有必要讓46本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有哪些不同？是怎樣變化的？學(xué)生對(duì)比觀察得出：

1、條形圖橫著放了。2、橫縱軸交換了位置，橫軸表示了數(shù)量，縱軸表示了品種名稱。3、A、B、C、D組的數(shù)量沒(méi)有變化。4、條形由豎著放變?yōu)闄M著放，樣子變了，內(nèi)容沒(méi)變。這就是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。分析、預(yù)測(cè)信息：仔細(xì)觀察這個(gè)橫向的統(tǒng)計(jì)圖，能得到哪些數(shù)學(xué)信息，提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？如何解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題？通過(guò)觀察礦泉水銷售量的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)給他們決策一下，下次進(jìn)水應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水？少進(jìn)哪種礦泉水？本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)47教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位繪制統(tǒng)計(jì)圖，繪制后展示，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果每格表示較小的單位，畫出的條形會(huì)很長(zhǎng)，不美觀；如果每格表示10個(gè)單位或20個(gè)單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀的看到每個(gè)同學(xué)身高的差別。這時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)探索或教師幫助，發(fā)現(xiàn)“鋸齒形”統(tǒng)計(jì)圖的妙處。從而明確：為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位繪制統(tǒng)計(jì)圖，繪制后展示48面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)49例1例2內(nèi)容分析：過(guò)去“平均數(shù)”的教學(xué)是放在應(yīng)用題教學(xué)范圍內(nèi)，教學(xué)的重點(diǎn)一般放在求平均數(shù)的方法上。現(xiàn)在放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義及其在統(tǒng)計(jì)中的作用。因此教材安排了兩個(gè)例題，例1是讓學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義，例2是使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，因此是可以用于不同組數(shù)據(jù)比較的一種統(tǒng)計(jì)量。教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，通過(guò)直觀演示或操作學(xué)具的方法，使學(xué)生理解平均數(shù)可以通過(guò)移多補(bǔ)少的方法得出，它不是一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，而是反映這一組數(shù)據(jù)集中程度的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。并要注意培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)平均數(shù)的意義進(jìn)行估計(jì)和判斷的意識(shí)，例如例2中開心隊(duì)的身高按順序排列是142、143、144、145、146（厘米），根據(jù)平均數(shù)的意義，不用計(jì)算就可以判斷是144厘米；例1例2內(nèi)容分析：50至于平均數(shù)的求法，根據(jù)平均分用除法計(jì)算進(jìn)行知識(shí)的遷移，學(xué)生很容易掌握，可以不作為教學(xué)的重點(diǎn)。例1側(cè)重于“移多補(bǔ)少”的方法、算式的方法求出平均數(shù)，沒(méi)有解決為什么要求平均數(shù)這個(gè)意圖。例2反映的是平均數(shù)的意義，解決為什么要求平均數(shù)。但例2中的數(shù)據(jù)太大、太抽象，不利于學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解，基于以上考慮，對(duì)教材可以稍加修改：把例1中的小組改成2組，如一組有3人，另一組有4人，進(jìn)行環(huán)保比賽，在評(píng)比過(guò)程中，比收集瓶子的總數(shù)，學(xué)生會(huì)說(shuō)不公平，因?yàn)槿藬?shù)不同，創(chuàng)設(shè)這樣的矛盾沖突，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生就產(chǎn)生了要用平均數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的需要。至于平均數(shù)的求法，根據(jù)平均分用除法計(jì)算進(jìn)行知識(shí)的遷移51方法一：（移多補(bǔ)少）方法一：（移多補(bǔ)少）52“移多補(bǔ)少”對(duì)平均數(shù)意義的理解很有幫助，有條件的可以做一個(gè)動(dòng)態(tài)的課件，沒(méi)有條件的把掛圖上部分瓶子做成活動(dòng)的，能讓學(xué)生上來(lái)移動(dòng)，或用小棒代替，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解。

練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在平均數(shù)意義的運(yùn)用上，比如：①有一條小河平均水深1.1米，小明身高1.2米會(huì)有危險(xiǎn)嗎？②一家公司招聘員工，承諾每月平均工資800元，李叔叔卻只有600元，他覺(jué)得受騙，你們認(rèn)為了？“移多補(bǔ)少”對(duì)平均數(shù)意義的理解很有幫助，有條件的可以53單元教學(xué)建議：1．充分利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。2．聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義的理解。單元教學(xué)建議：54認(rèn)識(shí)面積才李小學(xué)；李老師認(rèn)識(shí)面積才李小學(xué)；李老師55摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，是什么形？面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)56數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。盒蓋面的大小就是盒蓋面的面積。盒蓋面的大小就是盒蓋面的面積。57在我們身邊還有很多物體都有面

如:黑板、屏幕、凳子、練習(xí)本、文具盒等。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些物體表面的面積？在我們身邊還有很多物體都有面

如:黑板、屏幕、凳子、練習(xí)本58面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)59物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。物體表面的大小就是它們的面積。封閉圖形的大小就是它們的面積。物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。物體表面的大小就60周長(zhǎng)周長(zhǎng)與面積的區(qū)別面積周長(zhǎng)周長(zhǎng)與面積的區(qū)別面積61小測(cè)試:

2.同學(xué)們學(xué)雷鋒做好事，放學(xué)后看到地面臟了，于是他們把地面打掃了一遍。

A地面的周長(zhǎng)B地面的面積小測(cè)試:A地面的周長(zhǎng)B地面的面積62小測(cè)試:1.早上起來(lái)，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場(chǎng)的邊跑了一圈。

A操場(chǎng)的周長(zhǎng)B操場(chǎng)的面積小測(cè)試:A操場(chǎng)的周長(zhǎng)B操場(chǎng)的面積63小測(cè)試:

3.為了使玻璃窗更加美觀和堅(jiān)固，工人師傅在上面加了一個(gè)鋁合金框，這個(gè)鋁合金框的長(zhǎng)度與什么有關(guān)。

A玻璃窗的周長(zhǎng)B玻璃窗的面積小測(cè)試:A玻璃窗的周長(zhǎng)B玻璃窗的面積64小測(cè)試:

4.如果老師在黑板上寫滿了字，下課后有個(gè)小朋友主動(dòng)把黑板擦了。

A黑板的周長(zhǎng)B黑板的面積小測(cè)試:A黑板的周長(zhǎng)B黑板的面積65哪個(gè)面的面積大?面積比較觀察法哪個(gè)面的面積大?面積比較觀察法66比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？重疊法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？重疊法67比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？68比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？69比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？70比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？71比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？72比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？73比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？74比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？75剪拼法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？剪拼法比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？76怎樣比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大??？怎樣比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小？77這樣能比較出兩個(gè)圖形面積的大小嗎？用的圖形形狀不一樣這樣能比較出兩個(gè)圖形面積的大小嗎？用的圖形形狀不一樣78這樣呢？用的圖形大小不一樣這樣呢？用的圖形大小不一樣79要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量！1415要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量！141580下面圖形中哪個(gè)面積大？10格10格數(shù)格法下面圖形中哪個(gè)面積大？10格10格數(shù)格法8116格14格17格18格比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？ABCD數(shù)格法16格14格17格18格比較下面哪個(gè)圖形的面積較大？ABCD82面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)837格7格84面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)857格7格86面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)877格7格7格7格8812個(gè)格子48個(gè)格子兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積一樣大AB12個(gè)格子48個(gè)格子兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積一樣大AB897格7格比較面積的大小時(shí)格子的大小要統(tǒng)一,才能比出結(jié)果.7格7格比較面積的大小時(shí)格子的大小要統(tǒng)一,才能比出結(jié)果.90人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第3單元教材分析東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林紅珍人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林紅珍91第三單元統(tǒng)計(jì)第三單元92一、教學(xué)內(nèi)容本單元的內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)與圖概率中的內(nèi)容。有簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)。

一、教學(xué)內(nèi)容93二、教學(xué)目標(biāo)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這一內(nèi)容的具體目標(biāo)：對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。二、教學(xué)目標(biāo)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這一內(nèi)容的具體目標(biāo)：942、單元教學(xué)目標(biāo)：（1）向?qū)W生介紹兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。（2）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（3）使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、單元教學(xué)目標(biāo)：953、教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖。（2）使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。4、教學(xué)難點(diǎn)：（1）起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。（2）平均數(shù)意義的理解。

3、教學(xué)重點(diǎn)：96三、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（包括單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）和條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示一個(gè)或多個(gè)單位）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題加以解決。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

三、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。97四、編排形式、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。⑴簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。例1：橫向條形統(tǒng)計(jì)圖例2：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖例1：平均數(shù)的含義和求法例2：用平均數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)據(jù)的總體情況⑵求平均數(shù)。四、編排形式、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。⑴簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。例1：橫向條形98變化：義務(wù)教材：在六年制八冊(cè)安排了“求平均數(shù)”的內(nèi)容。沒(méi)有單獨(dú)安排“數(shù)據(jù)的分析”內(nèi)容，對(duì)數(shù)據(jù)的分析是融入在統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)之中的。課標(biāo)教材：根據(jù)課標(biāo)的要求，安排在第一學(xué)段教學(xué)。加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)及對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的理解。變化：99

由于橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，所以有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。它和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在原理上是完全一致的，只是有時(shí)為了版面安排的需要，才把橫縱和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。

教學(xué)時(shí)可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，把重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的收集、分析和處理上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、預(yù)測(cè)能力，以及橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用上。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，仍然采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一格表示5個(gè)單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。學(xué)生可以利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握。

五、教材簡(jiǎn)析與教學(xué)建議由于橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，所以有必要讓100本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有哪些不同？是怎樣變化的？學(xué)生對(duì)比觀察得出：

1、條形圖橫著放了。2、橫縱軸交換了位置，橫軸表示了數(shù)量，縱軸表示了品種名稱。3、A、B、C、D組的數(shù)量沒(méi)有變化。4、條形由豎著放變?yōu)闄M著放，樣子變了，內(nèi)容沒(méi)變。這就是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。分析、預(yù)測(cè)信息：仔細(xì)觀察這個(gè)橫向的統(tǒng)計(jì)圖，能得到哪些數(shù)學(xué)信息，提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？如何解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題？通過(guò)觀察礦泉水銷售量的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)給他們決策一下，下次進(jìn)水應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水？少進(jìn)哪種礦泉水？本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與我們以前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)101教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位繪制統(tǒng)計(jì)圖，繪制后展示，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果每格表示較小的單位，畫出的條形會(huì)很長(zhǎng)，不美觀；如果每格表示10個(gè)單位或20個(gè)單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀的看到每個(gè)同學(xué)身高的差別。這時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)探索或教師幫助，發(fā)現(xiàn)“鋸齒形”統(tǒng)計(jì)圖的妙處。從而明確：為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位繪制統(tǒng)計(jì)圖，繪制后展示102面積的認(rèn)識(shí)課件三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)103例1例2內(nèi)容分析：過(guò)去“平均數(shù)”的教學(xué)是放在應(yīng)用題教學(xué)范圍內(nèi)，教學(xué)的重點(diǎn)一般放在求平均數(shù)的方法上?，F(xiàn)在放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義及其在統(tǒng)計(jì)中的作用。因此教材安排了兩個(gè)例題，例1是讓學(xué)生初步