多元智能與問題連續(xù)體課件

多元智能與問題連續(xù)體12/3/20221多元智能與問題連續(xù)體11/30/20221主要內(nèi)容：多元智能理論簡介及其對教育的啟示問題連續(xù)體理論簡介及其對教育的啟示多元智能理論與問題連續(xù)體理論之間的聯(lián)系共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺12/3/20222主要內(nèi)容：11/30/20222一、多元智能理論簡介及其對教育 的啟示

1、多元智能理論的源起哈佛大學的《零點項目》，Gardner的《智能的結(jié)構(gòu)》（1983）對IQ商數(shù)的質(zhì)疑多元多維的時代孕育了多元智能 我們生活在多元多維的時代，我們需要多元多維的新型智能觀！12/3/20223一、多元智能理論簡介及其對教育 的啟示

11/30/202、多元智能理論簡介主要特征表現(xiàn)形式語言智能言語思維、表達作家詩人演說家數(shù)理邏輯智能計算量化邏輯思數(shù)學家工程師空間智能三維空間思維航海家畫家身體運動智能操縱物體和身體運動員舞蹈家音樂智能感知音調(diào)旋律作曲家音樂家人際關(guān)系智能有效理解別人教師政治家自省智能自我知覺的能力心理學家哲學家自然智能洞察自然的能力農(nóng)夫植物學家靈性與價值智能12/3/202242、多元智能理論簡介主要特征表現(xiàn)形式語言智能言語思維、表達作3、多元智能理論對教育的啟示《春》朗誦一篇關(guān)于春的文章聆聽表現(xiàn)春的音樂去野外觀察春的氣息記錄春的變化并繪表創(chuàng)造表現(xiàn)春的舞蹈春與人生的思考交流分享成果創(chuàng)作表現(xiàn)春的美術(shù)作品12/3/202253、多元智能理論對教育的啟示《春》朗誦一篇關(guān)于春的文章聆聽表《對數(shù)函數(shù)》故事、閱讀課本聆聽悠遠、恒久的旋律實驗觀察細菌分裂推理函數(shù)性質(zhì)課后反思與總結(jié)交流分享成果電腦作圖并作成數(shù)學報12/3/20226《對數(shù)函數(shù)》故事、閱讀課本聆聽悠遠、恒久的旋律實驗觀察細菌分《光合作用》故事、閱讀課本選擇能夠表現(xiàn)各個階段的音樂比較種子在不同條件下的生長情況制作反映光合作用的時間表寫學后日記交流分享成果用水彩描繪光合作用的過程角色扮演光合作用中所涉及的特征12/3/20227《光合作用》故事、閱讀課本選擇能夠表現(xiàn)各比較種子在不同條制作《民主制度》古希臘民主和美國憲法政府的起源聆聽不同特征的音樂合奏與管弦美國議會的投票與計票民主與政府民主與專制的關(guān)系交流分享成果用繪畫表現(xiàn)不同政府的特征模仿不同政府制定決策的過程12/3/20228《民主制度》古希臘民主和美國聆聽不同特征的音美國議會的民主與各種智能同等重要，沒有優(yōu)劣高下之分人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合。在一個領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強項，在另一個領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項。任何值得教給學生的內(nèi)容，都可以通過調(diào)動學生至少5種智能參與來實現(xiàn)。人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才我們生存的世界是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就無法改變我們的世界。12/3/2022911/30/20229二、問題連續(xù)體理論簡介及其對教 育的啟示1、問題連續(xù)體理論的源起美國當時各種以“問題為中心”的教學改革風起云涌。倡導

“提出一個問題比解決一個問題更重要”“多元智能”理論的提出者霍華德·加德納認為：智能就是解決問題和制造產(chǎn)品的能力，認為能在復雜情境中解決復雜問題的人是具有最高智能的人”。12/3/202210二、問題連續(xù)體理論簡介及其對教 育的啟示11/美國人斯克維在前人的基礎(chǔ)上首先提出問題連續(xù)體理論，但只把問題分為三類。后來，亞利桑那大學的瓊.梅克等人基于他們對多元智能的研究，又增加了兩類問題，構(gòu)成了問題“連續(xù)體”，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”或“DISCOVER問題連續(xù)體矩陣”。12/3/20221111/30/2022112、問題連續(xù)體理論簡介“2體”

問題方法答案

教師學生教師學生教師學生Ⅰ已知已知已知已知已知已知Ⅱ已知已知已知未知已知未知Ⅲ已知已知系列未知系列未知Ⅳ已知已知開放未知開放未知Ⅴ未知未知未知未知未知未知12/3/2022122、問題連續(xù)體理論簡介“2體”

問題

教師已知未知未知未知已第一、二類問題：基本上是事實水平的問題，通常是以了解個別范例的事實為目標，要求學生在對事實進行感知的基礎(chǔ)上解決問題。

第三類問題：是以形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標。學生在教師的引導下，學會解決問題的多種方法，再通過這些方法概括總結(jié)出解決此類問題的實質(zhì)和規(guī)律。

12/3/20221311/30/202213第四類問題：運用所掌握的概念、規(guī)律或原理，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目的。教師僅起引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導學生發(fā)散思維，主動參與，互動合作，最終解決問題。第五類問題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問題，自行提出解決方案，進而解決問題。要求學生不僅要提高解決真實問題的能力和創(chuàng)造性，同時要實現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價值觀。

12/3/20221411/30/202214從問題的結(jié)構(gòu)看：第一類問題是完全封閉和收斂的，而第五類問題是完全開放和綜合的，所以的問題都處于這兩個極端之間，出現(xiàn)出“系列的、連續(xù)的”狀態(tài)，而不是相互隔絕、彼此獨立的！從解決問題的方法看：第一類問題僅有一種方法，而第五類問題有無限種方法，在這兩個極端之間，解決問題的方法從一種到多種，再到無限種，呈現(xiàn)出多樣性和開放性。

12/3/20221511/30/202215從問題的結(jié)論看：第一類問題有著單一正確的結(jié)論，第五類問題通常是非常開放的，以至于也許有無數(shù)個可能的結(jié)論或根本就沒有正確的結(jié)論，具有高度的主觀性（例如：上帝存在嗎？）。對問題連續(xù)體來說，解決問題的結(jié)論也從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性與開放性。12/3/20221611/30/202216第一類問題：針對某一歷史事實進行提問，比如歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、過程、內(nèi)容等。例如：學習完第一次鴉片戰(zhàn)爭后，提問學生：戰(zhàn)爭發(fā)生的時間？主要經(jīng)過？南京條約的內(nèi)容？分析：此類問題只需學生根據(jù)記憶對已知歷史現(xiàn)象進行再認再現(xiàn)。12/3/202217第一類問題：針對某一歷史事實進行提問，比如歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間第二類問題：分析某一歷史現(xiàn)象的成因。分析：此類問題解決的方法和結(jié)論都是基本固定的。學生需要借助特定的方法，對歷史現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論。例如：在了解鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過的基礎(chǔ)上，提問學生：導致戰(zhàn)爭結(jié)果的原因是什么？學生必須通過對中英雙方政治、經(jīng)濟、外交及戰(zhàn)略進行比較，從而得出結(jié)論：沒落的封建國家難以抵擋強大的資本主義國家的進攻。12/3/202218第二類問題：分析某一歷史現(xiàn)象的成因。分析：此類問題解決的方法第三類問題：分析歷史現(xiàn)象的影響。分析：分析歷史現(xiàn)象的方法往往多樣，結(jié)論也多種，教師可以引導學生從不同角度得出結(jié)論。例如：對近代外來侵略的評價。教師從侵略給中國人民帶來巨大災(zāi)難的角度來抨擊它，這是學生所熟知的；教師又可以從外來侵略破壞中國自然經(jīng)濟，客觀上為中國近代資本主義的產(chǎn)生提供條件闡述其建設(shè)性功能，而這是學生陌生的。12/3/202219第三類問題：分析歷史現(xiàn)象的影響。分析：分析歷史現(xiàn)象的方法往往第四類問題：對部分爭議較大的歷史問題進行評價。分析：此類問題往往在史學界爭議頗大，教材也沒有明確的結(jié)論?？梢园呀鉀Q問題的主動權(quán)交給學生，讓學生用不同的方法、從不同的角度，得出不同的結(jié)論。例如：對洋務(wù)運動進行自主評價。 學生在運用各種資源，充分占有史料的基礎(chǔ)上，可以剖析洋務(wù)運動的某一個方面，也可以從整體上進行評價，運用比較、綜和、概括、歸納、演譯等各種方法，得出各自不同的結(jié)論，并進行交流。12/3/202220第四類問題：對部分爭議較大的歷史問題進行評價。分析：此類問題第五類問題：在完成了某一階段歷史學習之后，學生自主提出的帶有感悟性的問題。這類問題是未知的，解決的方法和結(jié)論當然也未知。例如：在完成洋務(wù)運動的自主學習之后，學生提出了這樣一些具有創(chuàng)造性的問題：江南制造總局廠房的建筑風格說明了什么？洋務(wù)運動與日本明治維新的異同？透過洋務(wù)運動看當今中國汽車工業(yè)發(fā)展的弊端。12/3/202221第五類問題：在完成了某一階段歷史學習之后，學生自主提出的帶有數(shù)學：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0

Ⅲ：函數(shù)y=x+1/x有怎樣的性質(zhì)？

Ⅳ：問題同上，給15分鐘時間，

獨立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否構(gòu)造一個較復雜的函數(shù)， 并獲得它的性質(zhì)？

12/3/202222數(shù)學：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0Ⅰ：本文作者是誰？

Ⅱ：作者在本文一共描寫了多少位人 物？

Ⅲ：林黛玉是一個怎樣的人？

Ⅳ：同上

Ⅴ：鑒賞一篇文學作品語文：《林黛玉進賈府》12/3/202223Ⅰ：本文作者是誰？

Ⅱ：作者在本文一共描寫了多少位人 物？

Ⅰ：酸的PH值處于什么范圍？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

Ⅲ：Na2SO4、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性質(zhì)？教師帶領(lǐng)學生完成學 習任務(wù)。

Ⅳ：問題同上，但問題由學生自主解決。

Ⅴ：鹽的水解與我們的生活化學：12/3/202224Ⅰ：酸的PH值處于什么范圍？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

新課引入是一節(jié)課的題眼。事實證明，用第四、五類問題創(chuàng)設(shè)問題情景最為科學。

第一、二類問題僅在對重點知識的再現(xiàn)性復習時有一點作用，在其他教學環(huán)節(jié)中，這種沒有任何思維量、沒有給學生留下任何思考空間的問題應(yīng)該被封殺！3、問題連續(xù)體理論對教育的啟示12/3/2022253、問題連續(xù)體理論對教育的啟示11/30/202225 第三、四類問題都是以培養(yǎng)學生的能力為目標，但第三類問題側(cè)重教師的講授，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言不具有生成性；第四類問題側(cè)重學生的主體參與，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言具有生成性和開放性。在實際教學過程中，我們要努力尋求兩類問題的平衡點。 第五類問題可以與研究性學習緊密結(jié)合12/3/202226 第三、四類問題都是以培養(yǎng)學生的能力為目標，但第三類問題三、多元智能理論與問題連續(xù)體理 論之間的聯(lián)系

從“問題”的提出來看?！皢栴}”的提出即創(chuàng)設(shè)“問題情景”可以涵蓋不同的智能、學科領(lǐng)域，留有充分的讓學生多元、多維參與問題解決的空間。12/3/202227三、多元智能理論與問題連續(xù)體理 論之間的聯(lián)系

11/3 從“問題”的解決方式來看，學生也會作出自己的選擇。也許有的人會選擇讀書或者聆聽別人在他們所選主題方面的對話來進行研究；有的人則會選擇視頻錄象、觀察圖片、研究圖表來進行他們的研究；而還有一些學生則會選擇采訪或仔細觀察來進行研究……有的學生學習時安靜而少動，而有的學生則會一直動個沒完?？梢娊鉀Q“問題”的方法也是多元多維的。12/3/20222811/30/202228從“問題”結(jié)果的呈現(xiàn)方式來看，“選擇”同樣很重要。不是所有的人都愿意選擇‘寫’、‘推理運算’或者是‘作個報告’來展示自己的成果。，有些學生可能會通過畫畫、做小制作等視覺藝術(shù)來表達自己的觀點，而有些學生則會選擇畫流程圖或制作表格和圖表來表達自己的觀點，還有人會編小曲兒，還有人會將自己看的書編成劇本然后再生動地表演出來，還有人會用舞蹈來表現(xiàn)其學習所得！……可見，問題的結(jié)果也是多元多維的?！?/p>

12/3/20222911/30/202229下圖是關(guān)于“循環(huán)”設(shè)計的一個“問題連續(xù)體”————12/3/20223011/30/202230ⅠⅡⅢⅣⅤ語言智能選擇季節(jié)和天氣的詞語

選擇書或卡帶閱讀或聽一段內(nèi)容描述正探究的一個案例

編故事、詩或木偶劇

創(chuàng)作有關(guān)循環(huán)的文學作品

數(shù)理邏輯智能測出教室內(nèi)外一周的溫度

畫出測量的溫度表格

用年鑒，查五地的四季溫度

做關(guān)于溫度的實驗建立關(guān)于溫度的數(shù)學模型空間視覺智能認真觀察桃樹圖

做一張關(guān)于四季的海報

畫一個正探究的循環(huán)圖

做一個生活的立體模型

為一本書設(shè)計封面12/3/202231ⅠⅡⅢⅣⅤ語言智能選擇季節(jié)和天氣的詞語選擇書或卡帶閱讀或聽“問題連續(xù)體”從理論上來說是一個由五種結(jié)構(gòu)性遞減的問題構(gòu)成的連續(xù)體，但它不是單向的，而是一個雙向的結(jié)構(gòu)，縱向為根據(jù)“多元智能”理論劃分的不同的智能領(lǐng)域，橫向為根據(jù)五種問題類型設(shè)計的不同的問題解決層次。可見，兩個理論緊密相連、密不可分！12/3/20223211/30/202232四、共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺1、兩種理論與教師的專業(yè)化發(fā)展我們應(yīng)該怎樣學？成為研究性學習者反思性教學 教學主體借助行動研究，不斷探究與解決教學及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使教學過程成為自己成長為學者型教師的過程。————熊川武在工作中學習，在學習中工作

12/3/202233四、共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺11/30/202233 我們應(yīng)該怎樣想？重新定位自己的教育觀———根據(jù)學生的智能類型，來開發(fā)學生的潛能，促進學生的發(fā)展審視自己的師生觀———從權(quán)威到合作———從傳授到創(chuàng)造改變自己的學生觀———人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才———每一個學生都是一個潛在的天才兒童改進自己的教學觀———以問題為教學的起點，以問題的解決為此教學環(huán)節(jié)的結(jié)束和下一教學環(huán)節(jié)的生長點

12/3/202234 我們應(yīng)該怎樣想？11/30/202234

我們應(yīng)該怎樣做？尋找自己的智能強項并運用于課堂有效的觀察學生的智能強項關(guān)注學生的差異，建立個別化、多樣化的教學體系運用期望效益采用情景化方法科學評估學生

12/3/20223511/30/202235一句話：要想真正走上可持續(xù)發(fā)展之路，就必須：

工作學習化學習工作化12/3/202236工作學習化11/30/2022362、案例研究法

如何寫案例研究？課堂實錄————可略寫：課堂教學的基本流程————可詳寫：課堂教學的真實再現(xiàn)教學設(shè)計————理論支撐點：多元智能與問題連續(xù)體————廣義教學理念：新課標與新的評課標準座談、訪談與問卷調(diào)查————座談：同頭教師或?qū)W生————訪談：資深專家————問卷調(diào)查：關(guān)注學生的情感體驗課后記：全面分析信息資料，提出新舉措

12/3/20223711/30/202237謝 謝12/3/202238謝 謝11/30/202238多元智能與問題連續(xù)體12/3/202239多元智能與問題連續(xù)體11/30/20221主要內(nèi)容：多元智能理論簡介及其對教育的啟示問題連續(xù)體理論簡介及其對教育的啟示多元智能理論與問題連續(xù)體理論之間的聯(lián)系共同創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的平臺12/3/202240主要內(nèi)容：11/30/20222一、多元智能理論簡介及其對教育 的啟示

1、多元智能理論的源起哈佛大學的《零點項目》，Gardner的《智能的結(jié)構(gòu)》（1983）對IQ商數(shù)的質(zhì)疑多元多維的時代孕育了多元智能 我們生活在多元多維的時代，我們需要多元多維的新型智能觀！12/3/202241一、多元智能理論簡介及其對教育 的啟示

11/30/202、多元智能理論簡介主要特征表現(xiàn)形式語言智能言語思維、表達作家詩人演說家數(shù)理邏輯智能計算量化邏輯思數(shù)學家工程師空間智能三維空間思維航海家畫家身體運動智能操縱物體和身體運動員舞蹈家音樂智能感知音調(diào)旋律作曲家音樂家人際關(guān)系智能有效理解別人教師政治家自省智能自我知覺的能力心理學家哲學家自然智能洞察自然的能力農(nóng)夫植物學家靈性與價值智能12/3/2022422、多元智能理論簡介主要特征表現(xiàn)形式語言智能言語思維、表達作3、多元智能理論對教育的啟示《春》朗誦一篇關(guān)于春的文章聆聽表現(xiàn)春的音樂去野外觀察春的氣息記錄春的變化并繪表創(chuàng)造表現(xiàn)春的舞蹈春與人生的思考交流分享成果創(chuàng)作表現(xiàn)春的美術(shù)作品12/3/2022433、多元智能理論對教育的啟示《春》朗誦一篇關(guān)于春的文章聆聽表《對數(shù)函數(shù)》故事、閱讀課本聆聽悠遠、恒久的旋律實驗觀察細菌分裂推理函數(shù)性質(zhì)課后反思與總結(jié)交流分享成果電腦作圖并作成數(shù)學報12/3/202244《對數(shù)函數(shù)》故事、閱讀課本聆聽悠遠、恒久的旋律實驗觀察細菌分《光合作用》故事、閱讀課本選擇能夠表現(xiàn)各個階段的音樂比較種子在不同條件下的生長情況制作反映光合作用的時間表寫學后日記交流分享成果用水彩描繪光合作用的過程角色扮演光合作用中所涉及的特征12/3/202245《光合作用》故事、閱讀課本選擇能夠表現(xiàn)各比較種子在不同條制作《民主制度》古希臘民主和美國憲法政府的起源聆聽不同特征的音樂合奏與管弦美國議會的投票與計票民主與政府民主與專制的關(guān)系交流分享成果用繪畫表現(xiàn)不同政府的特征模仿不同政府制定決策的過程12/3/202246《民主制度》古希臘民主和美國聆聽不同特征的音美國議會的民主與各種智能同等重要，沒有優(yōu)劣高下之分人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合。在一個領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強項，在另一個領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項。任何值得教給學生的內(nèi)容，都可以通過調(diào)動學生至少5種智能參與來實現(xiàn)。人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才我們生存的世界是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就無法改變我們的世界。12/3/20224711/30/20229二、問題連續(xù)體理論簡介及其對教 育的啟示1、問題連續(xù)體理論的源起美國當時各種以“問題為中心”的教學改革風起云涌。倡導

“提出一個問題比解決一個問題更重要”“多元智能”理論的提出者霍華德·加德納認為：智能就是解決問題和制造產(chǎn)品的能力，認為能在復雜情境中解決復雜問題的人是具有最高智能的人”。12/3/202248二、問題連續(xù)體理論簡介及其對教 育的啟示11/美國人斯克維在前人的基礎(chǔ)上首先提出問題連續(xù)體理論，但只把問題分為三類。后來，亞利桑那大學的瓊.梅克等人基于他們對多元智能的研究，又增加了兩類問題，構(gòu)成了問題“連續(xù)體”，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”或“DISCOVER問題連續(xù)體矩陣”。12/3/20224911/30/2022112、問題連續(xù)體理論簡介“2體”

問題方法答案

教師學生教師學生教師學生Ⅰ已知已知已知已知已知已知Ⅱ已知已知已知未知已知未知Ⅲ已知已知系列未知系列未知Ⅳ已知已知開放未知開放未知Ⅴ未知未知未知未知未知未知12/3/2022502、問題連續(xù)體理論簡介“2體”

問題

教師已知未知未知未知已第一、二類問題：基本上是事實水平的問題，通常是以了解個別范例的事實為目標，要求學生在對事實進行感知的基礎(chǔ)上解決問題。

第三類問題：是以形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標。學生在教師的引導下，學會解決問題的多種方法，再通過這些方法概括總結(jié)出解決此類問題的實質(zhì)和規(guī)律。

12/3/20225111/30/202213第四類問題：運用所掌握的概念、規(guī)律或原理，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目的。教師僅起引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導學生發(fā)散思維，主動參與，互動合作，最終解決問題。第五類問題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問題，自行提出解決方案，進而解決問題。要求學生不僅要提高解決真實問題的能力和創(chuàng)造性，同時要實現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價值觀。

12/3/20225211/30/202214從問題的結(jié)構(gòu)看：第一類問題是完全封閉和收斂的，而第五類問題是完全開放和綜合的，所以的問題都處于這兩個極端之間，出現(xiàn)出“系列的、連續(xù)的”狀態(tài)，而不是相互隔絕、彼此獨立的！從解決問題的方法看：第一類問題僅有一種方法，而第五類問題有無限種方法，在這兩個極端之間，解決問題的方法從一種到多種，再到無限種，呈現(xiàn)出多樣性和開放性。

12/3/20225311/30/202215從問題的結(jié)論看：第一類問題有著單一正確的結(jié)論，第五類問題通常是非常開放的，以至于也許有無數(shù)個可能的結(jié)論或根本就沒有正確的結(jié)論，具有高度的主觀性（例如：上帝存在嗎？）。對問題連續(xù)體來說，解決問題的結(jié)論也從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性與開放性。12/3/20225411/30/202216第一類問題：針對某一歷史事實進行提問，比如歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、過程、內(nèi)容等。例如：學習完第一次鴉片戰(zhàn)爭后，提問學生：戰(zhàn)爭發(fā)生的時間？主要經(jīng)過？南京條約的內(nèi)容？分析：此類問題只需學生根據(jù)記憶對已知歷史現(xiàn)象進行再認再現(xiàn)。12/3/202255第一類問題：針對某一歷史事實進行提問，比如歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間第二類問題：分析某一歷史現(xiàn)象的成因。分析：此類問題解決的方法和結(jié)論都是基本固定的。學生需要借助特定的方法，對歷史現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論。例如：在了解鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過的基礎(chǔ)上，提問學生：導致戰(zhàn)爭結(jié)果的原因是什么？學生必須通過對中英雙方政治、經(jīng)濟、外交及戰(zhàn)略進行比較，從而得出結(jié)論：沒落的封建國家難以抵擋強大的資本主義國家的進攻。12/3/202256第二類問題：分析某一歷史現(xiàn)象的成因。分析：此類問題解決的方法第三類問題：分析歷史現(xiàn)象的影響。分析：分析歷史現(xiàn)象的方法往往多樣，結(jié)論也多種，教師可以引導學生從不同角度得出結(jié)論。例如：對近代外來侵略的評價。教師從侵略給中國人民帶來巨大災(zāi)難的角度來抨擊它，這是學生所熟知的；教師又可以從外來侵略破壞中國自然經(jīng)濟，客觀上為中國近代資本主義的產(chǎn)生提供條件闡述其建設(shè)性功能，而這是學生陌生的。12/3/202257第三類問題：分析歷史現(xiàn)象的影響。分析：分析歷史現(xiàn)象的方法往往第四類問題：對部分爭議較大的歷史問題進行評價。分析：此類問題往往在史學界爭議頗大，教材也沒有明確的結(jié)論?？梢园呀鉀Q問題的主動權(quán)交給學生，讓學生用不同的方法、從不同的角度，得出不同的結(jié)論。例如：對洋務(wù)運動進行自主評價。 學生在運用各種資源，充分占有史料的基礎(chǔ)上，可以剖析洋務(wù)運動的某一個方面，也可以從整體上進行評價，運用比較、綜和、概括、歸納、演譯等各種方法，得出各自不同的結(jié)論，并進行交流。12/3/202258第四類問題：對部分爭議較大的歷史問題進行評價。分析：此類問題第五類問題：在完成了某一階段歷史學習之后，學生自主提出的帶有感悟性的問題。這類問題是未知的，解決的方法和結(jié)論當然也未知。例如：在完成洋務(wù)運動的自主學習之后，學生提出了這樣一些具有創(chuàng)造性的問題：江南制造總局廠房的建筑風格說明了什么？洋務(wù)運動與日本明治維新的異同？透過洋務(wù)運動看當今中國汽車工業(yè)發(fā)展的弊端。12/3/202259第五類問題：在完成了某一階段歷史學習之后，學生自主提出的帶有數(shù)學：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0

Ⅲ：函數(shù)y=x+1/x有怎樣的性質(zhì)？

Ⅳ：問題同上，給15分鐘時間，

獨立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否構(gòu)造一個較復雜的函數(shù)， 并獲得它的性質(zhì)？

12/3/202260數(shù)學：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0Ⅰ：本文作者是誰？

Ⅱ：作者在本文一共描寫了多少位人 物？

Ⅲ：林黛玉是一個怎樣的人？

Ⅳ：同上

Ⅴ：鑒賞一篇文學作品語文：《林黛玉進賈府》12/3/202261Ⅰ：本文作者是誰？

Ⅱ：作者在本文一共描寫了多少位人 物？

Ⅰ：酸的PH值處于什么范圍？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

Ⅲ：Na2SO4、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性質(zhì)？教師帶領(lǐng)學生完成學 習任務(wù)。

Ⅳ：問題同上，但問題由學生自主解決。

Ⅴ：鹽的水解與我們的生活化學：12/3/202262Ⅰ：酸的PH值處于什么范圍？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

新課引入是一節(jié)課的題眼。事實證明，用第四、五類問題創(chuàng)設(shè)問題情景最為科學。

第一、二類問題僅在對重點知識的再現(xiàn)性復習時有一點作用，在其他教學環(huán)節(jié)中，這種沒有任何思維量、沒有給學生留下任何思考空間的問題應(yīng)該被封殺！3、問題連續(xù)體理論對教育的啟示12/3/2022633、問題連續(xù)體理論對教育的啟示11/30/202225 第三、四類問題都是以培養(yǎng)學生的能力為目標，但第三類問題側(cè)重教師的講授，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言不具有生成性；第四類問題側(cè)重學生的主體參與，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言具有生成性和開放性。在實際教學過程中，我們要努力尋求兩類問題的平衡點。 第五類問題可以與研究性學習緊密結(jié)合12/3/202264 第三、四類問題都是以培養(yǎng)學生的能力為目標，但第三類問題三、多元智能理論與問題連續(xù)體理 論之間的聯(lián)系

從“問題”的提出來看?！皢栴}”的提出即創(chuàng)設(shè)“問題情景”可以涵蓋不同的智能、學科領(lǐng)域，留有充分的讓學生多元、多維參與問題解決的空間。12/3/202265三、多元智能理論與問題連續(xù)體理 論之間的聯(lián)系

11/3 從“問題”的解決方式來看，學生也會作出自己的選擇。也許有的人會選擇讀書或者聆聽別人在他們所選主題方面的對話來進行研究；有的人則會選擇視頻錄象、觀察圖片、研究圖表來進行他們的研究；而還有一些學生則會選擇采訪或仔細觀察來進行研究……有的學生學習時安靜而少動，而有的學生則會一直動個沒完。可見解決“問題”的方法也是多元多維的。12/3/20226611/30/202228從“問題”結(jié)果的呈現(xiàn)方式來看，“選擇”同樣很重要。不是所有的人都愿意選擇‘寫’、‘推理運算’或者是‘作個報告’來展示自己的成果。，有些學生可能會通過畫畫、做小制作等視覺藝術(shù)來表達自己的觀點，而有些學生則會選擇畫流程圖或制作表格和圖表來表達自己的觀點，還有人會編小曲兒，還有人會將自己看的書編成劇本然后再生動地表演出來，還有人會用舞蹈來表現(xiàn)其學習所得！……可見，問題的結(jié)果也是多元多維的?！?/p>

12/3/20226711/30/202229下圖是關(guān)于“循環(huán)”設(shè)計的一個“問題連續(xù)體”————12/3/20226811/30/202230ⅠⅡⅢⅣⅤ語言智能選擇季節(jié)和天氣的詞語

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