英語作為一門語言工具的學(xué)科-【教學(xué)參考】

英語作為一門語言工具的學(xué)科英語作為一門語言工具的學(xué)科歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠(chéng)為你提供優(yōu)質(zhì)文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠(chéng)為你提供優(yōu)質(zhì)文檔英語作為一門語言工具的學(xué)科歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠(chéng)為你提供優(yōu)質(zhì)文檔英語作為一門語言工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運(yùn)用所學(xué)語言的過程中促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力是英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。一、阻礙學(xué)生口語交際能力的因素1、“恐講心理”的影響

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都怕開口說錯(cuò)，受到老師的責(zé)備同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。2、缺少英語交際的氛圍交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是學(xué)生平時(shí)接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。3、重視程度不夠英語這一科在剛剛進(jìn)入小學(xué)這一塊，由于師資不夠，英語課只給學(xué)生帶來一些新鮮感罷了，又沒有形成統(tǒng)一的測(cè)試，因此，在小學(xué)可以說根本不重視到英語這一門課，更不說如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力了。很多老師為了抓好語文、數(shù)學(xué)課而占用了英語課，家長(zhǎng)們認(rèn)為上初中會(huì)有機(jī)會(huì)學(xué)英語的，現(xiàn)在也不急，所以天天也只在乎學(xué)生的語、數(shù)成績(jī)。再說，如果能上英語課的，也只不過教會(huì)學(xué)生如何讀好課本上的知識(shí)，根本沒有心思去想如何提高學(xué)生的口語交際能力了。大家都對(duì)英語未引起足夠的重視，教與學(xué)都仍停留在語言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材中口語活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)講。4、學(xué)生的“惰性心理”英語學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)英語不聞不問，只是局限與課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。二、提高學(xué)生英語口語交際能力的方法（一）、立足課堂，營(yíng)造民主氣氛大部分學(xué)生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯(cuò)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對(duì)那些性格膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。我在去每個(gè)班上英語課時(shí)試先都會(huì)與學(xué)生談起了英語國(guó)家的一些民俗風(fēng)情，使他們知道英語也是一方人的語言，要學(xué)好這種語言，就要像我們練習(xí)自己國(guó)家的語言一樣，要多講多練。在課堂上，我用我幽默的肢體語言，豐富的表情激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生不再感到害怕，不再受到語言差異的影響；拉進(jìn)師生間的關(guān)系，使學(xué)生擺脫膽怯的心里，真正地敢說，樂說，提高語言交際能力。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我過古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。學(xué)生是在沒有實(shí)際語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，大多時(shí)間也是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景達(dá)到方法，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對(duì)話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。比如在上“what’syourfavouritefruit?”時(shí)我安排學(xué)生帶來了自己喜歡的水果，讓學(xué)生先接觸到這些水果，通過各種游戲讓學(xué)生掌握好水果的說法，然后引入學(xué)生情景對(duì)話，學(xué)生能夠由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行口語訓(xùn)練，又能在一定的語言氛圍中進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和對(duì)學(xué)習(xí)英語也充滿了自信。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學(xué)生在模擬情景中對(duì)話，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）、注重實(shí)踐，提高口語交際能力口語交際作為一種技能，技巧的訓(xùn)練，它是無處不在，無時(shí)不有的。我們可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。如教學(xué)相關(guān)“sport”這一課時(shí)，我將學(xué)生組織到操場(chǎng)上，使英語課與體育課相結(jié)合，學(xué)生走出課堂感到比較新奇，比較放松，整堂課在說說、做做、練練中很快掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。并且要求他們?cè)谝院蟮捏w育課中，盡量用學(xué)過的交際用語進(jìn)行對(duì)話；再如，在學(xué)了打招呼用語后，我要求學(xué)生在平時(shí)看到老師或同學(xué)時(shí)竟可能地用英語進(jìn)行打招呼，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在班上給每個(gè)同學(xué)都起了個(gè)英文名，這樣學(xué)生的興趣就更濃厚了。激起學(xué)生生活中學(xué)習(xí)英語的樂趣，英語課不一定是課堂上，還可以生活化，我常常鼓勵(lì)學(xué)生在電視上學(xué)英語，鼓勵(lì)學(xué)生感興趣的話還可以和老師交流英語，讓學(xué)生從多渠道接觸和學(xué)習(xí)英語，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情又不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)和提高學(xué)生的口語能力。（四）師生同進(jìn)步，營(yíng)造良好的語言環(huán)境我們沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往在課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)個(gè)背又忘得一干二凈，這不僅使學(xué)生學(xué)得吃力，教師也教得范愁。語言環(huán)境我們完全可以自己創(chuàng)設(shè)，其實(shí)課堂里真正的口語交際訓(xùn)練都是為生活中的實(shí)際交際打基礎(chǔ)的，而為何不將口語交際帶到實(shí)際生活中呢？一年的實(shí)踐教學(xué)，讓我嘗到了甜頭。剛開始時(shí)，不管我怎么鼓勵(lì)，怎么下功夫？學(xué)生還是不敢也不愿用英語與我打招呼。我想：“如果連‘Hello！’這樣簡(jiǎn)單的英語都不敢說，又怎達(dá)到交際的作用呢？于是，由我先帶頭主動(dòng)與學(xué)生打招呼，慢慢地一些平時(shí)躍躍欲試的學(xué)生見到我時(shí)沖著我微笑地喊一聲：“Hello！MsXie.”就這樣從最簡(jiǎn)的句子開始，現(xiàn)在大多學(xué)生已養(yǎng)成了和我說英語的習(xí)慣，有的甚至刻意找機(jī)會(huì)和我聊起英語來。一年來，我還的班級(jí)都變得比較活躍，課堂氛圍明顯高漲了許多，學(xué)說會(huì)說的人也越來越多了。教學(xué)中提倡“學(xué)以致用”，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際的口語交際環(huán)境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）、利用多種形式加強(qiáng)口語訓(xùn)練英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓(xùn)練方式。1、課前演說。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行freetalk，讓1—2名學(xué)生上臺(tái)，就一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行演說，全班輪流進(jìn)行，人人參與，對(duì)英語口語能力進(jìn)行訓(xùn)練。2、模擬會(huì)話。利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會(huì)話活動(dòng)。訓(xùn)練打電話、購(gòu)物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會(huì)等對(duì)話的技巧。3、英語角。在班中開辟一個(gè)英語角，讓班里的優(yōu)等生做好帶頭示范作用，帶動(dòng)其他同學(xué)，保證每一天有一定的時(shí)間進(jìn)行英語口語的練習(xí)。4、講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。5、表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式?？傊?，英語口語訓(xùn)練應(yīng)本著要求上循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進(jìn)行，使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學(xué)生英語口語交際能力。

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如何加強(qiáng)學(xué)生寫作想象力的訓(xùn)練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力還需多加訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練主要形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴(kuò)寫就是將一篇短文擴(kuò)寫成長(zhǎng)文，運(yùn)用想象對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)揮和擴(kuò)展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內(nèi)容相同的另一種形式的文章。訓(xùn)練的形式多種多樣，在小學(xué)眾多課程中，最能發(fā)揮學(xué)生想象能力的就是寫作，教師在學(xué)生日常寫作中必須注重在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在日常寫作教程中學(xué)生可以通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式的訓(xùn)練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作中進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從課題上質(zhì)疑，從關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，從重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑，探究其用意就是指導(dǎo)學(xué)生思考想象的過程。寫作的想象力是文學(xué)創(chuàng)造的源泉，同時(shí)也是是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。學(xué)生的寫作需要借助想象力來點(diǎn)燃創(chuàng)作的火花，通過寫作想象力的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的想象意識(shí)，豐富學(xué)生的想象體驗(yàn)。因此，需要我們?cè)趯W(xué)生寫作中重視和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)自身的想象力。

如何加強(qiáng)學(xué)生寫作想象力的訓(xùn)練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力還需多加訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練主要形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴(kuò)寫就是將一篇短文擴(kuò)寫成長(zhǎng)文，運(yùn)用想象對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)揮和擴(kuò)展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內(nèi)容相同的另一種形式的文章。訓(xùn)練的形式多種多樣，在小學(xué)眾多課程中，最能發(fā)揮學(xué)生想象能力的就是寫作，教師在學(xué)生日常寫作中必須注重在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在日常寫作教程中學(xué)生可以通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式的訓(xùn)練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作中進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)