1-語文版初中作文系統(tǒng)訓(xùn)練課件

堅持讀寫結(jié)合優(yōu)化訓(xùn)練系統(tǒng)

全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

——使用語文版教材進(jìn)行初中作文教學(xué)的粗淺探索堅持讀寫結(jié)合優(yōu)化訓(xùn)練系統(tǒng)

全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

1一、對語文版初中語文教材作文教學(xué)設(shè)計特色的粗淺理解

1.重視文體的訓(xùn)練。

○按文體組織單元

○力求全面培養(yǎng)學(xué)生各種文體作文的寫作能力

○體現(xiàn)了后話題作文時代對學(xué)生作文文體意識的呼喚和重視。一、對語文版初中語文教材作文教學(xué)設(shè)計特色的粗淺理解22.強(qiáng)調(diào)讀寫的協(xié)同

○在閱讀單元之后，設(shè)計與其文體相應(yīng)的作文訓(xùn)練

○閱讀對于寫作的啟示、指導(dǎo)作用得到了比較充分的發(fā)揮

3.注重訓(xùn)練的梯度

○在完成某一教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往在后一階段有意識地重復(fù)前一階段的某些目標(biāo)，并提出更高層級的要求

2.強(qiáng)調(diào)讀寫的協(xié)同○在閱讀單元之后，設(shè)計與3

○一步步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高在前一階段的訓(xùn)練中所形成的寫作能力，并達(dá)成新的目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)螺旋式提升的目的

4.要求能力自主提升

○回避了目前在國內(nèi)爭議較大的作文知識

○要求學(xué)生在寫作實踐中，在師生、生生相互交流、分享的過程中，“悟”出相應(yīng)的寫作知識，自主提升寫作能力○一步步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高在前一階段的訓(xùn)練中所形4二、使用語文版初中教材進(jìn)行作文教學(xué)的

初步探索

1.堅持讀寫結(jié)合理念，努力從閱讀課文中挖掘于學(xué)生作文有價值的東西，力求實現(xiàn)“讀”與“寫”的協(xié)同。

○“語言積累”、“情感體驗”、“思想啟迪”、“文化營養(yǎng)”……對學(xué)生的寫作具有極其重要的影響

○課文給學(xué)生提供了大量間接的生活經(jīng)驗和直接的寫作范例二、使用語文版初中教材進(jìn)行作文教學(xué)的

5

○2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中對此有了明確的要求——

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”

○堅持語文閱讀單元教學(xué)，將每一單元的課文分為教讀課文、學(xué)生嘗試自讀課文和學(xué)生自主閱讀課文三類

○2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中6○閱讀單元教學(xué)三課型

“主導(dǎo)對話課”——教師主導(dǎo)閱讀（講讀課文2課時）“換位對話課”——師生錯位閱讀（略讀課文1課時）“自主對話課”——學(xué)生自主閱讀（略讀課文1課時）

○閱讀為寫作主要提供四大幫助

語言感受思維訓(xùn)練思想積淀

技法提煉

○閱讀單元教學(xué)三課型“主導(dǎo)對話課”——教師主導(dǎo)閱讀72.優(yōu)化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，增加作文訓(xùn)練時間，全面提升

學(xué)生寫作素養(yǎng)。

①豐富學(xué)生的生活積累。

○2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程。

○生活筆記設(shè)計——

每學(xué)期寫作15周，每周積累一個專題，每個專題寫5篇筆記，每篇200字左右

2.優(yōu)化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，增加作文訓(xùn)練時間，全面提升

學(xué)生寫8

第一學(xué)期專題：“觀察—描寫”系列第二學(xué)期專題：“了解—敘述”系列第三學(xué)期專題：“體驗—抒情”系列第四學(xué)期專題：“認(rèn)知—說明”系列第五學(xué)期專題：“感悟—議論”系列第六學(xué)期專題：放開手腳，自主寫作

9

②增大作文訓(xùn)練時量

“一學(xué)年14次”作文訓(xùn)練是一個最低的標(biāo)準(zhǔn)一個學(xué)期7次的作文訓(xùn)練，所占課時數(shù)與作文在語文能力中占據(jù)幾近半壁江山的地位極不相稱我嘗試將每學(xué)期的作文訓(xùn)練增加到12次。實踐證明，這不僅是必須的，而且也是可行的

②增大作文訓(xùn)練時量“一學(xué)年14次”作文訓(xùn)練是一個最10將每冊教材中的作文設(shè)計整合為四個訓(xùn)練單元，六個學(xué)期共24個訓(xùn)練單元，其中包括——

○記敘文6個單元（含記人、敘事、寫景、狀物、游記等）

○說明文4個單元（含實物說明、事理說明、程序說明、科學(xué)小品等）○議論文4個單元（含讀后感、一事一議、小評論、演講稿、駁論文等）○應(yīng)用文3個單元（含自傳、人物傳記、書信、總結(jié)、合同、訴狀、畢業(yè)寄語等）○材料作文3個單元（含改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等）○新聞寫作1個單元（含消息、通訊等）

○文學(xué)創(chuàng)作3個單元（含詩歌、散文、小說、戲劇、科幻小說等）

○想象作文、童話、寓言

將每冊教材中的作文設(shè)計整合為四個訓(xùn)練單元，六個學(xué)期共24個訓(xùn)11

③完善作文訓(xùn)練過程。

○一種能力的形成，需要經(jīng)過多次的、反復(fù)的訓(xùn)練，作文能力的提高也是一樣○每一個訓(xùn)練單元，我都設(shè)計了層級清晰的三種課型——

“導(dǎo)寫課”

即每一個訓(xùn)練單元的第一次寫作練習(xí)。它要求結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享中弄清楚該單元的寫作訓(xùn)練重點和寫作規(guī)律，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的過程中存在的主要問題，并及時予以指導(dǎo)。

③完善作文訓(xùn)練過程。12

“提高課”

在掌握某一訓(xùn)練單元的基本寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)這一訓(xùn)練單元的整體寫作要求

“創(chuàng)新課”

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)新寫作的能力

○作文單元訓(xùn)練，就是通過這樣循環(huán)往復(fù)的過程，使學(xué)生不斷強(qiáng)化知識的積累，不斷加深寫作的體驗，不斷提高寫作的能力，最后圓滿實現(xiàn)單元訓(xùn)練要求“提高課”13初中七年級上冊作文訓(xùn)練計劃第一訓(xùn)練單元敘事篇（一）導(dǎo)寫課

我與書的故事提高課

那一天，我_______（笑、樂、哭、惱、煩、愧……）了創(chuàng)新課

以“童年”為范圍作文第二訓(xùn)練單元寫人篇導(dǎo)寫課

記社會上的小人物提高課

老爸（老媽），你真_______（美、丑；老實、狡猾；……）創(chuàng)新課

自擬題寫一篇以“我”為題材的文章初中七年級上冊作文訓(xùn)練計劃第一訓(xùn)練單元敘事篇（一）14第三訓(xùn)練單元寫景篇導(dǎo)寫課

以四季為題材寫一篇寫景文提高課

自擬題描寫自然風(fēng)光創(chuàng)新課

以“走近自然”為話題作文第四訓(xùn)練單元材料·想象篇（一）導(dǎo)寫課

改寫《木蘭詩》提高課

我將這樣度過寒假創(chuàng)新課

以動植物為題材寫一篇童話第三訓(xùn)練單元寫景篇15

④提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中明確的要求教學(xué)中要重視寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，要將說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

語文實踐活動，三大板塊——

一是口語素質(zhì)培養(yǎng)活動二是創(chuàng)作素質(zhì)培養(yǎng)活動三是思辯素質(zhì)培養(yǎng)活動

④提高學(xué)生綜合素養(yǎng)2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實16社刊《尖尖角》社刊《尖尖角》173.改革作文課堂教學(xué)程序，建構(gòu)自主、合作、探究的主體性作文課堂教學(xué)模式，有效地提高課堂教學(xué)效率。

○主體性作文課堂,是以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo),教育者啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主體通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能動地、創(chuàng)造性地運用語言反映生活、表達(dá)思想情感的一種課堂類型。

○主體性作文課堂八環(huán)節(jié)——第一課時5個環(huán)節(jié)：點撥→命題→定標(biāo)→寫作→反思第二課時3個環(huán)節(jié)：交流→賞析→總結(jié)3.改革作文課堂教學(xué)程序，建構(gòu)自主、合作、探究的主體性作文課18

○“點撥”

命題前，教師用一小段富于啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的話，調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感體驗，將學(xué)生的思維迅速導(dǎo)入到某種具體可感的意境之中，有效地激發(fā)其書面表達(dá)的沖動和寫作靈感。

○“命題”

命題要小，要新，要奇，內(nèi)容上要緊扣學(xué)生的生活實際，使他們有事可敘，有情可抒，有理可述，見到題目時有一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，寫作起來感到輕松愉悅。命題的方法和形式也各不相同。教師命題，學(xué)生自主命題，相機(jī)進(jìn)行；命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文，全面兼顧，以有效地提升學(xué)生的寫作能力。○“點撥”19

○“定標(biāo)”

它要確定本次作文訓(xùn)練的基本目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生本次寫作的發(fā)展方向。這一目標(biāo)，與同一時期的閱讀教學(xué)與課外寫作的“生活筆記”緊密聯(lián)系，力求有效地調(diào)動學(xué)生的人文積累和生活積累，能很快地投入寫作。

○“寫作”在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，督促學(xué)生克服惰性，積極思維，在保證充分發(fā)揮水平的前提下，盡可能寫得更快一些。先寫完的同學(xué)先交卷，教師開始瀏覽，挑出有典型意義的作文，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，為講評準(zhǔn)備材料。

○“定標(biāo)”20○“反思”

學(xué)生靜下心來，認(rèn)真回顧一下自己剛才寫作中的情況，想想有什么成功之處，有什么不足之點，想想怎樣寫可能更好些，想想寫作上還有什么困難和疑難……然后分條寫在專門的“寫作體會”本上。寫作后的反思，強(qiáng)化了學(xué)生的獨立思考，提高了他們自主探究的能力，促使學(xué)生成為寫作奧秘的“發(fā)現(xiàn)者”，同時也充分利用了課堂學(xué)習(xí)時間，提高了教學(xué)效率?！稹敖涣鳌?/p>

這個環(huán)節(jié)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生就寫作過程中的心理體驗、經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行交流。教師相機(jī)誘導(dǎo)，釋疑解惑，結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)和單元課文所提供的寫作知識，有針對性地就本次寫作中知識與技能的關(guān)鍵點作出指導(dǎo)，突破重點難點。

○“反思”21○“賞析”

在興味盎然的課堂氣氛中，學(xué)生的參與意識強(qiáng)烈，寫作規(guī)律的研討成了一種民主的活動方式，師與生、生與生，特別是評論者與被評論者之間，信息反饋密切，個人的寫作經(jīng)驗和體悟成為全班同學(xué)共享的財富。在這樣的討論中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了寫作技巧的運用，探尋著寫作的規(guī)律，提高了思想認(rèn)識水平、鑒賞能力和聽說能力，求同、求異、聯(lián)想、想象等思維品質(zhì)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)?！稹翱偨Y(jié)”教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論，總結(jié)歸納課堂教學(xué)的積極成果，自主“悟出”寫作某一類文體的作文的“知識”，以提高學(xué)生對寫作的理性認(rèn)識?！稹百p析”22不當(dāng)之處，敬請指教謝謝！1-語文版初中作文系統(tǒng)訓(xùn)練課件23堅持讀寫結(jié)合優(yōu)化訓(xùn)練系統(tǒng)

全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

——使用語文版教材進(jìn)行初中作文教學(xué)的粗淺探索堅持讀寫結(jié)合優(yōu)化訓(xùn)練系統(tǒng)

全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

24一、對語文版初中語文教材作文教學(xué)設(shè)計特色的粗淺理解

1.重視文體的訓(xùn)練。

○按文體組織單元

○力求全面培養(yǎng)學(xué)生各種文體作文的寫作能力

○體現(xiàn)了后話題作文時代對學(xué)生作文文體意識的呼喚和重視。一、對語文版初中語文教材作文教學(xué)設(shè)計特色的粗淺理解252.強(qiáng)調(diào)讀寫的協(xié)同

○在閱讀單元之后，設(shè)計與其文體相應(yīng)的作文訓(xùn)練

○閱讀對于寫作的啟示、指導(dǎo)作用得到了比較充分的發(fā)揮

3.注重訓(xùn)練的梯度

○在完成某一教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往在后一階段有意識地重復(fù)前一階段的某些目標(biāo)，并提出更高層級的要求

2.強(qiáng)調(diào)讀寫的協(xié)同○在閱讀單元之后，設(shè)計與26

○一步步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高在前一階段的訓(xùn)練中所形成的寫作能力，并達(dá)成新的目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)螺旋式提升的目的

4.要求能力自主提升

○回避了目前在國內(nèi)爭議較大的作文知識

○要求學(xué)生在寫作實踐中，在師生、生生相互交流、分享的過程中，“悟”出相應(yīng)的寫作知識，自主提升寫作能力○一步步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高在前一階段的訓(xùn)練中所形27二、使用語文版初中教材進(jìn)行作文教學(xué)的

初步探索

1.堅持讀寫結(jié)合理念，努力從閱讀課文中挖掘于學(xué)生作文有價值的東西，力求實現(xiàn)“讀”與“寫”的協(xié)同。

○“語言積累”、“情感體驗”、“思想啟迪”、“文化營養(yǎng)”……對學(xué)生的寫作具有極其重要的影響

○課文給學(xué)生提供了大量間接的生活經(jīng)驗和直接的寫作范例二、使用語文版初中教材進(jìn)行作文教學(xué)的

28

○2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中對此有了明確的要求——

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

○堅持語文閱讀單元教學(xué)，將每一單元的課文分為教讀課文、學(xué)生嘗試自讀課文和學(xué)生自主閱讀課文三類

○2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中29○閱讀單元教學(xué)三課型

“主導(dǎo)對話課”——教師主導(dǎo)閱讀（講讀課文2課時）“換位對話課”——師生錯位閱讀（略讀課文1課時）“自主對話課”——學(xué)生自主閱讀（略讀課文1課時）

○閱讀為寫作主要提供四大幫助

語言感受思維訓(xùn)練思想積淀

技法提煉

○閱讀單元教學(xué)三課型“主導(dǎo)對話課”——教師主導(dǎo)閱讀302.優(yōu)化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，增加作文訓(xùn)練時間，全面提升

學(xué)生寫作素養(yǎng)。

①豐富學(xué)生的生活積累。

○2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程。

○生活筆記設(shè)計——

每學(xué)期寫作15周，每周積累一個專題，每個專題寫5篇筆記，每篇200字左右

2.優(yōu)化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，增加作文訓(xùn)練時間，全面提升

學(xué)生寫31

第一學(xué)期專題：“觀察—描寫”系列第二學(xué)期專題：“了解—敘述”系列第三學(xué)期專題：“體驗—抒情”系列第四學(xué)期專題：“認(rèn)知—說明”系列第五學(xué)期專題：“感悟—議論”系列第六學(xué)期專題：放開手腳，自主寫作

32

②增大作文訓(xùn)練時量

“一學(xué)年14次”作文訓(xùn)練是一個最低的標(biāo)準(zhǔn)一個學(xué)期7次的作文訓(xùn)練，所占課時數(shù)與作文在語文能力中占據(jù)幾近半壁江山的地位極不相稱我嘗試將每學(xué)期的作文訓(xùn)練增加到12次。實踐證明，這不僅是必須的，而且也是可行的

②增大作文訓(xùn)練時量“一學(xué)年14次”作文訓(xùn)練是一個最33將每冊教材中的作文設(shè)計整合為四個訓(xùn)練單元，六個學(xué)期共24個訓(xùn)練單元，其中包括——

○記敘文6個單元（含記人、敘事、寫景、狀物、游記等）

○說明文4個單元（含實物說明、事理說明、程序說明、科學(xué)小品等）○議論文4個單元（含讀后感、一事一議、小評論、演講稿、駁論文等）○應(yīng)用文3個單元（含自傳、人物傳記、書信、總結(jié)、合同、訴狀、畢業(yè)寄語等）○材料作文3個單元（含改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等）○新聞寫作1個單元（含消息、通訊等）

○文學(xué)創(chuàng)作3個單元（含詩歌、散文、小說、戲劇、科幻小說等）

○想象作文、童話、寓言

將每冊教材中的作文設(shè)計整合為四個訓(xùn)練單元，六個學(xué)期共24個訓(xùn)34

③完善作文訓(xùn)練過程。

○一種能力的形成，需要經(jīng)過多次的、反復(fù)的訓(xùn)練，作文能力的提高也是一樣○每一個訓(xùn)練單元，我都設(shè)計了層級清晰的三種課型——

“導(dǎo)寫課”

即每一個訓(xùn)練單元的第一次寫作練習(xí)。它要求結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享中弄清楚該單元的寫作訓(xùn)練重點和寫作規(guī)律，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的過程中存在的主要問題，并及時予以指導(dǎo)。

③完善作文訓(xùn)練過程。35

“提高課”

在掌握某一訓(xùn)練單元的基本寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)這一訓(xùn)練單元的整體寫作要求

“創(chuàng)新課”

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)新寫作的能力

○作文單元訓(xùn)練，就是通過這樣循環(huán)往復(fù)的過程，使學(xué)生不斷強(qiáng)化知識的積累，不斷加深寫作的體驗，不斷提高寫作的能力，最后圓滿實現(xiàn)單元訓(xùn)練要求“提高課”36初中七年級上冊作文訓(xùn)練計劃第一訓(xùn)練單元敘事篇（一）導(dǎo)寫課

我與書的故事提高課

那一天，我_______（笑、樂、哭、惱、煩、愧……）了創(chuàng)新課

以“童年”為范圍作文第二訓(xùn)練單元寫人篇導(dǎo)寫課

記社會上的小人物提高課

老爸（老媽），你真_______（美、丑；老實、狡猾；……）創(chuàng)新課

自擬題寫一篇以“我”為題材的文章初中七年級上冊作文訓(xùn)練計劃第一訓(xùn)練單元敘事篇（一）37第三訓(xùn)練單元寫景篇導(dǎo)寫課

以四季為題材寫一篇寫景文提高課

自擬題描寫自然風(fēng)光創(chuàng)新課

以“走近自然”為話題作文第四訓(xùn)練單元材料·想象篇（一）導(dǎo)寫課

改寫《木蘭詩》提高課

我將這樣度過寒假創(chuàng)新課

以動植物為題材寫一篇童話第三訓(xùn)練單元寫景篇38

④提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中明確的要求教學(xué)中要重視寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，要將說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

語文實踐活動，三大板塊——

一是口語素質(zhì)培養(yǎng)活動二是創(chuàng)作素質(zhì)培養(yǎng)活動三是思辯素質(zhì)培養(yǎng)活動

④提高學(xué)生綜合素養(yǎng)2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實39社刊《尖尖角》社刊《尖尖角》403.改革作文課堂教學(xué)程序，建構(gòu)自主、合作、探究的主體性作文課堂教學(xué)模式，有效地提高課堂教學(xué)效率。

○主體性作文課堂,是以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo),教育者啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主體通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能動地、創(chuàng)造性地運用語言反映生活、表達(dá)思想情感的一種課堂類型。

○主體性作文課堂八環(huán)節(jié)——第一課時5個環(huán)節(jié)：點撥→命題→定標(biāo)→寫作→反思第二課時3個環(huán)節(jié)：交流→賞析→總結(jié)3.改革作文課堂教學(xué)程序，建構(gòu)自主、合作、探究的主體性作文課41

○“點撥”

命題前，教師用一小段富于啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的話，調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感體驗，將學(xué)生的思維迅速導(dǎo)入到某種具體可感的意境之中，有效地激發(fā)其書面表達(dá)的沖動和寫作靈感。

○“命題”

命題要小，要新，要奇，內(nèi)容上要緊扣學(xué)生的生活實際，使他們有事可敘，有情可抒，有理可述，見到題目時有一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，寫作起來感到輕松愉悅。命題的方法和形式也各不相同。教師命題，學(xué)生自主命題，相機(jī)進(jìn)行；