初中教師語文教學反思4篇

4經(jīng)過幾個月的語文國培，結(jié)合教學工作實際情況，我認識到有一條原那么較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質(zhì)量，也能讓學生愛學語文，我認為詳細可以從以下幾個方面入手:依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手學生學好語文的關鍵所在。羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和開展的地呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是宏大的。讓學生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，，，、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的開展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以承受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作和觀點比擬淺顯，望老師能給予指導。新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最根本的且最具震撼力的：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生開展，適應社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進展反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要到達陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人讓學生學會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進展寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進展日?；到y(tǒng)化教學，使大局部同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或?qū)W生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力95說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。李永菊20xx12談起語文教學，我的可以說并不算長。但是工作幾年來，卻也聽了很多優(yōu)秀教師的語文課。對于語文課的最初理解也在不斷的改變。這其中有讓人欣賞，值得學習的課堂，卻也有很多語文課，刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語文課，學生聽完沒有更加愛文學，沒有更想交流，也沒有想寫作的丁點兒欲望，只是單純的背誦，誘導式的牽強附會的點撥和答題公式的背誦。這樣的語文課，文學的味道在哪里？分鐘音樂（音樂課），問聽出什么感情（大而空），樂朗誦《五月的鮮花》（個人炫技型的藝術指導課），星海和光未然生平（音樂理論課），反復講愛國達十屢次（思品課），要命啊，是所有課獨非語文課??”無獨有偶，作為一名年輕教師，我也與王部長有著相同的疑己風格的課，還是和老教師一樣，臣服于傳統(tǒng)，一板一眼的按照“常理”出牌？其實，很多老教師們也曾和我一樣，有過探求文進展專題講座的課堂呢？論欣賞性也無法與集多媒體、配樂、動從《詩經(jīng)》到諸子百家，從唐詩到宋詞，從明清小說到《白鹿越好，教師的個人表演能力成了國學如此悠久歷史和底蘊的代名重潤物細無聲的課堂效果，更應傳達文學中的溫文爾雅，韜光養(yǎng)的自然流露，而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氣氛。當然，傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價值，對于應試為目的的教育來說，前輩們摸索出來的講課的思路與模式確實是培養(yǎng)語感與得分兩者兼得的最正確方式。我個人并不是很贊成每逢課改就對以往的講課模式進展批評。每一種得以傳承的教學方法，必定有其獨特的作用而被廣為借鑒。不能因為要改革就批判舊有的模式。課改，到底應該如何改？這本應是一個讓人望而生畏的問題。古今中外，對于教學尚且無法推選出一個放之四海而皆準的理論，我們面對如此多元化的學科，卻非要定出一個標準來執(zhí)行，讓窮盡一生研究教育理論的學者們情何以堪？我想推行課改的學者們也必定是為了傳遞一種更科學的價值觀在努力。沒錯，課改必須得進展，然而，需要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔。語文教學只有推行了正確對課堂教學的改革才會得以徹底的貫徹，發(fā)揮其原本被賦予的作用。任。新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生開展，適應社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進展反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。讓學生學會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進展寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進展日常化系統(tǒng)化教學，使大局部同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮