詞匯學(xué)教學(xué)問題對策及應(yīng)用啟示論文（共6篇）

詞匯學(xué)教學(xué)問題對策及應(yīng)用啟示論文〔共6篇〕第1篇：淺談高中英語詞匯學(xué)教學(xué)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基石，學(xué)生要想提升英語水平，并能通過高考就必需擴大詞匯量，假如離開了豐富的詞匯量的把握和高效的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。所以詞匯教學(xué)就成了我們英語老師首要解決的問題。所以在教學(xué)理論中我以為應(yīng)采取下面幾種方法：一、詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)語言，會說應(yīng)該放在首位。作為語言最基本的單位詞匯來說，更是如此。學(xué)習(xí)英語單詞，首先應(yīng)做到的就是能夠正確的發(fā)音。不能正確的發(fā)音，就不能和別人進行正常的溝通溝通，更不消提發(fā)展其他方面的能力了。雖然面對的大部分高中生都能夠把握英語音標，但并不是所有學(xué)生都能讀正確，面對復(fù)雜一點的單詞，有一部分學(xué)生往往發(fā)音不規(guī)范。所以在高中詞匯教學(xué)經(jīng)過中，老師仍然有需要看重語音教學(xué)，要糾正學(xué)生中毛病的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生進入高一時，還有一部分學(xué)生仍然采取按字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有需要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，幫助他們科學(xué)記憶，提升記憶效果。二、詞匯教學(xué)與構(gòu)詞法相結(jié)合英語詞匯量固然大，但它自己卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。把握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、詞綴等可幫助學(xué)生把握單詞，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等很多單詞。轉(zhuǎn)化法則能夠幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均能夠轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法可以以幫助學(xué)生把握諸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必需向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。三、詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地把握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學(xué)生記憶單詞。單詞離不開句子，教學(xué)時，我一直把單詞放在句子中，學(xué)生能更快更好地把握。學(xué)生情緒激昂思維快速到達了理想的效果。但是對于高中學(xué)生來說這遠遠是不夠的，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的溝通功能?？粗嘏囵B(yǎng)學(xué)生在詳細語境中對多義多類詞的理解與判定能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是一詞多意。所以對英語詞匯的理解就必需基于詳細的語境脫離了語境詞力。例如fail一詞vt.vi.1.失敗beunsuccessful；beunablevt.vi.2.忘記，忽視，沒有能forget；neglect；omit；notremember·vt.vi.3.不足，短缺，缺乏benotenough；cometoanendwhilestillneeded；bewantingin；lack·vi.4.衰退，衰弱〔health，physicalstrength，sight，etc.〕decline；weaken·vi.5.破產(chǎn)gobankrupt·vt.6.辜負letdown；makelosehope我還時常讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生穩(wěn)固詞匯，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展學(xué)生運用語言的能力，到達學(xué)好英語的目的。四、詞匯教學(xué)與聯(lián)想記憶相結(jié)合蘇聯(lián)有名生理學(xué)家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)絡(luò)的產(chǎn)品。〞美國心理學(xué)家威廉也說過：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就能夠通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來。〞聯(lián)想記憶單詞就是充足運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動.形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒唐夸大.八怪七喇，難合情理，牽強附會的聯(lián)絡(luò)，令人畢生難忘，進而到達以舊帶新，快速記憶之目的。五、及時復(fù)習(xí)及時穩(wěn)固加深記憶經(jīng)過前面四個階段后，學(xué)生基本能夠把握單詞的基本意思和形態(tài)特征了，但這僅僅僅是臨時性的短暫記憶。因而，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時穩(wěn)固尤為主要。復(fù)習(xí)首先要“一氣呵成〞，不能延緩復(fù)習(xí)。其次要留意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之〞。為了提升復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，還有多媒體輔助復(fù)習(xí)等等。1.以多媒體輔助復(fù)習(xí)為例。能夠用幻燈片打出釋義，給出單詞內(nèi)涵及外延的方法要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維而且可以以在學(xué)習(xí)新單詞同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。2.以同義詞復(fù)習(xí)為例，我們能夠采取不改變原意的條件下，在句子中進行同義詞替換。這也是高考英語閱讀理解考試中常會出現(xiàn)的一種題型。也加強了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。形式多樣化富有創(chuàng)意和獨具匠心的設(shè)計激活了學(xué)生的思維也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；顫娵x躍，教學(xué)效果可想而知?？傊?，詞匯教學(xué)的方法有多種多樣，老師要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征進行合理的選擇。任秀麗第2篇：概念隱喻理論對英語詞匯學(xué)的教學(xué)啟示1引言國內(nèi)諸多高校英語系本科階段開設(shè)了英語詞匯學(xué)課程，其課程框架大致為英語詞匯的起源發(fā)展，英語詞匯的形態(tài)構(gòu)造及構(gòu)詞方法，以及英語詞匯的詞義及語義關(guān)系。就詞匯起源發(fā)展和形態(tài)構(gòu)詞而言，因其研究理論和方法相對固定，雖教學(xué)資料諸多，但解釋歸納方法趨同。然而對與詞義的研究，因其抽象性以及研究學(xué)派研究方法的復(fù)雜性，存在著多樣的解釋和各自的歸納方法。筆者深受認知語義學(xué)的影響，在講授英語詞匯學(xué)的經(jīng)過中，有意的引入了認知語言學(xué)中概念隱喻理論，并就其語義概念跨域映射模型運用到對英語多義詞的語義解釋講解中。經(jīng)過幾輪的教學(xué)理論，該理論能科學(xué)地說明人類認知的基本經(jīng)過、英語詞匯的語義擴展機制。除此之外，該理論還能有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解把握英語中的多義詞和一詞多義現(xiàn)象。2認知語義學(xué)研究基本方法語義構(gòu)成和擴展的經(jīng)過深受語言學(xué)界的廣泛看重，不同語言學(xué)派構(gòu)建出了不同的解釋機制試圖對語義構(gòu)成和擴展經(jīng)過做出一個統(tǒng)一而又清楚明晰的解釋。認知語言學(xué)以為語言反映思維形式，因而通過認知視角研究語言就能夠得到概念化的形式，進而就能夠觸及到思維的實質(zhì)、組織、構(gòu)造。認知語言學(xué)還以為，在認知表層語義系統(tǒng)和概念系統(tǒng)是互相觸發(fā)的經(jīng)過，語義能夠觸發(fā)概念，概念可以以觸發(fā)語義；在認知深層，概念來自于人與外部互動體驗構(gòu)成的感悟。在對語義擴展的解釋上，認知語言學(xué)以為跨域隱喻映射是語義擴展的重要機制。3一詞多義現(xiàn)象的概念隱喻理論分析一詞多義現(xiàn)象一直是語言學(xué)研究的現(xiàn)象之一。認知語義學(xué)意圖象圖示、概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻來說明一個詞語互相關(guān)聯(lián)的多個義項之間的關(guān)系，較好的解釋了多義現(xiàn)象。認知語義學(xué)以為人類的空間概念是人認知發(fā)展經(jīng)過中最基本的概念，這是由于語義概念系統(tǒng)產(chǎn)生于人肢體與空間的體驗。在這里基礎(chǔ)上構(gòu)成了人類最基本的意象圖示，這些意象圖示逐步構(gòu)成人類最基本的概念系統(tǒng)，再通過概念隱喻和轉(zhuǎn)喻，物理空間概念被映射到其他抽象的概念系統(tǒng)中，于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間構(gòu)造。一個詞的意義就成了可用于不同認知域，不同但又有聯(lián)絡(luò)的義項。認知語義學(xué)以為，支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖示的隱喻映射〔趙艷芳，2001〕。英語介詞一詞多義現(xiàn)象就能夠充足的說明，例如“at〞的多義網(wǎng)絡(luò)：atrailwaystation〔地方〕，atsixo’clock〔時間〕，atwar〔狀況〕，aimat〔方向〕，athighspeed〔方式〕等?？臻g概念是人的經(jīng)歷體驗之一，構(gòu)成了理解其他概念的基礎(chǔ)。另外，人們對物理世界的感悟和經(jīng)歷體驗也同樣被映射到其他抽象概念，成為其他抽象概念與隱喻的基礎(chǔ)。我們大腦不會憑空構(gòu)成抽象概念，而必需是對空間和物理世界基礎(chǔ)的延伸，而語言即詞義的發(fā)展恰是反映了認知的這種隱喻性質(zhì)。因而，語言詞匯的復(fù)雜性和多義性有著深刻的認知理據(jù)。若一個詞具有多義性，這往往是詞義發(fā)生變化使然，而詞義之所以發(fā)生變化，在大多數(shù)情況下緣起于隱喻的作用。認知語義學(xué)的研究也以為，支配著一詞多義關(guān)系的原則是語義的隱喻性映射。〔王文斌，2007〕一詞多義現(xiàn)象是人類借助隱喻認知手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的經(jīng)過，是人類認知范疇化和概念化的結(jié)果。一個詞語產(chǎn)生后，人們便會借用隱喻來使它的基本意義不斷擴展和延伸，一些隱喻義一旦被承受，便會固定下來，同時在隱喻意義的基礎(chǔ)上發(fā)展出新的隱喻義，一詞多義現(xiàn)象也就得到了很好的發(fā)展。隱喻在實質(zhì)上是人類理解周遭世界的一種感悟和構(gòu)成概念的工具，要求本體和喻體之間存在類似之處。如teethofcomb〔梳齒〕，neckofbottle〔瓶頸〕等都是比方用法，他們與本體之間有類似之處。人們經(jīng)常會用已有或熟悉的概念去表達新的東西，因而語言的理解程序通常是隱喻性的。4結(jié)論在研究詞匯詞義系統(tǒng)的時候，應(yīng)該借鑒認知語義學(xué)的方法，科學(xué)解釋詞義產(chǎn)生發(fā)展的認知經(jīng)過；在解釋一詞多義現(xiàn)象的時候，概念跨域映射的概念隱喻理論的引入，能夠更合理地解釋英語詞匯的意義系統(tǒng)。這些研究方法的參與對英語詞匯的認識上升到一個新的理論高度，還將刷新對語言及認知的全面了解。劉建華第3篇：詞匯學(xué)在電子商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)下，我們已經(jīng)進入了一個以為主導(dǎo)的時代，因而電子商務(wù)逐步成為社會的焦點。它作為一門新興商業(yè)活動方式，是商務(wù)歷史發(fā)展的必定趨勢。那么，作為國際化語言——英語，在電子商務(wù)中起到了非常主要的橋梁作用。據(jù)統(tǒng)計，全球86%的internet網(wǎng)站頁面語言是英語，其中電子商務(wù)網(wǎng)站的頁面語言98%是英語。然而，當(dāng)下許多人對電子商務(wù)英語缺乏足夠的認識，對其詞匯了解頗少，因此嚴重阻礙了電子商務(wù)活動的順利進行。在這里謹通過分析商務(wù)英語詞匯的主要分支——電子商務(wù)英語詞匯，然后利用詞匯學(xué)理論指點老師在電子商務(wù)英語詞匯教學(xué)方面采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以到達促進學(xué)生更快了解和把握電子商務(wù)英語詞匯的目的。1.詞匯學(xué)的概念英語詞匯學(xué)是以現(xiàn)代語言學(xué)理論為指點，以英語詞匯為研究對象的課程。重要內(nèi)容有詞的基本知識，詞的形態(tài)構(gòu)造，詞的構(gòu)成方式，詞的意義及語義關(guān)系，英語詞匯的來源與發(fā)展，詞義的變化，習(xí)語及詞典知識。英語詞匯學(xué)以教授英語詞匯的基本理論和基本知識為任務(wù)，屬于理論知識課。同時，其理論性很強，由于詞匯自己是構(gòu)成語言的詳細材料，在教授理論的經(jīng)過中必定要牽涉豐富的語言材料和大量的詞語例證。詞匯是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的基礎(chǔ)。一個人詞匯量的大小直接影響其聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的發(fā)展?？梢?，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有主要的地位。2.構(gòu)詞法的運用通過分析電子商務(wù)英語詞匯的特征，我們發(fā)現(xiàn)它的許多新詞的構(gòu)成都是通過構(gòu)詞法構(gòu)成的。想要學(xué)好電子商務(wù)英語，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充足了解構(gòu)詞法的規(guī)律，分析總結(jié)并舉一反三，這樣不僅有利于單詞的記憶，同時能夠促進對單詞的深刻理解，進而到達正確使用的目的。規(guī)律1.新造。直接新造一個根詞以描繪敘述新事物。規(guī)律2.轉(zhuǎn)化。某個詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)生了意思的變化。規(guī)律3.派生。根詞、詞根、詞綴拼湊成新的詞匯。規(guī)律4.合成。兩個或多個并列詞匯拼湊成新的詞匯。其中第1、2類詞匯數(shù)目較少，需要我們下一定的功夫記憶，第3、4類詞匯只需要記憶一定的根詞、詞根和詞綴，直接拼湊即可。作為老師，應(yīng)該將構(gòu)詞法融入到電子商務(wù)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生了解一些常用的前綴，后綴，常用的合成法，哪些單詞能夠轉(zhuǎn)化成其余詞性，哪些詞是縮略過來的。比方說，電子商務(wù)英語中最常用的前綴是e-〔電子〕，online-〔在線〕，cyber-〔網(wǎng)絡(luò)〕，如E-business〔電子商務(wù)〕、onlinebookstore〔網(wǎng)上書店〕、cybershopping〔網(wǎng)上購物〕。除此以外還常用hyper-〔超〕、tele-〔遠程〕、-ity〔性質(zhì)〕、-ware〔物件〕等詞綴來與其他詞語連用構(gòu)成新詞。3.詞的聯(lián)想與搭配詞的聯(lián)想指的是從橫向和縱向?qū)用嫜芯吭~與詞、構(gòu)造與構(gòu)造之間的關(guān)系。所謂橫向關(guān)系，就是指該詞通常與哪些詞、構(gòu)造組合構(gòu)成句子；所謂縱向關(guān)系，就是指該詞能夠與哪些詞互換，同時不影響句子的整體意思。詞的搭配關(guān)系重要是指詞與詞之間的橫向關(guān)系，即什么詞常與什么詞搭配使用。運用詞的聯(lián)想與搭配理論來指點學(xué)生對電子商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法，這就躲避了孤立學(xué)習(xí)詞匯，影響學(xué)生正確使用詞匯的局限性；有利于學(xué)生從總體上把握詞匯的應(yīng)用，一方面縱向研究能夠提升他們用詞的豐富性，另一方面橫向研究能夠提升學(xué)生用詞的精確性。眾所周知，電子商務(wù)詞匯對用詞，用句的精確性要求非常高，因而，老師充足運用詞的聯(lián)想與搭配知識來指點學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)非常有需要。4.案例法進行分類詞匯教學(xué)電子商務(wù)英語的詞匯牽涉到多個學(xué)科和領(lǐng)域，這些學(xué)科和領(lǐng)域之間互相聯(lián)絡(luò)但又有著明顯的差異不同，針對這種情況我們能夠利用詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的語義場理論來指點我們的學(xué)習(xí)，把紛繁復(fù)雜的詞匯進行適當(dāng)?shù)臍w類，這符合人腦的工作原理，有利于記憶的開展。但是在分類時要留意不能把詞匯抽離原有的使用語境，那樣會使詞匯失去生命力，變得晦澀難懂。本人在進行電子商務(wù)英語的教學(xué)時，通過教學(xué)案例的方式把電子商務(wù)英語詞匯進行分類教學(xué)，如根據(jù)電子商務(wù)管理、電子商務(wù)營銷、電子支付、互聯(lián)網(wǎng)安全、網(wǎng)上效勞業(yè)等教學(xué)內(nèi)容選定教學(xué)案例，學(xué)生以案例為基礎(chǔ)搜集相關(guān)內(nèi)容的相關(guān)詞匯，在課堂上展現(xiàn)搜集到的詞匯并互相之間進行溝通。老師把學(xué)生搜集到的詞匯作進一步的歸納總結(jié)應(yīng)用到日后詳細的案例學(xué)習(xí)經(jīng)過中。5.網(wǎng)絡(luò)資源的利用電子商務(wù)英語是網(wǎng)上交易的主要工具，同時網(wǎng)絡(luò)也為電子商務(wù)英語詞匯教學(xué)提供了最真實、最鮮活的教學(xué)資源，因而老師能夠充足利用著名專業(yè)電子商務(wù)的中英文網(wǎng)站來進行教學(xué)，如阿里巴巴、淘寶、易趣、亞馬遜等。老師能夠預(yù)先給學(xué)生設(shè)定時間并指定網(wǎng)頁，學(xué)生通過比較同一網(wǎng)站的中英文網(wǎng)頁就能夠?qū)W會許多詞匯，然后老師進行點評。這種教學(xué)方式能夠充足調(diào)動學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力。除了以上幾點從詞匯學(xué)的角度來指點學(xué)生愈加有效的學(xué)習(xí)、記憶電子商務(wù)英語詞匯以外，本人以為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)對促進電子商務(wù)英語詞匯教學(xué)也非常有幫助。經(jīng)分析，我們知道電子商務(wù)英語詞匯具有非常廣泛的跨學(xué)科性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，充足擴大自己的視野，多去了解世界發(fā)展的形式，尤其是商務(wù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，去搜索相關(guān)說法的英語表達，這樣一方面提升自己的綜合素質(zhì)，另一方面對自己把握最新的電子商務(wù)詞匯就有了一個非常顯著性的幫助與提升。綜上所述，電子商務(wù)英語詞匯具有獨特的語言特點，而且隨著電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)詞匯將愈加豐富。這就要求學(xué)生要有充分的詞匯量，要有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)來使其純熟地運用英語促進商務(wù)活動的順利進行。因而，老師應(yīng)采取靈敏多樣的教學(xué)方法盡力幫助學(xué)生把握這些特點和規(guī)律，學(xué)好電子商務(wù)英語詞匯，為正確把握和純熟地運用電子商務(wù)英語開展商務(wù)活動打下良好的基礎(chǔ)。馬琳第4篇：引導(dǎo)學(xué)生進行有效詞匯學(xué)習(xí)的策略一、引言語言學(xué)家McCarthy〔1980〕指出，“不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音多么動聽，但是假如他沒有足夠的詞匯來表達感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人溝通。〞〔普通高中英語課程標準〕明確指出，高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。而筆者在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高中生詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)過中存在下面問題?！?〕詞匯的記憶容易混同首先，讀音不精確。十分是對一些拼寫類似單詞的讀音，例如，thought，though和through，attitude和altitude，alone和along等等。其次，單詞拼寫毛病。讀音一樣或類似的單詞容易導(dǎo)致毛病，例如，weather與whether，flour與flower，write與right等；詞尾的變化容易導(dǎo)致毛病，例如，writing寫成writeing，beginning寫成begining等。再者，詞匯搭配容易亂。例如，介詞搭配intheend與attheendof常誤寫成intheendof與attheend。還有，用漢語的思維來翻譯英語句子。例如，therebe句型常誤用為therehave。〔2〕詞匯的學(xué)習(xí)不夠深切進入學(xué)生普遍以為學(xué)習(xí)英語就是記憶單詞，而記憶單詞就是記拼寫、記中文意思，對于語境關(guān)注不足，在學(xué)習(xí)詞匯的經(jīng)過中不去考慮、觀察、發(fā)現(xiàn)，以致于在獨立面對新語言材料或生詞時束手無策，猜詞能力特別軟弱。對于學(xué)過的單詞根本不懂用。因而，老師在教學(xué)經(jīng)過中要積極探尋求索多角度、多渠道、靈敏有效的詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)詞匯。針對問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)理論淺談幾點考慮和總結(jié)。二、詞匯教學(xué)方法的探尋求索1.詞匯呈現(xiàn)方式的多樣化老師在課堂上講解詞匯時，假如教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也會覺得索然無味。因而，老師若能采用多種方式呈現(xiàn)詞匯，不僅能夠活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠擴大其知識面，開闊其視野。〔1〕直觀法實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物直接進行聯(lián)絡(luò)，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。例如在Module1Unit3教授新單詞waterfall，rapids，glacier時，可直接用PPT呈現(xiàn)圖片，這樣學(xué)生很容易就能記住這幾個單詞?！?〕表演法即在生動真切的情境表演中呈現(xiàn)生詞。例如，在呈現(xiàn)pull和push這兩個動詞時，老師首先對學(xué)生說“Whocanhelpmepushthedesk？〞同時做出推桌子的動作，然后叫來幾個學(xué)生一起推桌子，一邊推一邊對著全班學(xué)生說“Wearepushingthedesknow.〞然后再以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個詞。學(xué)生親眼看到、親身感遭到這兩個動作，天然會對這兩個動詞留下深刻的印象。〔3〕歸納比較法借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或歸納比較，以記憶詞匯。例如在學(xué)到German的復(fù)數(shù)形式時，學(xué)生很容易誤寫成Germen，這個時候老師可列舉出Frenchman，Englishman，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的變化規(guī)則?！?〕頭腦風(fēng)暴法這個方法能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)到很多學(xué)過的單詞，同時也能學(xué)習(xí)很多新單詞。例如在Module1Unit4Earthquakes的導(dǎo)入中，可通過頭腦風(fēng)暴呈現(xiàn)出各種天然災(zāi)禍，擴大了學(xué)生的詞匯量。除此之外，老師還能夠通過講笑話或習(xí)語、諺語以及相關(guān)的詞語典故等等來呈現(xiàn)新單詞，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和把握新的詞匯。2.詞匯“音形義〞的互相結(jié)合〔1〕發(fā)音與拼寫聯(lián)絡(luò)記單詞離不開讀音與拼寫。有比較才有鑒別，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過音、形比較來記憶單詞。例如，①對形近詞進行比較。quiet〔平靜的〕與quite〔很，特別〕；except〔除了〕，expect〔等待〕與expert〔專家〕等。這些單詞學(xué)生很容易混寫、誤用，他們?nèi)裟茏x精確就不容易寫錯了。②對單詞和音標一樣的單詞歸納。如beg，self等。提醒學(xué)生讀出這個單詞，基本上就能拼寫出來了。③對某些單詞具有的共同的音、形部分進行比較和歸納。如：sight，fight，light，tight，這樣可讓學(xué)生很快把握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)絡(luò)，到達見詞能讀，聽音會寫的純熟水平。④對單詞字母構(gòu)成順序進行正反比較。如madam，eye等，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)它們正反的字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。⑤對單詞中不發(fā)音的字母進行提示。如honest，climb，提醒學(xué)生某些字母“有其形，無其聲〞，使學(xué)生不因其有形而讀出音，不因無其音而不寫其形。⑥對同個單詞發(fā)音不同，詞性和意思就不同的比較。如desert，transport，graduate等?！?〕詞義與詞匯聯(lián)絡(luò)很多學(xué)生在記單詞的經(jīng)過中容易混同詞義，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中應(yīng)該多比照，多總結(jié)。①通過同義詞、反義詞將詞匯聯(lián)絡(luò)在一起。能夠通過指導(dǎo)的方法使學(xué)生遠離死記硬背。例如，表示值得做某事有“beworthdoingsth；beworthyofbeingdone；beworthytobedone〞反義詞negative與positive等等。②展開聯(lián)想，對意義相關(guān)的詞進行聯(lián)絡(luò)、復(fù)習(xí)記憶。能夠通過培養(yǎng)習(xí)慣使學(xué)生遠離死記硬背。例如，學(xué)習(xí)turnto時，可聯(lián)想turnon/off/up/down/over等。3.詞匯構(gòu)詞法的綜合運用英語的詞匯量固然大，但它自己卻有一定的規(guī)律可循。把握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。例如，對于一個不認識的單詞，能夠根據(jù)構(gòu)詞法大略猜到它的意思和詞性，能幫助快速記單詞。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、合成、派生等等。轉(zhuǎn)化法能夠幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如correct，button，book，map，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均能夠轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法可以以幫助學(xué)生把握諸如notebook，underline，classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。派生法利用詞綴和詞根的結(jié)合改變單詞的詞性或詞義，如nationn.民族，國家/nationaladj.民族的，國家的/nationalityn.國籍/internationaladj.國際的。又如rebuild，reread，recover，dislike，discover，beautiful，successful，careless，homeless等很多單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必需向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。許多單詞都會衍變出不同的形式，進而出現(xiàn)新義。了解了詞綴的有關(guān)知識，可幫助學(xué)生更好地記憶新單詞，以到達“一舉多得〞的效果。4.詞匯語境的積極創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種語境幫助學(xué)生理解詞匯、運用詞匯和記憶詞匯，是特別有效的一種詞匯學(xué)習(xí)方法?！?〕創(chuàng)設(shè)語境呈現(xiàn)新詞匯現(xiàn)行教學(xué)資料呈現(xiàn)詞匯時固然提供了語境，但多是一個詞義的語境，很少呈現(xiàn)詞匯的引申意義。在詞匯教學(xué)中多種語境的輸入，能幫助學(xué)生有效地理解與記憶新詞匯。英語中一詞多義的現(xiàn)象非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下就可能會出現(xiàn)歧義。例如，Shecan’tbearchildren.她是不能“忍耐〞孩子還是不能“生育〞孩子？但假如將上面的句子改Shecan’tbearchildreniftheyarenoisy.句子就沒有歧義了。還有一些單詞用法許多，可采用“多句歸納一詞法〞，在不同的語境中呈現(xiàn)同個詞語。例如rather在不同語境中一般有五種意思，①寧愿。②更確切地。③相當(dāng)。④相反的。⑤〔白話〕當(dāng)然、確實。老師可同時呈現(xiàn)5個句子。①Iwouldratherdiethansurrendertotheenemy.〔我寧愿死也不屈從?！尝贖eworkedtilllatelastnight，orrather，earlythismorning.〔他一直工作到深夜，或者更確切地說，到今天凌晨?！尝踄ou’vedoneratherwell.〔你做得相當(dāng)好?！尝躎hepatientwasnobetterbutrathergrewworse.〔病人情況不只沒有見好，反而進一步惡化了?！尝軦：Doyoulikethefilm？〔你喜歡這部電影嗎？〕B：Rather！〔當(dāng)然啦！〕讓學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的詳細句型、句式，訓(xùn)練學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納的能力。〔2〕創(chuàng)設(shè)語境操練新詞匯在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語篇相聯(lián)絡(luò)，進一步擴大詞匯的溝通功能。老師可通過短文填詞、看圖造句、同義搭配、口頭復(fù)述課文或自編對話等方法進一步穩(wěn)固新詞匯。將詞匯放在一個詳細的語境中不斷地反復(fù)運用，能夠讓學(xué)生在整體理解語境大意的基礎(chǔ)上，更好地理解、運用和記憶新詞匯?！?〕創(chuàng)設(shè)語境復(fù)習(xí)新詞匯教學(xué)資料提供的詞匯練習(xí)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶詞形和詞語在課文中的意義，練習(xí)中的一些例子提供了生動的語境，非常貼近學(xué)生生活與關(guān)注的對象，這時學(xué)生不是機械穩(wěn)固詞匯的用法，而是在分析理解語境后選擇和運用詞匯。另外，老師還可布置翻譯或者寫作任務(wù)來幫助學(xué)生完成語言的產(chǎn)出量。三、結(jié)束語詞匯的教與學(xué)，不僅需要老師有積極的教學(xué)態(tài)度、活潑踴躍的教學(xué)思維及合理有效的教學(xué)手段，還需要學(xué)生積極、自動地考慮與練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結(jié)與運用。作為一名高中老師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進取，進而切實提升外語教學(xué)水平。陳餑業(yè)第5篇：英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題及對策西北地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)普遍較差，究其原因是多方面的，其中一個很主要的原因就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由此導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的各個層面都會出現(xiàn)許多問題。其中，詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題尤為突出。一、西北地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況及問題1.英語詞匯量嚴重不足。我們國家高中畢業(yè)生的英語詞匯量要求是把握3000-3500個英語單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。但是一般學(xué)生很難到達這個標準。西北地區(qū)學(xué)生由于教育水安然平靜師資水平落后等原因的影響，把握的詞匯量更少。而詞匯是構(gòu)建語言的基本單位和材料，是理解語言和表達語言的基礎(chǔ)。詞匯把握欠好會使語篇能力的培養(yǎng)失去基礎(chǔ)，無從談起。因而，詞匯量的匱乏直接導(dǎo)致西北地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能方面整體水平低下。2.英語詞匯把握深度不夠。筆者接觸的許多英語專業(yè)的學(xué)生所把握的英語詞匯僅停留在知道其讀音、拼寫和某一個常用的詞義。對單詞搭配、習(xí)慣用語、固定搭配等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)看重不夠。隨著大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和知識范圍的拓展，這些問題造成的后果就愈加嚴峻地凸顯出來，使學(xué)生英語語言各個方面技能的提升成為不可能到達的目的。3.缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的有效策略和習(xí)慣。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法單一、渠道單一。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的渠道是英語精讀課，學(xué)習(xí)的方法是上課聽教師講和課下專門背單詞，且只記單詞表上的發(fā)音和釋義，不知道學(xué)習(xí)單詞應(yīng)該重點學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，更不知道區(qū)分高頻詞、低頻詞及采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。幾乎沒有學(xué)生會針對所記單詞專門去查閱紙質(zhì)詞典。不會對近義詞或有聯(lián)絡(luò)的單詞進行辨析，不清楚詞與詞的意思及用法和區(qū)別。因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率及其低，許多情況下學(xué)了跟沒學(xué)一樣，等于白學(xué)。二、采用的對策1.拓展學(xué)習(xí)渠道，提升詞匯量。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科相比有其特殊性，需要學(xué)習(xí)者投入大量的時間和精神。適宜的語言環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者語言水平的快速提升，在不具備相應(yīng)語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造虛擬的語言環(huán)境，讓自己盡可能多地接觸所學(xué)語言。因而，英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該首先明白英語學(xué)習(xí)重要靠自己，而不是在有限的課堂內(nèi)。在課外，自己應(yīng)該充足發(fā)揮自己的能動性，根據(jù)本身情況和特點開展自立學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是不能和其他方面的技能割裂開來的，而是貫穿在學(xué)習(xí)的整個經(jīng)過中。除了在課堂上通過精讀、泛讀、聽力等課程學(xué)習(xí)詞匯，在課外能夠通太多種渠道學(xué)習(xí)詞匯。例如，能夠根據(jù)自己的興趣選取一些精品文章進行精讀，學(xué)習(xí)其中的常用詞匯。經(jīng)常閱讀英文原版著作、英文報紙雜志，經(jīng)常聽英語新聞，經(jīng)常用英語練筆，看原版電影，和外國友人進行溝通等都有利于英語詞匯能力的提升。在這些經(jīng)過中，已學(xué)詞匯得到不斷的穩(wěn)固和深化，新詞匯也逐步由生疏到熟悉，詞匯量也得到擴大，英語語感也得到不斷加強。2.在使用中學(xué)習(xí)詞匯。要提升英語詞匯把握的質(zhì)量，必需首先明白學(xué)習(xí)詞匯重要學(xué)習(xí)哪些方面。詞匯的學(xué)習(xí)最終是為了使用，因而對于常用的詞匯，應(yīng)學(xué)習(xí)其讀音，常用的詞義、詞性、搭配、用法和其他近義詞的異同等。因而，學(xué)習(xí)詞匯不能單純背單詞表，應(yīng)放在句子中，篇章中學(xué)，并在使用中學(xué)。以精讀課為例，精讀課是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一個主要渠道。對于需要把握的常用詞匯應(yīng)把它放在文章中去細心領(lǐng)會它的意義和用法。同時研讀課文時應(yīng)有詞匯意識，使用留意時詞匯的意義，語法功能和篇章功能等。不僅要留意剛學(xué)的生詞還要留意以前學(xué)過的詞匯，揣測和領(lǐng)會它們的含義及使用情況。3.改良學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語詞匯首先應(yīng)該清楚詞匯有高頻詞和低頻詞之分。高頻詞和低頻詞重要根據(jù)單詞使用頻率的高低來確定。對于使用頻率高的高頻詞，學(xué)習(xí)者應(yīng)重點把握，盡可能全面地把握這些詞的相關(guān)知識，包含所有含義、用法、相關(guān)派生詞，近義詞、反義詞及其異同等，在使用方面還要到達較高的純熟水平，能在寫作和白話交際中能夠靈敏運用?？傊?，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不難，重點是要把握正確的方法，投入足夠的時間和精神。只要把握了正確的方法和策略，付出了足夠的時楊慧芳第6篇：英語詞匯學(xué)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)在當(dāng)下的英語專業(yè)教學(xué)改革中，思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被許多學(xué)者視為改革的主要內(nèi)容和方向。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為外語界研究的焦點。大多數(shù)研究者一直以為，英語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥〞〔黃源深，1998/2010；熊學(xué)亮，2007；孫有中，2011；阮全友，2012〕。近年來，英語教育界專家群策群力，從培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估手段、教學(xué)資料建設(shè)及老師培養(yǎng)等角度提出和付諸施行全方位的教學(xué)改革方案。本文擬從英語詞匯學(xué)這門課程的新詞教學(xué)理論來討論這個問題。1.研究背景國外對于大學(xué)生思辨能力的研究始于上個八十年代末，其中比較有影響力的思辨理論一是德爾菲項目組發(fā)布的雙維構(gòu)造模型，即認知能力和情感特質(zhì)。二是RichardPaul和LindaElder建構(gòu)的三元構(gòu)造模型，即思維元素、標準和智力特征。他們以為一個訓(xùn)練有素的思維者應(yīng)該具備下面五種能力：〔1〕清楚明晰精確地提出關(guān)鍵性問題。〔2〕采集和評價相關(guān)信息，并能用抽象概念進行有效闡釋?！?〕通過比照相關(guān)標準，得出有理有據(jù)的結(jié)論并找到解決問題的方法。〔4〕在不同思想體系間進行開放性思維，認識和評價它們的假說、含義和實際結(jié)果。〔5〕在解決復(fù)雜問題中與別人有效溝通。這五個標準詳細、明確，更有操作性，為本文研究提供了理論基礎(chǔ)。與英語專業(yè)其他課程教學(xué)與研究相比，英語詞匯學(xué)教學(xué)與研究在我們國家起步較晚，就英語詞匯學(xué)教學(xué)而言，在20世紀中晚期，只要本科院校的研究生和少部分院校的本科生開設(shè)了這門課程。汪榕培教授曾預(yù)測說21世紀的英語研究必定以廣義的英語詞匯學(xué)為新的增加點。研究新詞繁瑣但是很有意義，能讓人感覺到語言及語言背后的變化。然而，關(guān)于英語新詞的研究相對較少，鄧天中以為原因在于：〔1〕新詞定義模糊，范圍難以圈定；〔2〕新詞采集困難，難免掛一漏萬；〔3〕沒有權(quán)威標準，辭書較少收錄。但是我們不能僅僅由于它們還沒有進入詞典或者沒被標準英語承受就不予理睬，避而不談是不可取的，新詞不會因而而走開，也不能由于它們又怪又多而望而生畏〔汪榕培，2000〕。詞匯學(xué)課程中的新詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常有幫助的。2.新詞的定義與特征英語中對新詞〔neologism〕的定義是“anewlycoinedword，oraphaseorfamiliarwordusedinanewsense〞，指語言系統(tǒng)為適應(yīng)新發(fā)明、新事物或新的社會現(xiàn)象的出現(xiàn)而創(chuàng)制的詞語。該定義表示清楚新詞不只局限于一個詞，如cyberchat〔網(wǎng)聊〕，也包含短語，如gaymarriage〔同性婚姻〕。原有的詞語在新的文化環(huán)境下添加了新的涵義通常也被稱為新詞，如noodle作動詞表示“在電腦鍵盤上胡亂擊鍵〞。鄧天中總結(jié)新詞的出現(xiàn)具有社會偶爾性，新詞產(chǎn)生于社會生活的某些變化或者人們的某種心理需要，固然新但都源自基本詞匯?；驹~匯具