三年級上冊語文教案 -習作：那次玩得真高興 人教部編版

《那次玩得真高興》教學設計做做·說說·寫寫

——三年級習作指導教學設計

一、設計依據(jù)及設計思路

《語文課程標準》中這樣描述小學階段習作的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！彼?，我們應始終把“貼近生活，促使學生寫老實話，表達真情實感”作為習作教學的出發(fā)點和歸宿。

兒童心理學研究表明，第一學段學生尚未進入觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”，而第二學段則正逢其時。根據(jù)教學與學生適配的原理，應進行系統(tǒng)觀察習作訓練，否則將錯失良機。

梁啟超說：“觀察的條件，頭一樁，要對于所觀察的對象有十二分興味，用全副精神注在他上頭?！庇^察活動的生動活潑、為學生喜聞樂見很重要；而中年級學生喜歡的活動莫過于游戲。

基于以上原因，我選擇了三年級習作指導的內(nèi)容——在和孩子們一起玩“貼鼻子”游戲的過程中完成習作。

在習作指導過程中，引領學生充分經(jīng)歷“做做——說說——寫寫”的過程：在“做”中將學生的視角引向?qū)ο蟮母鱾€方面，并力求深入對象的細微部分，使觀察所得趨于全面和精確；在“說”中取長補短，指導將口頭語言向書面語言過渡；在精準寫作知識的支撐下“寫”出自己的見聞、感受?？傊?，力求在活動過程中培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，增強留心周圍事物的意識，幫助他們獲得愉快的情感體驗。

二、教學目標

1.在游戲中學習運用多種感官觀察人物的動作、語言、神態(tài)等；

2.學習有順序記敘游戲過程并能站在不同角度把活動寫清楚具體；

3.在游戲中激發(fā)習作的興趣，獲得愉快的情感體驗。

三、教學重點、難點

教學重點：

1.激發(fā)興趣，增強習作的自信心。

2.指導學生學習用多種感官觀察并能站在自己的角度把活動寫清楚。

教學難點：

指導學生站在自己的角度把活動寫清楚。

四、教學活動設計

（一）課前互動，感受如何將事物描述得更形象。1.出示一組“笑”的圖片,生找出這三張圖片的相同點。

2.引領學生分別對三幅圖中的“笑”具體描述。

（二）設計真實的任務情境，激發(fā)習作的興趣。

師出示留言條：

同學們：

因為上午我要去教育局開會，所以不能和你們一起聽課。我很想知道這節(jié)語文課是怎樣上的，請你們幫我記下來好嗎？

你們的×老師

從而激發(fā)學生習作的積極性。）

進入活動，觀察、口述、習作。

1.貼頭像。

（1）師在黑板上粘貼缺鼻子的丑娃娃圖像；師說：“這節(jié)課，咱們就玩兒貼鼻子游戲。”

（2）學生回憶老師做了什么？說了什么？自己有什么反應？給1分鐘思考時間，在心里默默地把剛才發(fā)生的事兒說一說。

（3）至少指兩名學生說，師評價（從觀察是不是認真，描述是不是清楚這些維度來評價）。

學生自主寫。

2.交代游戲玩兒法。指名“貼鼻子”。

（1）師介紹一下游戲玩兒法：首先讓一名同學上臺并把眼睛蒙上，接著讓這位同學原地轉(zhuǎn)三圈，然后再讓他（她）去貼鼻子。

（2）學生敘述這個環(huán)節(jié)。

（3）師出示《馬齒莧》的第二自然段，找出“大家想來想去，終于想出了一個辦法?！彼伎迹涸谶@兒，小作者并沒有寫想出的那個辦法。這是為什么呢？

生思考回答。

（4）生繼續(xù)思考在“老師介紹玩兒法這個環(huán)節(jié)”可以省略什么內(nèi)容不寫呢。

生記錄。

指名上臺貼鼻子。

（1）師指一名學生貼鼻子。

分別讓被指名的學生和其他學生說自己的第一反應。

生寫下來。

4.“貼鼻子”。

（1）指導學生全面觀察：觀察哪些人：觀眾要觀察哪些人，表演者要觀察哪些人；觀察這些人的哪些方面。

（2）做一做：蒙眼睛——轉(zhuǎn)三圈——貼鼻子。（師提示認真觀察貼鼻子同學的動作）

（3）說一說：小組回憶口述貼鼻子的經(jīng)過。（師和表演者結(jié)成一4

組）

（4）寫一寫。

（5）評一評：（至少指名兩位同學讀自己的習作：表演者和觀眾。從觀察是不是全面、敘述是不是清楚、形象三方面進行評價）

（6）指導寫好內(nèi)心活動。

①出示兩句話進行對比：這兩句話都寫的是諾亞的心情，可寫法卻不一樣。

諾亞：我站在起跑線上，心里忐忑不安，全身發(fā)抖。

同學們：諾亞站在起跑線上，全身發(fā)抖，他心里一定忐忑不安。

指導：在描寫心情或心理活動時，如果寫自己，就直接寫；如果寫別人，就通過外表去猜測。

②學生修改內(nèi)心活動描述不恰當?shù)牡胤?，還可以加進內(nèi)心活動描寫。

5.結(jié)束活動，擬題目。

（1）生說一說并寫出感受或想法。

（2）生加題目。

（設計意圖：將觀察活動分隔成幾個環(huán)節(jié)，一方面便于讓學生感受到活動的順序性，同時有利于在不同的環(huán)節(jié)安排不同的觀察、寫作訓練點；在每個環(huán)節(jié)，都經(jīng)歷“做做——說說——寫寫——評評”的過程，有觀察，有指導，有提升；在這一環(huán)節(jié)，教給學生兩個“表達秘密”——“略去一些內(nèi)容”以及“寫他人內(nèi)心活動用猜測的語言來表達”，這些都是基于學生習作現(xiàn)狀創(chuàng)生的寫作知識）

(四)布置作業(yè)：課后，請同學們將自己的習作多讀幾遍，爭取