改革新時(shí)期教學(xué)模式特殊教育的發(fā)展論文（共2篇）

改革新時(shí)期教學(xué)模式特殊教育的發(fā)展論文〔共2篇〕第1篇：特殊教育的發(fā)展也要重視“供應(yīng)側(cè)〞改革近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多個(gè)文件鼎力支持特殊教育的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)來(lái)看不容樂(lè)觀。一方面在全納教育、融合教育的背景下，只要醫(yī)學(xué)、普通教育解決不了的學(xué)生，才會(huì)進(jìn)入特殊教育學(xué)校。進(jìn)入特教學(xué)校的學(xué)生障礙水平相對(duì)以往更嚴(yán)重，生源質(zhì)量鄙人降。另一方面，社會(huì)各界對(duì)特教愈加看重關(guān)心，對(duì)特教辦學(xué)水安然平靜特教老師素質(zhì)能力提升也提出了更高層次的要求。生源質(zhì)量的下降，將會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，一是特教從業(yè)者觀念上的惰性與危機(jī)。如，一談特殊教育，人人都只講“愛(ài)心、關(guān)心、耐心〞，沒(méi)有針對(duì)性和指點(diǎn)性，難以實(shí)際操作，天然效果隨機(jī)，該危機(jī)將會(huì)對(duì)特教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;二是原來(lái)特殊教育的配套辦法知足不了特殊教育發(fā)展的實(shí)際情況。如，以往適用于輕度障礙的教學(xué)資料，一方面要進(jìn)行調(diào)整改編，一方面又一時(shí)難以廣泛適用。提升特教辦學(xué)水安然平靜特教老師素質(zhì)能力，要面對(duì)三個(gè)主要問(wèn)題，一是特教老師的自我定位和社會(huì)定位。特教老師是一個(gè)需要默默堅(jiān)守、忘我付出的職業(yè)。光輝職業(yè)背后，特教老師們所蒙受的則是不被認(rèn)同的目光、鮮有結(jié)果的挫敗感以及職稱、收入不盡如人意的待遇;二是怎樣有效地提升特教老師的專業(yè)化水平;三是“特教提升計(jì)劃〞施行之后，各地特教發(fā)展的速度、水平能否會(huì)導(dǎo)致差距越拉越大。面對(duì)特殊教育發(fā)展經(jīng)過(guò)中的危機(jī)，要在“辦妥特殊教育〞的“好〞字上做文章，在“好〞字上下功夫，通過(guò)“供應(yīng)側(cè)〞改革，提升老師素質(zhì)，加強(qiáng)效勞保障能力;通過(guò)“供應(yīng)側(cè)〞改革，提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)指點(diǎn)，連續(xù)提升殘疾學(xué)生融入社會(huì)的能力。首先，要改變特教老師的觀念，讓他們成為更好的自己。特教學(xué)校是實(shí)現(xiàn)特殊教育的主渠道，而老師是特殊教育的重要施行者。要有好的特殊教育，必需先有好的特教教師。特教老師的成長(zhǎng)需要指引，但指引不是說(shuō)教和所謂的“心靈雞湯〞，而要重視實(shí)例說(shuō)明。讓特教老師明白，特教職業(yè)同樣能夠塑造一個(gè)人，特教老師不只是愛(ài)心付出者，也同樣能夠成長(zhǎng)為特教教育領(lǐng)域的研究型、專家型老師。要讓特教老師放下“辛苦、復(fù)雜、勞累、責(zé)任大〞的職業(yè)桎梏，而要讓特教老師把成長(zhǎng)為特教專業(yè)的專家型、研究型老師當(dāng)作自己的奮斗目的。其次，要加快特教老師的專業(yè)化進(jìn)程。當(dāng)前，存在一種毛病的導(dǎo)向，既大部分人都以為給予特教老師津貼在于其工作辛苦、需要付出超凡的愛(ài)心與努力，而忽略了這是工作的專業(yè)化水平和工作復(fù)雜度使然，相對(duì)于普教老師，特殊教育老師更需要專業(yè)化。這是由于特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力水平、生理障礙水平的差別，致使任教的教師很難使用統(tǒng)一的教學(xué)資料與課程來(lái)教學(xué)。對(duì)于特教老師專業(yè)化的成長(zhǎng)，相關(guān)特教理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)不可少，這是有效教學(xué)的主要基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)不是各條塊知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是要圍繞“從特教學(xué)生的教育需要出發(fā)，以康復(fù)治療取向，重視個(gè)別差別，整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)〞這個(gè)中心，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以使特殊教育老師能在這里基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。當(dāng)前，許多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的內(nèi)容存在一些問(wèn)題：相關(guān)度不高(可借鑒度低)，內(nèi)容分散，后續(xù)支持不足(學(xué)完就完了)，學(xué)習(xí)效果不明顯(培訓(xùn)后當(dāng)天有效，一段時(shí)間后一模一樣)。這些問(wèn)題跟學(xué)習(xí)目的不明，制約性不足有關(guān)，就像只要紅綠燈沒(méi)有攝像頭的十字街口，秩序仍然很難建立。要提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性與鼓勵(lì)性，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該能夠和學(xué)歷提升、相關(guān)資格認(rèn)證相關(guān)聯(lián)，與專業(yè)理念(專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德)、專業(yè)知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、理論性知識(shí))、專業(yè)能力(十分在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力)的不斷更新、豐富相關(guān)聯(lián)。最后，對(duì)特教學(xué)生的培養(yǎng)要接“地氣〞。特殊學(xué)生生存能力的培養(yǎng)是特殊教育學(xué)?！肮?yīng)側(cè)〞改革的重點(diǎn)。以前說(shuō)特殊教育，強(qiáng)調(diào)更多的是“教學(xué)生做什么，他們能學(xué)會(huì)做什么〞。如，他們能做一些什么事?制造的東西哪去了，是成了校園陳設(shè)還是成了商品，成為陳設(shè)不會(huì)久長(zhǎng)，反倒可能成為學(xué)校財(cái)政上的支出負(fù)擔(dān);只要成為商品，能賣、能賣得好，能力連續(xù)經(jīng)營(yíng)下去。許多特殊教育學(xué)校都對(duì)此進(jìn)行了探尋求索，如桂林特殊教育學(xué)校是利用當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的渠道(如愛(ài)心社團(tuán)、義賣會(huì)等)，將特殊學(xué)生的工藝品銷售出去，這樣即沒(méi)有增長(zhǎng)特教老師額外的工作量，大學(xué)生得到了鍛煉也有了積極性，特殊學(xué)生也有了收入，愿意長(zhǎng)期堅(jiān)持，最后實(shí)現(xiàn)了“供應(yīng)側(cè)〞的對(duì)接，進(jìn)而構(gòu)成良性循環(huán)，特教學(xué)生的培養(yǎng)也就做到了實(shí)處。?笸(作者江西省吉安市特殊教育學(xué)校)何晉歡開(kāi)心素質(zhì)教育2016年3期第2篇：再論新時(shí)期特殊教育語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)形式改革特殊教育是我們國(guó)家教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分。特殊教育的重要對(duì)象是各類殘疾人，特殊教育工作是提升殘疾人群體文化水安然平靜社會(huì)參與能力的有效途徑。在特殊教育的各個(gè)專業(yè)中，語(yǔ)文專業(yè)的作用尤為主要，它不僅僅僅是母語(yǔ)教育的主要形式，也兼具聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾人康復(fù)的主要功能。本文結(jié)合特殊教育語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的主要作用以及教學(xué)理論經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題，就怎樣推動(dòng)語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)形式改革提出建議。殘疾人是社會(huì)特殊群體，遭到生理因素的制約和影響，殘疾人群體普遍存在受教育水平較低的問(wèn)題，難以正常參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)充足就業(yè)和充足發(fā)展。特殊教育的重要對(duì)象是各類殘疾人，理論證明，特殊教育在提升殘疾人群體文化素質(zhì)、職業(yè)技能、心理健康水平等方面具有非常顯著的作用[1]。特殊教育是我們國(guó)家教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)委高度看重特殊教育工作，建設(shè)了一批專門的特殊教育機(jī)構(gòu)，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的殘疾人人才。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我們國(guó)家特殊教育事業(yè)的發(fā)展面臨著全新的形勢(shì)，怎樣進(jìn)一步完善特殊教育專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)發(fā)展要求成為我們必需認(rèn)真研究的重要問(wèn)題。1特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的重要功能特殊教育包括著種類繁多的專業(yè)，其中特教語(yǔ)文是最為主要的基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科之一。在特教專業(yè)體系中，特教語(yǔ)文專業(yè)的功能重要具體表現(xiàn)出在如下幾方面。1.1特教語(yǔ)文專業(yè)承當(dāng)著母語(yǔ)教學(xué)的基本功能。眾所周知，語(yǔ)文專業(yè)是母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，特教語(yǔ)文同樣具有這個(gè)功能。通過(guò)開(kāi)展特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)，殘疾人學(xué)生能夠得到全面系統(tǒng)地中國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教育，獲得對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)系直觀性地理解和認(rèn)知。與普通語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)不同，遭到殘疾類其余影響，特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法不完全一樣，其中有針對(duì)聽(tīng)力言語(yǔ)類殘疾人及盲人的專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)方法。固然教學(xué)方法不盡一樣，但是專業(yè)教學(xué)的基本功能是一致的。1.2特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)兼具一定的康復(fù)功能。語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等眾多內(nèi)容的綜合性教學(xué)科目，老師通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合的漢語(yǔ)理解、表達(dá)、讀寫、聽(tīng)說(shuō)等能力。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生需要綜合調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維等眾多生理機(jī)能，對(duì)于個(gè)體的生理機(jī)能發(fā)展是一個(gè)有效地促進(jìn)[2]。十分是對(duì)于殘疾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在有效地鍛煉既有生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)崿F(xiàn)缺陷技能的補(bǔ)償。例如聽(tīng)力殘疾人通過(guò)系統(tǒng)地聽(tīng)力訓(xùn)練，有效地提升了聽(tīng)力水平。言語(yǔ)殘疾人通過(guò)漢語(yǔ)發(fā)聲訓(xùn)練，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言康復(fù)水平的提升等等，這語(yǔ)文專業(yè)學(xué)習(xí)兼具康復(fù)功能的具體表現(xiàn)出。1.3特教語(yǔ)文教學(xué)能夠促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)水平的提升。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，與健全人群體相比，殘疾人群體存在的最大問(wèn)題是分析、理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力存在明顯不足。由于本身存在宏大的素質(zhì)缺陷，因而許多殘疾人在承受特殊教育的經(jīng)過(guò)中無(wú)法精確全面地理解和認(rèn)識(shí)老師傳遞的教學(xué)信息，天然也就無(wú)法真正有效地把握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)強(qiáng)化特教語(yǔ)文專業(yè)教育，殘疾人學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力會(huì)得到顯著的加強(qiáng)，非常有助于其在承受文化教育、職業(yè)教育的經(jīng)過(guò)中愈加全面深切進(jìn)入地把握專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。2現(xiàn)前階段特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題筆者以為，現(xiàn)前階段各類特殊教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的經(jīng)過(guò)中重要存鄙人列幾方面問(wèn)題。2.1特教語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化水平不高。正如前文所述，特教語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的教學(xué)工作，需要老師具備高度的敬業(yè)精神、高超的教學(xué)技術(shù)以及刻苦研究的業(yè)務(wù)能力。從現(xiàn)前階段我們國(guó)家各類特殊教育學(xué)校的情況來(lái)看，大部分學(xué)校的特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的專業(yè)化水平特別有限，專業(yè)教學(xué)總體效果不睬想，對(duì)于其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)輔助提升作用不明顯。2.2特教語(yǔ)文專業(yè)老師業(yè)務(wù)能力有待提升。當(dāng)下，許多特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文專業(yè)老師的業(yè)務(wù)能力，十分是專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，許多老師沒(méi)有特殊教育的專業(yè)背景或從事過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，固然具有一定的理論功底，但是由于缺乏針對(duì)殘疾人教學(xué)對(duì)象的特殊教學(xué)方法，往往導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)化水平不足，難以和殘疾人學(xué)生之間構(gòu)成有效地教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，專業(yè)能力有待提升。2.3多媒體等新型教學(xué)技術(shù)沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)下，在國(guó)內(nèi)普通學(xué)校中，作為課程教學(xué)方式改革的嘗試，多媒體等新型教學(xué)技術(shù)得到了廣泛地普及和應(yīng)用。這些教學(xué)技術(shù)在提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，向?qū)W生直觀地傳遞教學(xué)信息等方面發(fā)揮出了良好的作用。與普通學(xué)校的教學(xué)對(duì)象相比，特殊教育學(xué)校的學(xué)生集中存在認(rèn)知困難的問(wèn)題，但是受制于教育觀念、資金等原因的限制，多媒體等新型教學(xué)技術(shù)卻沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，在一定水平上影響到語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)水平的提升。3新形勢(shì)下提升特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)水平的建議筆者以為，為了有效推動(dòng)新形勢(shì)下特教語(yǔ)文教學(xué)工作整體水平的提升，有針對(duì)性地解決當(dāng)下特教語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的突出性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采用如下辦法。3.1切實(shí)提升特教語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。對(duì)于各類特殊教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確特教語(yǔ)文專業(yè)的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)對(duì)特教語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)的看重和支持，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特殊性設(shè)置有針對(duì)性地教學(xué)布置，確保不同殘疾類型、殘疾等級(jí)、文化水平的殘疾人學(xué)生都能夠得到有效地教育，為其他專業(yè)教學(xué)水平的整體提升打好基礎(chǔ)。3.2提升特教語(yǔ)文老師的專業(yè)能力。一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)培