聽覺障礙兒童的教育

聽覺障礙兒童的教育授課內(nèi)容 聽覺障礙兒童的教育學(xué)習(xí)有口語(yǔ)能力的聽覺障礙兒童的教育要求無(wú)口語(yǔ)能力的聽覺障礙兒童的教育學(xué)習(xí)重點(diǎn)重難點(diǎn) 難點(diǎn)無(wú)口語(yǔ)能力的聽覺障礙兒童的教教學(xué)方法 講授法，討論法設(shè)計(jì)板 教學(xué)過(guò)程 意塊第五講聽覺障礙兒童的教育四、聽覺障礙兒童的教育（一）有口語(yǔ)能力的聽覺障礙兒童的教育1、學(xué)前教育早期干預(yù)早期篩查、診斷聽力補(bǔ)償掌握講 早期聽覺、言語(yǔ)訓(xùn)練 學(xué)習(xí)授 （康復(fù)中心、聾校） 重點(diǎn)新課 （3）家庭教育 突破（4）融合教育 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（幼兒園）2、基礎(chǔ)教育 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)融合教育（小學(xué)、初中） 要求特殊教育學(xué)校（小學(xué)、初中）3、中、高等教育融合教育（高中、大學(xué)）特殊教育學(xué)校（普通高中、職業(yè)高中）普通大學(xué)單設(shè)聾專業(yè)（單考單招）（二）無(wú)口語(yǔ)能力的聽覺障礙兒童的教育1、學(xué)前教育（或無(wú)）早期干預(yù)（或無(wú)）早期篩查、診斷（或無(wú)）聽力補(bǔ)償（沒有或無(wú)效）手語(yǔ)溝通 掌握學(xué)習(xí)家庭教育 重點(diǎn)特殊教育學(xué)校突破講 （學(xué)前班） 學(xué)習(xí)授 2、基礎(chǔ)教育 難點(diǎn)新課 （1）融合教育（小學(xué)、初中） 實(shí)現(xiàn)（2）特殊教育學(xué)校（小學(xué)、初中） 學(xué)要3、中、高等教育融合教育（高中、大學(xué)）特殊教育學(xué)校（普通高中、職業(yè)高中）普通大學(xué)單設(shè)聾專業(yè)（單考單招）聾人職業(yè)技校、培訓(xùn)中心（三）特殊教育學(xué)校的教育存在幾個(gè)問(wèn)題1、問(wèn)題一：多數(shù)特殊教育學(xué)校為九年義務(wù)教育，使得許多聽覺障礙兒童無(wú)處可讀學(xué)前教育。育，能夠用手語(yǔ)對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言的早期干預(yù)，把握住聾生的語(yǔ)言關(guān)鍵期。2、問(wèn)題二：聾校教材比普校簡(jiǎn)單很多，但聾生普遍掌握得不好。一些學(xué)校使用普校教材，也常常是降年級(jí)使用。解決：校教學(xué)要求。聾校教師應(yīng)多和普校教師進(jìn)行教學(xué)研討，提升教學(xué)水平。解所學(xué)內(nèi)容。3、問(wèn)題三：聾生的書面語(yǔ)水平總體較低，中學(xué)生寫句子還常常顛倒、不完整。而聾生語(yǔ)言發(fā)展的滯后，也影響其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)講 解決：要形成書面語(yǔ)的語(yǔ)感。授 突破新 語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)聾生的書面語(yǔ)閱讀與寫作的訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)課 開設(shè)專門的閱讀與寫作課程，進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。 難點(diǎn)增加課外閱讀與寫作，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。幫助學(xué)生拓展視野。 實(shí)現(xiàn)4、問(wèn)題四：特殊教育學(xué)校使用的主要溝通方式，課堂上為偏漢語(yǔ)語(yǔ)序?qū)W習(xí)要求的手語(yǔ)，但沒有能夠幫助聾生解決書面語(yǔ)的問(wèn)題，而且影響了自然手語(yǔ)的學(xué)統(tǒng)一。夠豐富成長(zhǎng)起來(lái)，另一方面應(yīng)用自然手語(yǔ)幫助聾生理解書面語(yǔ)。增加聾人教師的比例，使聾生能夠?qū)W習(xí)掌握好自然手語(yǔ)。正在推行的《國(guó)家通用手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，手勢(shì)采用了很多自然手語(yǔ)的打法。530%化。一是聽力補(bǔ)償效果一般，口語(yǔ)能力一般，無(wú)法融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)大。針對(duì)有口語(yǔ)能力的學(xué)生，教師手語(yǔ)集體教學(xué)中還要進(jìn)行口語(yǔ)的個(gè)別教 掌握育