一年級下冊語文教案20咕咚人教部編版

一年級下冊語文授課方案20咕咚人教部編版一年級下冊語文授課方案20咕咚人教部編版19/19PAGE19一年級下冊語文授課方案20咕咚人教部編版

咕咚

【授課要求】

會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

能依照學過的方法猜想生字的讀音，進而把課文讀熟、讀懂。

認識課文內(nèi)容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地隨著別人跑的道理。

【授課重點】

識字,寫字,借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能依照課文內(nèi)容作簡單推斷。

【授課難點】

認識課文內(nèi)容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地隨著別人跑的道理。

【授課課時】2課時

第一課時

課時目標

學會本課的生字、新詞。

正確、流暢地朗誦課文，初步理解課文粗心。教具準備

授課課件

授課過程

一、創(chuàng)立情境,激發(fā)興趣

1．（課件出示2）出示背景圖片，以猜猜“它們在干什么？”【設計妄圖：“為什么要奔跑？”課件的出示，2．引入新課，板書課題，齊讀課題。問題的提出，二、初讀課文，整體感知。引到課文的1．借助拼音朗誦課文，讀準字音，并在課文中標出生字新內(nèi)容】詞。（課件出示3）xiàpàɡēnjiāyánɡxiànɡdōu嚇怕跟家羊象都第1頁ɡūdōnɡshúdiàolùmìnɡtáoyělánlǐnɡ

咕咚熟掉鹿命逃野攔領

指名讀，相機正音：

注意讀準翹舌音“熟”，前鼻音“跟、攔”，后鼻音“羊、象、咚、命、領”。

2．自主識字，溝通識字方法。說說自己記住了哪些生字，

是怎么記住的。

小組溝通，教師巡視。

能夠運用多種方法，引導學生識記字形或勇敢猜想字義。

借助形聲字的構字規(guī)律來記形、猜義。如，“咕、咚、嚇、攔、領”。

與熟字比較。如，“逃一桃、熟一熱、命一傘”。

聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都能夠結合語境和生活經(jīng)驗，猜想它們的大概意思。

有的生字，如，“野?！钡摹耙啊?，“逃命”的“命”，合適組成詞語讓學生識記，不要孤立地去認。如，“野鴨、野草、野花”“救命、活命、生命”。

．全班溝通。

．指名分段讀課文，糾正讀音。

5．再讀課文，達成填空。（課件出示4）

全文共有____個自然段，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒

有弄理解，拔腿就跑，此后____、____、____、____、____也跟

著跑，只有____沒有隨著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

【設計妄圖：

運用多種方

法，引導學生

識記字形或大

膽猜想字義?！?/p>

第2頁四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上半格。左邊三個撇有長短，間距平均。最后兩筆撇收捺放?！跋蟆豹汅w字構造上收下放，一捺最伸展。重心要對正，形體偏長。下部三個撇有長短，間距平均。第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出?！岸肌弊笥覙嬙?，左寬右窄，左高右低相錯位?！叭铡辈繖M折分別位于橫中線和豎中線。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。

三、指導書寫

．出示生字，認讀口頭組詞。（課件出示5、6）

嚇、怕、跟、家、羊、象、都

．指導察看生字特點和在田字格中的地址。

．重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學生描紅，仿寫。

“家”上下構造，上短下長，寶蓋頭位于上半格中。第【設計妄圖：“家”“都”和“象”兩個字撇畫很多，要注意察看各自起筆的地址和行筆的方

．顯現(xiàn)書作品，進行講評?！驹O計妄圖：本（課件出示7）課要求寫的讀讀寫寫：嚇人、可怕、怕生、不怕、隨著、跟進、隨從、字，能夠和熟字家里、大家、家長、人家、國家、山羊、羊角、牛羊、大象、象組成常用的詞牙、氣象、都是、全都語，讓學有余力課外作業(yè)新設計的學生讀讀寫

全文共有____個自然段，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄理解，拔腿就跑，此后____、____、____、____、____也隨著跑，只有____沒有隨著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

組詞。

嚇（）怕（）跟（）家（）

抄錄“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”四遍。

答案：1.7小兔小猴子狐貍山羊小鹿大象野牛

2.嚇人不怕隨著家人第3頁第二課時

課時目標

認識課文內(nèi)容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地隨著別人跑的道理。

教具準備

授課課件

授課過程

一、復習導入

．出示生字卡片，指名讀，齊讀。（課件出示9）

嚇、怕、跟、家、羊、象、都

．指名分段讀課文。

二、圖文比較，朗誦課文，認識故事內(nèi)容

導語：這是一篇連環(huán)畫課文，7個自然段配了4幅圖畫?！驹O計妄圖：借每幅圖畫對應了哪些文字呢？用圖文結合圖文比較，朗誦課文。的形式閱讀課察看插圖一，說說圖上畫了什么，找一找課文哪幾個自然文，讓學生在段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。饒有興趣的（課件出示10）學生朗誦第1、2自然段，教師隨機正音。畫面中一邊重點指導讀正確下面句子：（課件出示11）讀課文，一邊木瓜熟了，一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖梳理故事情里，咕咚！節(jié)，這樣的教兔子嚇了一跳，拔腿就跑。學吻合一年方法同上，察看第二、三、四幅插圖，找到相對應的段落，級學生閱讀把課文讀正確、讀流暢。教師隨機正音，重點指導讀好這幾句話：心理。在練習（課件出示12）中，學生不單了狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個隨著一個跑起來。解了故事內(nèi)正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！容,而且在語

境中再次復現(xiàn)看看圖畫，讀讀句子，連一連。了生字?！?/p>

第4頁導語：下面的四句話和課文中哪一幅能夠牽手呢？我們用

線連一連。

（課件出示13）出示課文四幅圖和下面句子（圖文不對應表現(xiàn)），請學生連線。

①木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

②動物們隨著兔子跑起來，邊跑邊叫快逃命！

③野牛攔住大象，問：“‘咕咚’在哪里，你看見了？”

④兔子領著大家到達湖畔，看到木瓜掉進湖里，發(fā)出“咕咚”的聲響。

依照圖片和句子，依照次序說說故事主要內(nèi)容。

三、借助插圖，學習課文第1-4自然段

(一）看圖學習第1-2自然段

導語：讓我們隨著兔子到達湖畔，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子怎么做的？

學生溝通，出示句子：（課件出示14）

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

看圖理解“拔腿就跑”一詞，學生演演這個動作。

創(chuàng)立情境，學生角色扮演兔子，讀好句子。

“兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？”這一問題來引導學生體驗兔子這個角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。

第5頁

【設計妄圖：怎樣培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，在這個板塊的授課中表現(xiàn)了層次性：先由扶到放，引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中有關的信息；再借助圖畫、聯(lián)系上下文理解“拔腿就跑、喧雜”等詞；最后創(chuàng)立情境張開仿說，感情朗誦，領悟動物們害怕的心理?！?/p>

小結：第2自然段先講聽到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎

么說的。師生合作讀第2自然段。

(二）看圖學習第3-4自然段

（1）導語：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做？怎么說的？請大家看看第二幅插圖，讀讀課文圈圈畫畫。

學生溝通。出示句子：（課件出示15）小猴子一聽，就隨著跑起來。他一邊跑一邊大喊

4

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個隨著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

大象看見了，也隨著跑起來。

校訂學生提取的信息。

抓住重復的詞句（句子中加重視號）和痛惜號指導入情入境朗誦。

看圖演故事，體驗動物們害怕心理。

學生模擬第3或第4自然段看圖說話。如：（課件出示

16）

狐貍一聽，就隨著跑起來。他一邊跑，一邊大喊：“

山羊—聽，就隨著跑起來。他（）：“!”小鹿一聽，就_____。他（）：“!”大象一聽，就_____。他（）：“!”學生采納其中一個角色扮演。教師引讀課文，再次體驗動物們害怕、慌張的情況。

看圖想象當時的場面，用哪一個詞語能夠來形容？

第6頁

【設計妄圖：由

扶到放，學生自

主理解課文中

重點對話?！繉W生溝通。如，亂哄哄、慌成一、??

抓住文中“”再次引學生朗第4自然段。

學文第五自然段。

（1）（出示掛3）幅了什么？（件出示17）

2）野牛什么沒有跑？它是怎做的呢？

3）你會做“”的作？野牛是怎么的？（學生通演示理解）

4）野牛住了大象和大伙兒后是怎的？（板：野牛?。?/p>

5）分角色朗“野?！钡暮汀按笙蟆薄巴米印钡拇稹＃ò澹涸颍?/p>

．學文六、七自然段。（件出示18）

1）自由6、7自然段。

（2）木瓜什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（3）木瓜掉湖里什么會出很響的聲音？（從高高的上掉下來撞水面）

（4）“咕”終究是什么？（“咕”是熟透了的木瓜從上掉湖里所出的聲音）

5）知道了“咕”的真相后，它都怎呢？里的“大伙兒”指？什么都笑了？

6）候，它會想些什么呢？三、表演故事。（件出示19）

第7頁1．小組內(nèi)練習分角色表演。

．找兩組在班內(nèi)，在音樂聲中進行表演。

四、總結全文

1．在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？

．此后我們此后遇到事情應怎么辦？板書設計

20咕咚

木瓜嚇跑動物們野牛攔住問原因

課外作業(yè)新設計

“咕咚”終究是什么？

學了本文，你理解了什么道理？

本文你喜歡誰，不喜歡誰？答案：

“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音。

遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地隨著別人跑的道理。

我喜歡野牛，因為它遇開初弄清真相，不盲目隨著別人跑。不喜歡小兔子，遇事不查明真相。

【授課反省】

優(yōu)點：

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)波折的童話故事，這個故事教育學生：聽到

或碰到任何事情，必然要動腦想想或去實地看看，不要盲目地隨從別人。在授課

本課時，我第一確定了以下幾點：

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在授課時我希

望著力讓學生參加有感情朗誦、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們

能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間成立起友好

的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境地。第8頁不足之處：

這堂課也表現(xiàn)出很多問題和不足，希望能對此后的授課起到借鑒作用，重視講堂朗誦，但形式不夠豐富，而且教師的示范性還不夠到位。在講堂上分角色、

分層次的朗誦比很多，可是相對缺乏集體朗誦，不能夠充分調(diào)換全體學生的積極性，比方能夠整合全班進行分角色朗誦。而且作為低年級學生，教師的朗誦示范性作用也不能夠忽略，但在講堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

創(chuàng)新授課方案

《咕咚》授課方案

設計理念：

從本課課后第一題：“在課文中找出不認識的字猜猜它們的讀音”中便能看

出，本課識字授課的一個重點就是指導學生對形聲字有關知識的認識與運用。所以本課授課中能夠充發(fā)散揮學生的主觀能動性，先讓學生自己察看，再在學生察看的基礎上引入形聲字的見解并出示練習讓學生對此類知識有進一步的堅固。

授課目標：

指導學生按要求掌握本課要求會認的12個新字，并能正確書寫要求會寫的7個生字。

指導學生朗誦課文，并用自己的話表達這個故事。

能經(jīng)過朗誦與理解理解故事的寓意。

授課重難點：

學會用認識的半個字猜新字的方法學習漢字，初步認識形聲字的見解。

指導學生能正確流暢的朗誦課文，并用自己的話表達故事內(nèi)容并能經(jīng)過朗誦與理解理解故事的寓意。

授課準備：授課課件授課過程：一、激趣導入第9頁上課前老師想考考大家，（在黑板上寫兩個字：古、冬）這兩個字誰會讀？

接下來老師要加大難度了（先給“古”加上口字旁）大家猜猜看這個字讀什么？——咕

大家可真聰穎，那我在給冬加上口字旁，大家猜猜看，這又是什么字？——

咚

大家可真聰穎，仔細察看這兩個字，再想想它們的讀音，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？

（加上口字旁此后的新字和沒有口字旁的字讀音特別像，加上口字旁此后，新字的讀音都和聲音有關）所以，我們把這樣的字就叫形聲字（引入形聲字的見解）。

二、初讀課文，認讀新字。

形聲字有很多很多，我們的課文中也有很多呢！接下來就請大家自己讀一讀課文，在課文中找出不認識的字，畫出來此后猜猜它們的讀音吧！

組織報告溝通

猜一猜，連一連。（小練習堅固學生對形聲字的掌握與運用）

嚇fēn

攔lǐng

領xià

紛lán

三、指導朗誦課文，可按整體——部分——整體三步來指導。

（一）從整體指導讀課文。

讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

比較插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場次序說出來。

同桌共讀一遍課文，讀后互相談論課文講了一件什么事？第10頁（二）分段指導讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。

指名讀第1～2段。

（1）師問：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪能夠看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”

指名讀3～4段。

（1）師問：小猴子為什么也隨著跑？他還說了什么？（課后第2題）

生答：小猴子聽了兔子的話也隨著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

（2）師問：還有誰都隨著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都隨著跑起來。他們一邊跑一邊叫：

“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不一樣樣？為什么不一樣樣？最后一問比較難，老師可做提示。

生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是依照自己的理解去說的，而他們的理解不用然對。他們不是存心造謠來恫嚇人的。

（4）指導看插圖（二）說出圖意。

舉例：很多野獸都隨著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶慌張的表情?/p>

3.指名讀第5段。

第11頁（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

生答：大象也隨著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也隨著跑起來。

（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子可是說它聽見的，“咕咚”在那處的湖里。

（3）指導看插圖（三），并說說圖意。

舉例：野牛在前面，特別沉著沉著地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

指導朗誦6～7段。

（1）師問：他們到達湖畔看見什么？聽到什么？生答：他們到達湖畔看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都理解“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感覺自己的行動十分的可笑。

（3）指導看插圖（四），并說說圖意。

舉例：大家的表情各不一樣樣。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再慌張；老山羊一邊聽野牛發(fā)言，一邊思慮；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感覺可笑了。

（三）讓學生讀全篇課文，并回答以下問題。

大家齊讀一遍課文。

師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不應當盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什

么，弄清事實真相。

（四）我會講故事

指名讓學生講一講這個故事。

板書設計：

第12頁咕咚

兔子拔腿就跑

小猴子

狐貍

山羊隨著跑

小鹿

大象

野牛找到原因冬瓜熟了

資料包

優(yōu)秀片段

《咕咚》優(yōu)秀講堂片段

師：同學們，今天老師給大家?guī)硪环?，猜猜它們在干什么？它們?yōu)槭裁匆寂埽?/p>

生：前面可能有好玩的事情，它們?nèi)タ葱s。

生：有可能是遇到了危險，嚇得連忙跑。

師：今天我們就來學習20課《咕咚》請大家舉起手跟老師一同寫這兩個字。（字

要寫得橫平豎直才漂亮。）

生：和老師一同書寫課題。

師：來，跟老師讀一邊課題。

生：讀課題。

師：仔細的孩子，仔細察看這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個字都是口字旁。

生：這兩個字是描繪聲音的詞。

師：你還知道哪些描繪聲音的詞語？

生：嘩啦。

生：沙沙。

生：呼呼。

師：小朋友們積累的詞語真多?！肮具恕笔钦l發(fā)出的聲音呢？這個幽默的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！注意讀準字音，做到正確、暢達、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還能夠多讀幾遍。開始吧。第13頁生：自由讀課文。

師：大家讀得仔細，詞語你會讀了嗎？（出示詞語）

指名讀，齊讀。

師：沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，

它就會掉下來。

生：讀詞語。

師：剛剛讀了課文，誰知道這“咕咚”誰知道這聲音怎么來的？

生：成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面，就是“咕咚”的聲音。

師：誰來讀讀第1自然段？

指名讀。

師：可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們拔腿就跑，這是為什么呢？再迅速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現(xiàn)了哪些小動物，看看它們發(fā)生了什么事？

生：再讀課文。

師：最先聽到“咕咚”聲的是誰？

生：兔子。

師：聽到聲音，兔子什么樣兒？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

師：從“拔腿就跑”能夠看出兔子聽到“咕咚”怎么樣？

生：很害怕。

師：兔子為什么害怕？在兔子心里，咕咚是怎樣的東西？生：因為木瓜掉到湖里聲音很大，兔子沒弄清，所以害怕。師：兔子不單跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？生：“不好啦，‘咕咚’來了，可怕極了！”

師：誰能比他讀得更好？

指名讀。男生讀，女生讀。

師：聽到兔子的喊聲，其