小學(xué)職初教師職業(yè)承諾發(fā)展變化的個案研究

小學(xué)職初教師職業(yè)承諾發(fā)展變化的個案研究摘要:教師"職業(yè)承諾”，通常被定義為教師對教學(xué)職業(yè)（專業(yè)）的心理依附。本研究采用質(zhì)性研究的范式，通過個案研究對小學(xué)教師在職初階段的"職業(yè)承諾"發(fā)展變化進(jìn)行研究，以獲得對我國小學(xué)職初教師職業(yè)承諾實然狀態(tài)及影響因素的知識。研究結(jié)果表明：小學(xué)職初教師的職業(yè)承諾發(fā)展?fàn)顟B(tài)可以概括為"變好"內(nèi)在驅(qū)動力下的主動組織融入。在對研究結(jié)論討論的基礎(chǔ)上，就如何提升小學(xué)職初教師"職業(yè)承諾"水平，學(xué)校如何更有效地對小學(xué)職初教師進(jìn)行培養(yǎng)管理提出建議。關(guān)鍵詞：職業(yè)承諾；小學(xué)職初教師；價值感；自我承諾;專業(yè)承諾教師從入職開始就進(jìn)入到了一個職業(yè)角色的適應(yīng)過程中,也是其職前所學(xué)教育理論與教師工作實際情況相互磨合調(diào)適的過程。職初階段是教師職前所學(xué)理論與親身職業(yè)實踐認(rèn)知、體驗等不斷相互影響,逐步形成具有穩(wěn)定性的職業(yè)觀念和行動方式的一個過程，最終以穩(wěn)定的職業(yè)角色形成為職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師最初的職業(yè)適應(yīng)階段與其職業(yè)承諾的形成有著密切關(guān)系。不論教師在職前階段持有怎樣的職業(yè)理念、期待和承諾，在入職初期都會受到職業(yè)現(xiàn)實情況所帶來的沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生不同的職業(yè)適應(yīng)情況,甚至?xí)σ幻處熚磥砺殬I(yè)決策產(chǎn)生一定的影響。本研究的話題來自于一次Y小學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)活動,在具體指導(dǎo)活動中研究團(tuán)隊成員分別對Y小學(xué)的多位教師進(jìn)行了訪談,并獲得關(guān)于小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”真實狀態(tài)的相關(guān)知識。對小學(xué)職初教師的職業(yè)承諾發(fā)展變化情況進(jìn)行研究，以期為小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展及管理提供事實依據(jù)。據(jù)此，本研究提出研究問題:小學(xué)職初教師職業(yè)承諾具有什么樣的發(fā)展特點(diǎn)？受到哪些因素影響？一、職業(yè)承諾教師職業(yè)承諾（OccupationalCommitment）,］常被定義為教師對教學(xué)職業(yè)（專業(yè)）的心理依陶,職業(yè)承諾是（由于個人對職業(yè)（或?qū)I(yè)）的認(rèn)同和情感依賴、對職業(yè)（或?qū)I(yè)）的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)（或?qū)I(yè)）的程度教師職業(yè)承諾能夠有效地對教師在教育事業(yè)中的職業(yè)奉獻(xiàn)以及職業(yè)持久度有積極預(yù)測,能夠有效地預(yù)防職業(yè)倦怠和離職傾向，同時也能有效地反映出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的投入程度我國研究者近20年的教師“職業(yè)承諾”研究，證實了教師的“職業(yè)承諾”和“專業(yè)承諾’“職業(yè)認(rèn)同’’離職意愿#和“職業(yè)成長”有高度的相關(guān)性,但是這些因素是否對小學(xué)職初教師的“職業(yè)承諾”產(chǎn)生影響？分別又有怎樣程度的影響？尚有待進(jìn)一步研究。小學(xué)是我國整個教育體系中關(guān)鍵的一個基礎(chǔ)階段，相對其他各級教育系統(tǒng)，它涉及的受教育人數(shù)多、年齡小、凈入學(xué)率高也。教師的職業(yè)狀態(tài)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響，也對學(xué)生整個受教育生涯有著明顯的影響。二、 研究方法本研究從建構(gòu)主義的理論角度出發(fā)，采用質(zhì)性研究范式進(jìn)行個案研究。對于所收集的資料，研究者進(jìn)行了編碼處理，訪談資料以I』』的形式表達(dá)，實物資料以的形式表達(dá)。研究對象信息見下頁表。三、 資料分析與結(jié)果（一“變好”的動力通過對研究資料進(jìn)行分析并提取本土概念我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)職初教師的職業(yè)承諾表現(xiàn)“變好”的過程。首先“變好”研究對象基本信息教師性別教齡學(xué)歷專業(yè)所授課程Autumn女1年大學(xué)本科音樂（非鋼琴）音樂（鋼琴）Brook男2年大學(xué)本科數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)Candy女2月大學(xué)本科語文語文Dessert女2年大學(xué)本科語文語文表現(xiàn)在小學(xué)職初教師對學(xué)校工作積極融入的內(nèi)在驅(qū)動力’我求學(xué)的經(jīng)歷讓我懼怕不被認(rèn)同,所以我想讓自己變更好。發(fā)展的動力（1425）。積極融入組織的內(nèi)在驅(qū)動力，促使小學(xué)職初教師想要獲得在組織中存在的自我“價值感”。這種組織中自我存在“價值感”的體現(xiàn)不僅僅需要內(nèi)在驅(qū)動力，同樣也需要整個組織環(huán)境的“滋養(yǎng)”。在一個寬容、互助、積極接納的組織環(huán)境中，小學(xué)職初教師的“價值感”會更加容易體現(xiàn)。小學(xué)教師“價值感”的獲得不但能夠使職初教師更好地適應(yīng)組織，還可以進(jìn)一步“滋養(yǎng)”小學(xué)職初教師的教學(xué)觀，進(jìn)而對小學(xué)職初教師教學(xué)工作的心理層面產(chǎn)生積極影響。有時候不自信。在這個新環(huán)境中從一開始什么都不會，到學(xué)校給你空間，同事鼓勵你、支持你,我就發(fā)現(xiàn)我身上很多自我價值感就出來了。所以就是這個環(huán)境滋養(yǎng)了你（I』-12）（其次“變好”的過程還體現(xiàn)在對職業(yè)特點(diǎn)的心理認(rèn)同上。小學(xué)職初教師從教的最初心理狀態(tài)是較為理想化的“熱愛”，在成功渡過工作初期的適應(yīng)階段后，又重新恢復(fù)了對教育工作的“熱愛”。對教師職業(yè)真實體驗后的“熱愛”。表達(dá)的是對教師職業(yè)的真實承諾，并能夠在這樣的心理狀態(tài)下對自己職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的行動承諾。剛開始對教育的初心就是熱愛，但這兩年事務(wù)煩瑣，精力就變少了,我第三年上班，今年的心情又發(fā)生改變,對教育又開始熱愛。對我的規(guī)劃（I-B-1）（最后，“變好”還體現(xiàn)在能夠開始對實際工作中的自我狀態(tài)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”。小學(xué)職初教師在面對沖突和工作需要時能夠開始嘗試找到一些辦法來進(jìn)行自我調(diào)節(jié),并找到解決沖突的辦法,進(jìn)而嘗試通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)來更好地適應(yīng)工作'所有老師都非常忙,需要自我心理調(diào)整。對沖突能自我調(diào)節(jié)（I-B-S）。剛剛開始工作想著當(dāng)老師特別輕松,只上課就行，但工作后除了上課還要參加聽評課，做各種記錄，還要備課之類。剛開始覺得有些辛苦,這些都必須慢慢適應(yīng)，也不覺得辛苦了，整體感覺比較開心（I-C-?）（（二）價值感的獲得通過分析發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”產(chǎn)生影響主要來自五個方面,分別為“工作承諾’“回報認(rèn)同’“專業(yè)承諾’“自我承諾”和“價值感”。“工作承諾”主要表現(xiàn)在小學(xué)職初教師對學(xué)校組織中教師群體工作方式和工作狀態(tài)的認(rèn)可，并能夠積極投入到同樣的工作方式和工作狀態(tài)中去。我們總需要加班，基本每周都有各種各樣的活動，?我了解大家備課和批改作業(yè)都是在下班時間完成（I-B-15）（學(xué)校的工作生活與小學(xué)職初教師的學(xué)校學(xué)習(xí)生活狀態(tài)有很大不同，需要一個適應(yīng)過程回。“工作承諾”則表現(xiàn)為小學(xué)職初教師對這樣一個新的工作生活狀態(tài)的認(rèn)知,并能夠從實際工作狀態(tài)方面對組織做出承諾$通過行動來積極融入組織生活。“工作承諾”實現(xiàn)表現(xiàn)為小學(xué)職初教師對自身工作能力的“提升”和“成長”。我是今年的新教師,我現(xiàn)在主要想向有經(jīng)驗的老師多聽聽課，學(xué)習(xí)一下他的課堂教學(xué)，因為內(nèi)容方面還是需要有很大的提升的（I-C-!）（“回報認(rèn)同”也是對小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”產(chǎn)生影響的因素之一,表現(xiàn)在“薪酬”和“福利”兩個方面。小學(xué)職初教師對于教師職業(yè)在“薪酬”方面的回報比較認(rèn)可，因為都是政府財政統(tǒng)一規(guī)劃,合理公正。薪酬是市里發(fā)的,包含幾個部分,有績效考核,做得好,薪資會高一點(diǎn)，總體來說比較滿意（I-D-1）（小學(xué)職初教師對于教師職業(yè)所具有的福利回報則顯得較為重視,特別是小學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定性和時間的充裕性特點(diǎn)'家長說那就當(dāng)小學(xué)教師吧,穩(wěn)定。我當(dāng)時就覺得也正好有節(jié)假日嘛，然后畢業(yè)就考了（I-A-2）o“專業(yè)承諾”對小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”的影響主要表現(xiàn)在學(xué)歷晉升和專業(yè)水平提升兩個方面。從小學(xué)職初教師的表達(dá)中我們能夠發(fā)現(xiàn)其對專業(yè)提升有很全面的考慮，有機(jī)會還是要去提升自身的專業(yè)水平。一直有考研的想法,如果有機(jī)會。不知道領(lǐng)導(dǎo)什么時候同意（I-5~5）。“自我承諾”對小學(xué)職初教師的影響主要表現(xiàn)在小學(xué)職初教師對職業(yè)生涯的整體發(fā)展規(guī)劃上。小學(xué)職初教師對于未來職業(yè)規(guī)劃較多地側(cè)重向教育管理方向發(fā)展。對于小學(xué)職初教師來說,能夠有機(jī)會進(jìn)行專業(yè)提升或者向教育管理工作轉(zhuǎn)型能實現(xiàn)其“職業(yè)自我”，提升“職業(yè)承諾”水平。行政會發(fā)展更快。剛上班的老師會全身心地投入工作,但是再過三五年就會想考研或者想做行政，想要更好地發(fā)展（I-D-7）（“價值感”對小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”的影響主要表現(xiàn)在小學(xué)職初教師在學(xué)校組織中自我價值的確認(rèn)。這方面對于小學(xué)職初教師來說顯得尤為重要。從Autumn的話語中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)職初教師的“職業(yè)承諾”較多地受到其在組織中自我價值感的影響'如果自我價值感在組織中并不顯著，則會引發(fā)教師向更能體現(xiàn)自身價值的職業(yè)或工作方向流動。我來到這個環(huán)境,從一開始什么都不會，到學(xué)校信任你、給你空間$同事、領(lǐng)導(dǎo)鼓勵你、支持你$我就發(fā)現(xiàn)我身上很多自我價值感就出來了（1*12）。四、結(jié)論與討論小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”主要（小學(xué)教師在職初階段其對教師職業(yè)的心理依附。具體表現(xiàn)在“主動融入’“調(diào)節(jié)”和基于體驗的“熱愛）。職初教師對自我的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以“價值感”的獲得為核心內(nèi)容。而“價值感”直接引發(fā)小學(xué)職初教師在兩個方面的重視，即“專業(yè)承諾”和“自我承諾”。教師是一個理論和實踐高度結(jié)合的專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)回,“專業(yè)承諾”意味著教師“價值感”的一個重要的外在來源’"自我承諾”則直接指向職初教師自我內(nèi)在價值的實現(xiàn)愿景和規(guī)劃“工作承諾”和教師的“職業(yè)承諾”具有一定的相關(guān)性，但卻不是最核心的影響因素。而“回報認(rèn)同”方面小學(xué)職初教師重視的是教師職業(yè)所帶來的“福利”（如假期、工作穩(wěn)定等）而非“薪酬”（工資、績效），這些對小學(xué)職初教師來說，不同學(xué)校組織差別不大?？傊?，小學(xué)教師“職業(yè)承諾”在職初階段受到“工作承諾'、“回報認(rèn)同'、“專業(yè)承諾'、“自我承諾”和“價值感”五個因素的影響。其中“價值感'、“專業(yè)承諾”和“自我承諾”的影響較大，體現(xiàn)小學(xué)教師職初階段對自我職業(yè)的價值感,專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注,工作承諾”影響較弱，而“回報認(rèn)同”則最弱。通過分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“價值感”的獲得對小學(xué)職初教師“職業(yè)承諾”形成核心影響因素，“專業(yè)承諾”和“自我承諾”則構(gòu)成主要支撐因素，“工作承諾”和“回報認(rèn)同”則為條件性影響因素。國外職業(yè)承諾的相關(guān)研究主要有三個理論方向：單維態(tài)度論（職業(yè)情感）、動機(jī)論（職業(yè)行為動力）、三維態(tài)度論（情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾）*#+單維態(tài)度論認(rèn)為，職業(yè)承諾是指個人對職業(yè)所持有的“情感承諾”，具體表現(xiàn)在個人對職業(yè)在其人生中的價值;個人在職業(yè)中所持有的專業(yè)態(tài)度以及組織融入意愿;動機(jī)論認(rèn)為，“職業(yè)承諾”是在職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的成就動機(jī);三維態(tài)度論認(rèn)為，“職業(yè)承諾”由“情感承諾’“繼續(xù)承諾”和“規(guī)范承諾”三個維度組成。分別描述了個人從事某職業(yè)的強(qiáng)烈期待，離職的代價評估，從事某職業(yè)的義務(wù)感。從研究中發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)職初教師離職甚;離專業(yè)具有較大影響的是“價值感”的獲得。由于小學(xué)教師本身對教師